| Línea 1: |
Línea 1: |
| | + | <div style="border:2px solid red; color:red; padding:8px; margin-bottom:5px;"><center>'''VERSION DE ARCHIVO NO VIGENTE'''</center></div> |
| | ==Descripción del área== | | ==Descripción del área== |
| | | | |
| Línea 31: |
Línea 32: |
| | ==Competencias del área== | | ==Competencias del área== |
| | | | |
| − | # Produce patrones aritméticos, algebraicos y geométricos, aplicando propiedades y relaciones, que faciliten el planteamiento, el análisis y la solución creativa de problemas matemático# | + | # Produce patrones aritméticos, algebraicos y geométricos, aplicando propiedades y relaciones, que faciliten el planteamiento, el análisis y la solución creativa de problemas matemáticos. |
| − | # Construye modelos matemáticos que le permiten la representación y análisis de relaciones cuantitativa# | + | # Construye modelos matemáticos que le permiten la representación y análisis de relaciones cuantitativas. |
| − | # Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales, aplicando sus propiedades y verificando que sus resultados sean correcto# | + | # Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales, aplicando sus propiedades y verificando que sus resultados sean correctos. |
| − | # Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado; buscando busca, representando representar e interpretando información de diferentes fuente# | + | # Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado; buscando, representando e interpretando información de diferentes fuentes. |
| − | # Aplica métodos de razonamiento, el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorn# | + | # Aplica métodos de razonamiento, el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno. |
| | | | |
| | ==Competencias de grado== | | ==Competencias de grado== |
| Línea 67: |
Línea 68: |
| | | valign="top"| [[Malla curricular de Matemáticas - Primer Grado#Traduce|5. Traduce información que obtiene de su entorno a lenguaje lógico simbólico. ]] | | | valign="top"| [[Malla curricular de Matemáticas - Primer Grado#Traduce|5. Traduce información que obtiene de su entorno a lenguaje lógico simbólico. ]] |
| | | valign="top"| [[Malla curricular de Matemáticas - Segundo Grado#Traduce|5. Traduce información que obtiene de su entorno a lenguaje lógico simbólico.]] | | | valign="top"| [[Malla curricular de Matemáticas - Segundo Grado#Traduce|5. Traduce información que obtiene de su entorno a lenguaje lógico simbólico.]] |
| − | | valign="top"| [[Malla curricular de Matemáticas - Tercer Grado#Aplica|5. Aplica métodos de razonamiento, el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de ]] | + | | valign="top"| [[Malla curricular de Matemáticas - Tercer Grado#Aplica|5. Aplica métodos de razonamiento, el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno.]] |
| | |} | | |} |
| | <center><div style="color:grey; size:90%; width:75%">(Seleccione el título del grado para ir al encabezado de la malla curricular respectiva; y el título de la competencia para ir directamente al desarrollo de cada competencia).</div></center> | | <center><div style="color:grey; size:90%; width:75%">(Seleccione el título del grado para ir al encabezado de la malla curricular respectiva; y el título de la competencia para ir directamente al desarrollo de cada competencia).</div></center> |
| Línea 115: |
Línea 116: |
| | # Aplicar modelos estadísticos para la presentación y el análisis de datos. | | # Aplicar modelos estadísticos para la presentación y el análisis de datos. |
| | | | |
| − | <!---- texto de la versión de 1er grado básico----- | + | <!---- texto de la versión de 1er grado básico |
| | # Representación de figuras, relaciones y operaciones con propiedades específicas entre diferentes conjuntos de números. | | # Representación de figuras, relaciones y operaciones con propiedades específicas entre diferentes conjuntos de números. |
| | # Uso de ecuaciones para representar información y resolver problemas matemáticos y de otras áreas del conocimiento y de la tecnología. | | # Uso de ecuaciones para representar información y resolver problemas matemáticos y de otras áreas del conocimiento y de la tecnología. |
| Línea 129: |
Línea 130: |
| | # Aplicación de modelos estadísticos para el establecimiento de criterios que puedan derivarse en conclusiones fundamentadas. | | # Aplicación de modelos estadísticos para el establecimiento de criterios que puedan derivarse en conclusiones fundamentadas. |
| | # Proyectos integradores con otras áreas y subáreas curriculares; deben ser interdisciplinarios y coordinados por equipos de docentes, centrados en las necesidades percibidas de las y los estudiantes y sus comunidades. En el desarrollo del proyecto, que debe tener objetivos claros, metodología y productos esperados, las y los estudiantes deben estar conscientes de que deben buscar soluciones, plantear estrategias o enfoques nuevos, crear, y usar toda la tecnología y recursos a su alcance. | | # Proyectos integradores con otras áreas y subáreas curriculares; deben ser interdisciplinarios y coordinados por equipos de docentes, centrados en las necesidades percibidas de las y los estudiantes y sus comunidades. En el desarrollo del proyecto, que debe tener objetivos claros, metodología y productos esperados, las y los estudiantes deben estar conscientes de que deben buscar soluciones, plantear estrategias o enfoques nuevos, crear, y usar toda la tecnología y recursos a su alcance. |
| − | # Diseño y uso de material concreto para el aprendizaje del álgebra, de la geometría, la trigonometría, etcétera. Tanto las y los estudiantes como las y los docentes pueden proponer materiales para favorecer el paso entre lo concreto y lo abstracto. El uso de “algebloxks” o “bloques de Diennes” es importante para representar geométricamente los polinomios, sus operaciones, factorización e incluso la solución de ecuaciones. La construcción de sólidos geométricos y figuras planas, así como el uso de la regla y el compás deben ser favorecidos para representar la realidad.> | + | # Diseño y uso de material concreto para el aprendizaje del álgebra, de la geometría, la trigonometría, etcétera. Tanto las y los estudiantes como las y los docentes pueden proponer materiales para favorecer el paso entre lo concreto y lo abstracto. El uso de “algebloxks” o “bloques de Diennes” es importante para representar geométricamente los polinomios, sus operaciones, factorización e incluso la solución de ecuaciones. La construcción de sólidos geométricos y figuras planas, así como el uso de la regla y el compás deben ser favorecidos para representar la realidad.------> |
| | | | |
| | ==Criterios de evaluación== | | ==Criterios de evaluación== |