| Línea 479: |
Línea 479: |
| | | | |
| | El [[Cuadro Final de Evaluación de Educación Acelerada (CR4) - Primaria Acelerada|CR4]] se toma de base para el llenado los certificados y los cuadros PRIM. | | El [[Cuadro Final de Evaluación de Educación Acelerada (CR4) - Primaria Acelerada|CR4]] se toma de base para el llenado los certificados y los cuadros PRIM. |
| | + | |
| | + | |
| | + | == Estrategias de Seguimiento al Desarrollo del Programa de Educación Acelerada == |
| | + | |
| | + | Para asegurar el buen funcionamiento del programa es importante participar en la elaboración del cronograma de actividades, conjuntamente con el/la Coordinador/a Técnico Administrativo/a responsable de la Supervisión a que pertenece su centro escolar. |
| | + | |
| | + | El/la director/a es el principal responsable de brindar acompañamiento técnico a las aulas donde funciona el Programa de Educación Acelerada, para garantizar la correcta aplicación de la estrategia. |
| | + | |
| | + | El éxito del programa depende del éxito de los estudiantes, por lo que es necesario unir todos los esfuerzos de la escuela, de la comunidad, de profesionales de la educación, y de instancias de la comunidad para garantizar el éxito de la educación de los y las estudiantes. |
| | + | |
| | + | Los/las estudiantes que presentan dificultades o necesidades de aprendizaje, salud, atención psicológica, u otras, deberá el/la director/a gestionar el apoyo requerido ante las instancias competentes. |
| | + | |
| | + | La programación de actividades debe darse a conocer a todos los docentes involucrados en el proyecto |
| | + | |
| | + | === Estrategias de seguimiento === |
| | + | |
| | + | El seguimiento técnico al desarrollo de la Estrategia de Educación Acelerada, es fundamental ya que es el requerimiento indispensable para garantizar el éxito del aprendizaje significativo de los estudiantes beneficiarios del proyecto. |
| | + | |
| | + | El seguimiento debe tener carácter de apoyo y formación permanente, debe enfocarse a la búsqueda de soluciones inmediatas a los problemas que se detecten. |
| | + | |
| | + | El seguimiento debe proporcionar la información requerida. confiable y oportuna, que sirva de base para evaluar el avance de la estrategia. |
| | + | |
| | + | El director o directora deberá tener contacto permanente con los docentes que atienden las aulas de Educación Acelerada a través de las siguientes estrategias de seguimiento. |
| | + | |
| | + | == 1. Visitas a las aulas de educación acelerada == |
| | + | |
| | + | El/la director/a visitará periódicamente a los grupos de estudiantes que son atendidos en el aula acelerada, para conocer sus avances y sus dificultades, las visitas que realice el/la director/a deberán ser de apoyo al docente; además servirán de refuerzo al principio de la responsabilidad compartida, para lograr en equipo de trabajo el éxito de los estudiantes; se fortalecerán los lazos de confianza entre el/la director/a y el docente responsable de aula acelerada. |
| | + | |
| | + | Las visitas servirán, además, para planear los temas de las reuniones pedagógicas o los círculos de estudio que se acuerde realizar, en los cuales se retroalimentarán los proceso de estrategia. |
| | + | |
| | + | Durante las visitas de acompañamiento el director o directora deberá observar: |
| | + | |
| | + | • Seguridad del docente en el desarrollo de las actividades pedagógicas. |
| | + | • Dominio que el docente tiene en los contenidos tratados en los proyectos y subproyectos. |
| | + | • La aceptación que los estudiantes tienen de la estrategia y de los materiales que utilizan. |
| | + | • La ambientación del aula. |
| | + | • El entusiasmo de los estudiantes y del o la docente. |
| | + | • El refuerzo a la autoestima. |
| | + | • La realización de la rutina diaria. |
| | + | • La utilización de los recursos. |
| | + | • La realización de las actividades (si son de acuerdo a los íconos). |
| | + | • Desempeño de los estudiantes. |
| | + | • Las actividades complementarias y de refuerzo que se están utilizando. |
| | + | • Utilización del idioma materno del grupo de niños y niñas. |
| | + | |
| | + | === 2. Reuniones pedagógicas o círculos de estudio === |
| | + | |
| | + | La realización de las reuniones pedagógicas o los círculos de estudio, deberán desarrollarse una vez al mes dependiendo de las necesidades que se tengan de refuerzo de la metodología, y deberán ser incorporados en el cronograma de actividades del supervisor/a educativo/a y del director/directora, es importante que de cada reunión o círculo de estudio se elabore una ayuda memoria, en la cual se registre la fecha de realización, los nombres de los participantes y sus respectivos cargos, los temas tratados, las conclusiones y recomendaciones para las próximas reuniones. |
| | + | |
| | + | En las reuniones pedagógicas o los círculos de estudio se deben contemplar cuatro momentos. |
| | + | |
| | + | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="90%" |
| | + | ! style="width:25%"| a. Intercambio de experiencias |
| | + | ! style="width:25%"| b. Profundización de los aspectos pedagógicos de la metodología |
| | + | ! style="width:25%"| c. Planeación |
| | + | ! d. Evaluación |
| | + | |- |
| | + | | valign="top"| Es un espacio donde los y las docentes comparten con los demás participantes sus logros y dificultades, el/ la director/a aprovecha para reconocer el esfuerzo realizado y reforzar la autoestima, se convierte en un momento enriquecedor que contribuye a mejorar el trabajo pedagógico. |
| | + | | valign="top"| En este momento el/la director/a proporcionará a los docentes los elementos teóricos de refuerzo sobre las bases pedagógicas de la estrategia, a partir de las necesidades concretas de los docentes; se deberán seleccionar con anticipación los documentos, libros, material audiovisual, etc. y las dinámicas adecuadas para trabajar los temas. |
| | + | | valign="top"| Los participantes planearán las actividades que serán desarrolladas con los/las estudiantes durante el siguiente período, teniendo como punto de referencia el proyecto o subproyecto que están realizando en cuanto a los materiales y otros recursos que se adquieran para desarrollar los proyectos, así como para la ampliación de los conocimientos de los docentes sobre contenidos específicos. |
| | + | | valign="top"| Es el momento en el cual los/las directores/as, y docentes evalúan la reunión y la estrategia de Educación Acelerada como un todo. Esta evaluación permitirá identificar los avances alcanzados |
| | + | y las dificultades en el aprendizaje de los y las estudiantes y en el funcionamiento de la estrategia. Y definirán las medidas colectivas particulares que serán adoptadas para dar respuesta a las dificultades detectadas. |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | === La Autoestima === |
| | + | |
| | + | * Es la vivencia de que somos apropiados a la vida y a las exigencias que ella plantea (según Nathaniel Branden, El Poder de la Autoestima, 1999.) |
| | + | * La confianza en nuestra capacidad de pensar y enfrentar los desafíos básicos de la vida. |
| | + | * La confianza en nuestro derecho a ser felices, la sensación de que tenemos valores, de que somos merecedores/as, de que tenemos el derecho a expresar necesidades y deseos y de disfrutar los resultados de nuestros esfuerzos. |
| | + | * La autoestima positiva es esencial para el proceso de la vida, es la que nos suministra todas las armas para enfrentar todas las dificultades de nuestra existencia; es la que nos estimula a buscar nuestros ideales, la que nos impulsa para las realizaciones y el éxito. |
| | + | * Una baja autoestima disminuye nuestra resistencia a la vida; nos vuelve pequeños/as e impotentes ante los obstáculos, nos hace vulnerables al fracaso. |
| | + | * La autoestima fortalece, la energía y motivación; nos inspira a obtener resultados y nos permite sentir placer y orgullo por nuestras realizaciones. |
| | + | |
| | + | ==== La reconstrucción de la autoestima como proceso pedagógico ==== |
| | + | |
| | + | Es necesario considerar varios aspectos para intentar elevar la autoestima en el salón de clases: desde las competencias de la educación escolar, los medios para cumplir con esos objetivos; el ambiente del aula, la relación maestro/a alumno/a; las técnicas y recursos didácticos; las habilidades pedagógicas del docente; los criterios de evaluación más justos y coherentes con los objetivos de la enseñanza y con el desarrollo de la planeación del/la maestro/a. |
| | + | |
| | + | Branden afirma: “lo que se necesita y se exige, en una era de trabajadores inteligentes, no es la obediencia robotizada, sino personas que puedan pensar...” “La meta debe ser enseñar a los niños y niñas a pensar, a reconocer sus errores, a ser creativos/as y a aprender”. |
| | + | |
| | + | Por lo tanto, es necesario estimular el sentido crítico, las habilidades de expresión oral y escrita, y posibilitar el desarrollo de habilidades de resolución de problemas, de razonamiento lógico matemático. |
| | + | |
| | + | En este momento, entran en escena las habilidades didácticas del maestro/a para lograr que la construcción de la autoestima y el desarrollo del liderazgo de los niños, niñas y jóvenes sea un proceso pedagógico. |
| | + | |
| | + | Las habilidades específicas del/la maestro/a para conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje, tiene como base de acción la construcción de una autoestima saludable y como meta, la adquisición de aprendizajes significativos. |
| | + | |
| | + | En el caso de estudiantes con sobreedad, el trabajo del/la docente, será el de la reconstrucción de la autoestima y desarrollo del liderazgo pues poseen una baja autoestima como consecuencia de fracasos sucesivos. |
| | + | |
| | + | Por eso, sabemos que el trabajo del/la maestro/a, será arduo y exigirá más estudios, preparación adecuada y competente, efectiva para obtener los resultados esperados. |
| | + | |
| | + | {| style="border:2px solid #3A94D3;border-radius: 4px;padding:8px; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" |
| | + | | |
| | + | '''Para reflexionar''' |
| | + | |
| | + | * ¿Cómo estimular el espíritu crítico de estudiantes que, cada vez que intentan expresar una opinión, son obligados/as a callar bajo el argumento de que son indisciplinados, petulantes y malcriados/ as? |
| | + | * ¿Cómo estimular las habilidades de expresión oral, si a esos/as estudiantes siempre se les ha obligado a callarse y quedarse quietos? |
| | + | * ¿Cómo desarrollar el razonamiento lógico de esos/as alumnos/as que siempre fueron tachados/ as de ignorantes, incompetentes e incapaces? |
| | + | * ¿Usted sabe cuál es la manera más eficiente de destruir la autoestima de un estudiante? |
| | + | * ¿Cómo evalúa usted la autoestima de un/una estudiante de 14 años, cursando por “enésima” vez el segundo grado, al lado de estudiantes de 8 años? |
| | + | * Le corresponde a usted, maestro/a reconstruir la autoestima y desarrollar el liderazgo de ese/a alumno/a. |
| | + | * Nuevamente Branden afirma: “entre todos los grupos profesionales, es el de los profesores/as los que han demostrado mayor receptividad sobre la importancia de la autoestima”. |
| | + | * “Saben que a los/as niños/as que creen más en sí mismos/as, y cuyos profesores protegen una visión positiva de su potencial, les va mejor en la escuela que otros sin esas ventajas”, continúa el mencionado autor en su afirmación. |
| | + | * La experiencia ha demostrado que una propuesta pedagógica fundamentada en el fortalecimiento de la autoestima puede realizar verdaderos milagros. |
| | + | * Es necesario que otros elementos se conjuguen en ese esfuerzo: un currículo promotor de aprendizajes significativos; un maestro/a apto para aplicar métodos y técnicas más dinámicas que posibiliten el desarrollo de habilidades cognoscitivas básicas y psicomotoras, un ambiente físico y psicológico estimulador, investigador en el aula, todo eso contribuye al fortalecimiento de la autoestima del/la estudiante. |
| | + | * Un aspecto importante que debe ser resaltado es que, para ser saludable, la autoestima debe basarse en la realidad. El/la estudiante, tiene condiciones para evaluarse de manera realista. Sus habilidades deben seguir una escala progresiva de dificultad para que se sienta verdaderamente, venciendo los desafíos y aprendiendo. |
| | + | * La posición del/la maestro/a, necesita ser segura, firme y sincera. El/la estudiante, percibe cuando la actitud del/la profesor/a, no es sincera. |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | ==== Secretos para fortalecer la autoestima en el aula ==== |
| | + | |
| | + | # Maestro/a, trate a sus estudiantes con respeto; descubra el potencial existente en cada uno/a, así usted estará salvando una vida. |
| | + | # Estimule a los/as alumnos/as, actitudes y habilidades para que ellos/as puedan innovar, crear y actuar de un modo personal y responsable; que sepan autogerenciarse; que conserven su individualidad y al mismo tiempo, trabajen con eficiencia en equipo; que confíen en sus habilidades y en su capacidad de aportar. Enseñe al/la niño/a, a pensar, a comprender, a ser creativo, a aprender y a desaprender. |
| | + | # Maestros/as con baja autoestima, son típicamente infelices y maestros/as infelices, emplean métodos destructivos y humillantes para mantener y controlar el grupo. ¡Cuidado! Los niños/as, ven al profesor/a como ejemplo y con él/ella aprenden el comportamiento del adulto. |
| | + | # ¡Atención! maestros/as con baja autoestima, no están aptos para nutrir la de otra persona, ni para proporcionarle una experiencia de acepación y respeto. |
| | + | # Tenga una profunda confianza en el potencial de la persona con la cual está interactuando. |
| | + | # El mejor regalo que el/la maestro/a, puede dar a un/a estudiante, es negarse a aceptar su autoconcepto negativo. |
| | + | # El/la maestro/a, debe trasmitir a los/las alumnos/as, sus pensamientos positivos con respeto a ellos. Los niños/as se sienten nutridos/as, apoyados/as e inspirados/as. |
| | + | # Esté siempre atento al trato con los/as niños/as, brindándoles cortesía, respeto, atención. Así usted estará construyendo la autoestima en un ambiente favorable. |
| | + | # El/la docente, deberá tener una misma actitud hacia todos los/las alumnos/as. Los/as niños/as, necesitan saber que en un grupo prevalece la justicia. |
| | + | # Ayude a los/as niños/as, a sentirse visibles, buscando resaltar sus puntos fuertes, e incentivando la autoapreciación. |
| | + | # Descubra lo mejor que hay en cada niño/a, para tomar conciencia de sus valores y apreciarlos. |
| | + | # Brinde atención especial a los/as niños/as tímidos/as, quietos/as, procurando sacar a ese niño/a -hacia afuera-, interrogándolo/a, haciendo que hable, que exprese su opinión, y experimente su competencia social. |
| | + | # Mantenga la disciplina en su salón a través de reglas que puedan ser respetadas, y que deben ser explicadas de forma que cautiven a los/as niños/as y sean comprendidas por ellos/as, nunca impuestas. El/lamaestro/a,deberáenseñaralos/asniños/as,respetoracionalporlossentimientosdelos/ascompañeros/ as y crear un ambiente en el cual esa aceptación sea sentida por todos/as. Los niños que se sienten aceptados, tienen facilidad de aceptar a los demás. |
| | + | # Para que el/la maestro/a, pueda incentivar la autoaceptación, debe estar atento/a a aceptar sus sentimientos, buscando comprenderlos/as sin dejarse dominar por ellos. |
| | + | # Cultive las relaciones interpersonales positivas, competentes y exitosas. |
| | + | # Construya sobre los puntos fuertes y reprima las debilidades dando a los alumnos/as tareas correspondientes al nivel de habilidades de cada uno. |
| | + | # Ayude al/la alumno/a, a pasar de una actitud de -alumno/a obediente- a una de -alumno responsable-, capaz de cuestionarse y, si es necesario, desafiarse. |
| | + | # El objetivo del/la educador/a, es construir la autoestima en aquellas personas que fueron confiadas a sus cuidados; deben comenzar trabajando consigo mismos/as. |
| | | | |
| | [[Category:Primaria]] [[Category:Acelerada]] [[Category:Metodología]] | | [[Category:Primaria]] [[Category:Acelerada]] [[Category:Metodología]] |