Serie prácticas educativas/33. Enseñar a los estudiantes a aprender/Los estudiantes pueden aprender a gestionar mejor su cognición

<big>Los estudiantes pueden tener un conocimiento incompleto o erróneo sobre cómo se produce el aprendizaje, y a menudo utilizan estrategias de aprendizaje ineficaces. Los docentes pueden desempeñar un papel importante

para ayudar a sus estudiantes a lograr un mejor entendimiento de cómo pueden mejorar su aprendizaje.</big>

Lo que muestra la investigación

&&Los conocimientos y creencias de los estudiantes sobre el aprendizaje son a menudo incompletos o inexactos y no les proporcionan una base adecuada sobre la cual deberían planificar y gestionar su aprendizaje. Por ejemplo,

algunos estudiantes creen que el aprendizaje es un proceso natural y que, por lo tanto, no se puede enseñar. En

otras palabras, piensan que se nace siendo un buen aprendiz o no. Otros piensan que cuando aprendemos, hacemos

una copia de la nueva información y la almacenamos en la memoria en una especie de archivador mental. Para

ayudar a los estudiantes a ir más allá de estas ideas, los docentes pueden promover el SRL en el aula: pueden

ayudarles a darse cuenta de que se pueden desarrollar y mejorar las habilidades de aprendizaje y que pueden llegar

a ser mejores aprendices si saben cómo el cerebro procesa la información y cómo utilizar estrategias que facilitan

este procesamiento.

&&Las recientes investigaciones neurocientíficas ofrecen una orientación útil sobre cómo conceptualizar el

aprendizaje. El aprendizaje y la resolución de problemas son complejos e involucran numerosas áreas del cerebro;

las interacciones entre estas áreas, que se producen durante el aprendizaje proporcionan la base de nuestra

organización del conocimiento. A diferencia de las grabadoras, que registran información al pie de la letra,

nuestros cerebros interpretan la información entrante de forma más o menos detallada para construir significado.

Esto significa que incluso cuando los estudiantes hacen un esfuerzo mínimo durante el aprendizaje, interpretan y

muy probablemente modifican, la información presentada por un docente o un texto. Los investigadores han

identificado muchas estrategias para hacer esta interpretación, lo que puede ayudar a los estudiantes a extraer el

significado con la mayor precisión posible y a almacenarlo en la memoria.

&&Muchas otras estrategias pueden ayudar a los estudiantes a adquirir nuevos conocimientos en áreas específicas,

como estrategias para jugar al ajedrez, mejorar la comprensión de textos, escribir ensayos o resolver problemas

de álgebra. El profesor conocerá y aplicará estos dos tipos de estrategias -las generales y las específicas- y puede

utilizarlas como centro de la actividad de modelización en las clases.

&&Los estudiantes suelen utilizar estrategias de estudio relativamente ineficaces, como "cramming” (atiborrarse de

información) la noche antes de un examen, en lugar de estrategias que la investigación ha demostrado que son

más eficaces. Por ejemplo, los estudios han demostrado que las pruebas de práctica, en las que los estudiantes

reciben ejemplos de preguntas o preguntas de exámenes anteriores, pueden mejorar el aprendizaje y el desempeño

(Bjork et al., 2013). El énfasis aquí para los maestros debe ser el promover explícitamente el aprendizaje eficaz

y las estrategias de estudio durante las clases para que los estudiantes puedan practicarlas y así sean más capaces

de utilizarlas de forma independiente durante la clase y así sean más capaces de utilizarlas de forma independiente

durante los momentos de estudio en los que autodirigen su aprendizaje.

Qué pueden hacer los profesores

Diseñar un curso sobre aprendizaje para los estudiantes de su institución. Una opción que utilizan algunos

colegios es impartir un curso sobre aprendizaje y estrategias de aprendizaje para sus estudiantes. La lógica de esto

es que dicho curso, puede ayudar a sus estudiantes a desarrollar directamente sus conocimientos sobre el

aprendizaje, conocimientos que necesitan en cada lección y período de estudio. De este modo, usted ayuda a sus

estudiantes a ser más independientes en su aprendizaje, ya que comprenden mejor cómo este se produce y cómo pueden desarrollar estrategias adecuadas para gestionarlo. Recuerde que son los estudiantes los que, en última

instancia, son responsables de su aprendizaje, incluso cuando participan en la instrucción directa en una lección.

Conversar con sus estudiantes sobre el aprendizaje en momentos oportunos de la clase. Está claro que los

estudiantes pueden ser protagonistas activos de sus conocimientos sobre el aprendizaje y su gestión cuando están

en la clase. Por lo tanto, le resultará útil, en algunos momentos oportunos de la clase, conversar con cierto detalle

sobre la naturaleza del aprendizaje. Como ya se ha dicho, las oportunidades para este tipo de conversación se dan

con frecuencia en las clases, en las que el hecho de que usted modele estrategias puede aumentar los conocimientos

de sus estudiantes sobre el aprendizaje y la resolución de problemas. Esto también puede ocurrir, por ejemplo,

cuando converse con los estudiantes sobre sus exámenes; podría proporcionarles información sobre cómo podrían

organizar su entorno de estudio, elaborar un plan para completar todas las preguntas de un examen o manejar su

ansiedad.

Pedir a sus estudiantes que le expliquen cómo aprenden: "¿cómo lo has hecho?" Otro enfoque amplio, que es

fácil de utilizar y que suele ser muy gratificante, es simplemente pedir a los estudiantes que cuenten a la clase

cómo han resuelto un problema o cómo han conseguido la información. Cómo resolvieron un problema o cómo

consiguieron obtener parte de una respuesta correcta. Usted conocerá a los estudiantes que tienen buenas

estrategias generales de aprendizaje y/o estrategias eficaces para tareas específicas. En una lección, cuando crea

que otros estudiantes pueden beneficiarse de una descripción de estrategias, pida a algunos de estos estudiantes

eficaces que se encarguen de la promoción explícita de una estrategia útil.

Lecturas recomendadas

Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013). Improving students’ learning with effective learning techniques: Promising directions from cognitive and educational psychology. Psychological Science in the Public Interest, 14, 4–58. https://doi. org/10.1177/1529100612453266

Usher, E. L., & Schunk, D. H. (2018). Social cognitive theoretical perspective of self-regulation. En D. H. Schunk & J. A. Greene (Eds.), Educational psychology handbook series. Handbook of self-regulation of learning and performance (pp. 19–35). Routledge/Taylor & Francis Group