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| | == Hallazgos de investigación == | | == Hallazgos de investigación == |
| − | Las metas con tiempo límite son un factor importante de efectividad en el aprendizaje. Aprender en sesiones cortas y frecuentes es más efectivo que en sesiones largas y aisladas. | + | Las metas con tiempo límite son un factor importante de efectividad en el aprendizaje. Aprender en sesiones cortas y frecuentes es más efectivo que en sesiones largas y aisladas. La motivación de los alumnos será aún mayor para sus propias metas personales. Sin embargo, estas pueden ser a corto plazo y enfocadas solo en la finalización de una tarea, y necesitan ser ampliadas. |
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| − | La motivación de los alumnos será aún mayor para sus propias metas personales. Sin embargo, estas pueden ser a corto plazo y enfocadas solo en la finalización de una tarea, y necesitan ser ampliadas. | |
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| | La enseñanza debe comenzar desde el nivel actual de entendimiento del alumno. Los preceptores deben situar dicho punto, y sacar a la luz conceptos erróneos de interés. La enseñanza entonces debe comenzar poco a poco desde este punto. | | La enseñanza debe comenzar desde el nivel actual de entendimiento del alumno. Los preceptores deben situar dicho punto, y sacar a la luz conceptos erróneos de interés. La enseñanza entonces debe comenzar poco a poco desde este punto. |
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| − | Las estrategias de aprendizaje son más importantes que la memorización del contenido de la materia. Los maestros en los colegios no tienen suficiente tiempo para hablar individualmente con sus alumnos acerca de sus estrategias, o para explorar un entendimiento profundo de la materia a tratar. Aquí es cuando la enseñanza particular puede ser especialmente útil (ver [[Serie prácticas educativas/1. Enseñanza|folleto 1]] y [[Serie prácticas educativas/3. Prácticas eficaces|folleto 3]] en las series; <ref>Gage, N.L.; Berliner, D. 1998. ''Educational psychology'' (Psicología educativa), 6th edition. Boston, Houghton & Mifflin.</ref>; <ref>Topping, K.J.; Ehly, S., eds. 1998. ''Peer-assisted learning''. (Aprendizaje asistido de pares) Mahwah, NJ; London, Lawrence Erlbaum Associates.</ref>). | + | Las estrategias de aprendizaje son más importantes que la memorización del contenido de la materia. Los maestros en los colegios no tienen suficiente tiempo para hablar individualmente con sus alumnos acerca de sus estrategias, o para explorar un entendimiento profundo de la materia a tratar. Aquí es cuando la enseñanza particular puede ser especialmente útil (ver [[Serie prácticas educativas/1. Enseñanza|folleto 1]] y [[Serie prácticas educativas/3. Prácticas eficaces|folleto 3]] en la serie.<ref>Gage, N.L.; Berliner, D. 1998. ''Educational psychology'' (Psicología educativa), 6th edition. Boston, Houghton & Mifflin.</ref><ref>Topping, K.J.; Ehly, S., eds. 1998. ''Peer-assisted learning''. (Aprendizaje asistido de pares) Mahwah, NJ; London, Lawrence Erlbaum Associates.</ref>). |
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| | == Aplicaciones prácticas == | | == Aplicaciones prácticas == |
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| − | [[Categoría:Herramientas]] | + | [[Categoría:Herramientas]][[Category:Book:Prácticas_educativas_5._Enseñanza_(tutoría)]] |