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| − | <nowiki><big></nowiki>'''Cuando las tareas son auténticas, relevantes y significativas, los estudiantes desfavorecidos económicamente son más propensos a valorar lo que aprenden y a realizar conexiones importantes entre lo que están aprendiendo, lo que han aprendido, y cómo su aprendizaje se relaciona con sus vidas por fuera de la escuela.'''<nowiki></big></nowiki>
| + | {{Anterior-siguiente|anterior=Serie prácticas educativas/27. Tareas, enseñanza y aprendizaje/Introducción|siguiente=Serie prácticas educativas/27. Tareas, enseñanza y aprendizaje/Usar tareas de aprendizaje como un componente principal del currículo}} |
| | + | <big>'''Cuando las tareas son auténticas, relevantes y significativas, los estudiantes desfavorecidos económicamente son más propensos a valorar lo que aprenden y a realizar conexiones importantes entre lo que están aprendiendo, lo que han aprendido, y cómo su aprendizaje se relaciona con sus vidas por fuera de la escuela.'''</big> |
| | == Resultados investigativos == | | == Resultados investigativos == |
| | Por una amplia variedad de razones, los niños desfavorecidos económicamente tienden a ser ubicados en aulas (y a veces escuelas enteras) con otros niños desfavorecidos económicamente. Esta distribución tiene implicaciones en cuanto a las demandas curriculares que se les imponen a estos estudiantes, así como en cuanto al tipo y ritmo de instrucción que reciben. El currículo tiende a enfocarse en la memorización y en las habilidades algorítmicas con pocas oportunidades para pensar y razonar. Los docentes tienden a depender de que los estudiantes reciten información y usen hojas de ejercicios para dictar sus clases (y, algunos dirían, para controlar la conducta de los estudiantes) y avanzan a un ritmo mucho más lento. La prevalencia del statu quo ha llevado a algunos investigadores a cuestionar si es posible proporcionar una enseñanza de alta calidad a grupos de bajo estatus. Creemos que esto es posible cuando las tareas se eligen con base en su autenticidad, relevancia y significatividad. antes de continuar, debemos asegurarnos de que se comprenda claramente el significado de cada uno de estos tres criterios. | | Por una amplia variedad de razones, los niños desfavorecidos económicamente tienden a ser ubicados en aulas (y a veces escuelas enteras) con otros niños desfavorecidos económicamente. Esta distribución tiene implicaciones en cuanto a las demandas curriculares que se les imponen a estos estudiantes, así como en cuanto al tipo y ritmo de instrucción que reciben. El currículo tiende a enfocarse en la memorización y en las habilidades algorítmicas con pocas oportunidades para pensar y razonar. Los docentes tienden a depender de que los estudiantes reciten información y usen hojas de ejercicios para dictar sus clases (y, algunos dirían, para controlar la conducta de los estudiantes) y avanzan a un ritmo mucho más lento. La prevalencia del statu quo ha llevado a algunos investigadores a cuestionar si es posible proporcionar una enseñanza de alta calidad a grupos de bajo estatus. Creemos que esto es posible cuando las tareas se eligen con base en su autenticidad, relevancia y significatividad. antes de continuar, debemos asegurarnos de que se comprenda claramente el significado de cada uno de estos tres criterios. |
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| | Roberson, R. (2013). ''Helping students find relevance''. Psychology Teacher Network. Recuperado el 15 de enero de 2005, de http://www.apa.org/ed/precollege/ptn/2013/09/students-relevance.aspx. | | Roberson, R. (2013). ''Helping students find relevance''. Psychology Teacher Network. Recuperado el 15 de enero de 2005, de http://www.apa.org/ed/precollege/ptn/2013/09/students-relevance.aspx. |
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