Cambios

# Importancia del aprendizaje de la Matemática: el aprendizaje del área de Matemática es imprescindible durante el proceso de formación de los estudiantes en los diferentes niveles de educación del sistema educativo nacional. El aprendizaje del área está vinculado con el desarrollo del razonamiento matemático y propicia a los estudiantes las competencias para resolver problemas cotidianos, analizar situaciones de su entorno, así como busca que los estudiantes sean creativos, críticos y comunicativos. La Matemática se constituye en el lenguaje para la interpretación y cuantificación de los fenómenos del entorno y para lograr la modelación que permita simplificar la solución de problemas.

# Importancia del aprendizaje de la Matemática: el aprendizaje del área de Matemática es imprescindible durante el proceso de formación de los estudiantes en los diferentes niveles de educación del sistema educativo nacional. El aprendizaje del área está vinculado con el desarrollo del razonamiento matemático y propicia a los estudiantes las competencias para resolver problemas cotidianos, analizar situaciones de su entorno, así como busca que los estudiantes sean creativos, críticos y comunicativos. La Matemática se constituye en el lenguaje para la interpretación y cuantificación de los fenómenos del entorno y para lograr la modelación que permita simplificar la solución de problemas.

# Rol del docente y del estudiante en el proceso de aprendizaje: en el marco del nuevo paradigma educativo que impulsa el Currículum Nacional Base (CNB) del ciclo de Educación Básica, los actores que interactúan en el proceso educativo asumen roles diferenciados para el logro de aprendizajes significativos. El estudiante constituye el centro del proceso, sujeto y agente activo de su propia formación. El rol del docente está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar la interiorización de valores que permitan una convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. El protagonismo del estudiante se evidencia en el proceso activo para el logro de los aprendizajes esperados de cada clase y que estos se movilicen para la apropiación de nuevos conocimientos y su posible uso en la resolución de problemas de su entorno. 

# Rol del docente y del estudiante en el proceso de aprendizaje: en el marco del nuevo paradigma educativo que impulsa el Currículum Nacional Base (CNB) del ciclo de Educación Básica, los actores que interactúan en el proceso educativo asumen roles diferenciados para el logro de aprendizajes significativos. El estudiante constituye el centro del proceso, sujeto y agente activo de su propia formación. El rol del docente está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar la interiorización de valores que permitan una convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. El protagonismo del estudiante se evidencia en el proceso activo para el logro de los aprendizajes esperados de cada clase y que estos se movilicen para la apropiación de nuevos conocimientos y su posible uso en la resolución de problemas de su entorno. 

# Secuencia y estructura de clase con enfoque de resolución de problema: para lograr que los estudiantes se conviertan en agentes activos de su propia formación, se requiere que las clases se realicen con una secuencia adecuada establecida en cuatro momentos: '''Problema de la clase:''' este momento permite que los estudiantes piensen e intenten resolver el problema por sí mismos, tomando en cuenta lo aprendido en clases anteriores. '''Solución:''' presenta paso a paso el proceso de solución del problema de la clase. '''Conclusión:''' presenta la idea principal de la clase a través de una definición o un procedimiento. '''Ejercicios:''' para reforzar lo aprendido, entre ellos se plantea el ítem de evaluación que servirá para verificar si se ha logrado el aprendizaje esperado. El ítem de evaluación se señala en la página reducida del Texto para el estudiante en la Guía para el docente.

# Secuencia y estructura de clase con enfoque de resolución de problema: para lograr que los estudiantes se conviertan en agentes activos de su propia formación, se requiere que las clases se realicen con una secuencia adecuada establecida en cuatro momentos:

#: '''Problema de la clase:''' este momento permite que los estudiantes piensen e intenten resolver el problema por sí mismos, tomando en cuenta lo aprendido en clases anteriores.

#: '''Solución:''' presenta paso a paso el proceso de solución del problema de la clase.

#: '''Conclusión:''' presenta la idea principal de la clase a través de una definición o un procedimiento.

#: '''Ejercicios:''' para reforzar lo aprendido, entre ellos se plantea el ítem de evaluación que servirá para verificar si se ha logrado el aprendizaje esperado. El ítem de evaluación se señala en la página reducida del Texto para el estudiante en la Guía para el docente.

# Gestión escolar: para el uso efectivo del material se requiere generar un ambiente propicio para el desarrollo de los aprendizajes y que esté profundamente relacionado con la gestión escolar en la institución educativa. Uno de los elementos primordiales es la cantidad de periodos de clases efectivas a desarrollar durante el ciclo escolar. Los materiales están diseñados para cubrir los contenidos prescritos en el CNB. La tarea de los involucrados es garantizar el desarrollo de la cantidad de clases establecidas, como condición para que los estudiantes adquieran las competencias del área de Matemática.

# Gestión escolar: para el uso efectivo del material se requiere generar un ambiente propicio para el desarrollo de los aprendizajes y que esté profundamente relacionado con la gestión escolar en la institución educativa. Uno de los elementos primordiales es la cantidad de periodos de clases efectivas a desarrollar durante el ciclo escolar. Los materiales están diseñados para cubrir los contenidos prescritos en el CNB. La tarea de los involucrados es garantizar el desarrollo de la cantidad de clases establecidas, como condición para que los estudiantes adquieran las competencias del área de Matemática.

# Fortalecimiento de los aprendizajes en el hogar: la consolidación de los aprendizajes no se circunscribe únicamente en el periodo de clase, sino que se complementa con el tiempo de estudio que los estudiantes realizan en sus hogares. Por lo que es necesario asignar como tarea en casa los ejercicios que no son resueltos en cada sesión de aprendizaje.

# Fortalecimiento de los aprendizajes en el hogar: la consolidación de los aprendizajes no se circunscribe únicamente en el periodo de clase, sino que se complementa con el tiempo de estudio que los estudiantes realizan en sus hogares. Por lo que es necesario asignar como tarea en casa los ejercicios que no son resueltos en cada sesión de aprendizaje.

* Estructura global: la Guía para el docente contiene páginas iniciales que explican lo relacionado a los lineamientos de elaboración de los materiales y programación del desarrollo de los contenidos de aprendizaje. La Guía para el docente se divide en unidades acordes a las unidades establecidas en el Texto para el estudiante; al inicio de cada unidad se presenta la planificación de la unidad correspondiente.

* Estructura global: la Guía para el docente contiene páginas iniciales que explican lo relacionado a los lineamientos de elaboración de los materiales y programación del desarrollo de los contenidos de aprendizaje. La Guía para el docente se divide en unidades acordes a las unidades establecidas en el Texto para el estudiante; al inicio de cada unidad se presenta la planificación de la unidad correspondiente.

* Estructura de página de clase: cada sesión de clase que se desarrolla en la Guía para el docente presenta los siguientes elementos:

* Estructura de página de clase: cada sesión de clase que se desarrolla en la Guía para el docente presenta los siguientes elementos:

** Identificación de la clase: Se escribe el número y título de sección y de clase.

** Identificación de la clase: se escribe el número y título de sección y de clase.

** Aprendizaje esperado: Indica el alcance que se espera que tengan los estudiantes al finalizar el periodo de clase.

** Aprendizaje esperado: indica el alcance que se espera que tengan los estudiantes al finalizar el periodo de clase.

** Solucionario de los ejercicios:

** Solucionario de los ejercicios: tiene como propósito apoyar al docente en la verificación de la solución de los ejercicios .

** Tiene como propósito apoyar al docente en la verificación de la solución de los ejercicios .

** Página de texto: tiene como propósito ubicar y relacionar el contenido de aprendizaje de la clase.

** Página de texto: Tiene como propósito ubicar y relacionar el contenido de aprendizaje de la clase.

** Identificación del ítem de evaluación: se resalta el ítem de evaluación que se encuentra en los ejercicios de la clase. Su función es verificar si se ha logrado el aprendizaje esperado.

** Identificación del ítem de evaluación: Se resalta el ítem de evaluación que se encuentra en los ejercicios de la clase. Su función es verificar si se ha logrado el aprendizaje esperado.

** Ejemplo de uso del pizarrón: es una propuesta que puede ser contextualizada dependiendo de las características de los estudiantes y experiencia del docente, mientras que se mantenga la secuencia del aprendizaje y el uso correcto del espacio del pizarrón. Se presenta de manera ordenada los cuatro momentos de la clase: problema, solución, conclusión y ejercicios (ítem de evaluación).   Existen algunas clases en las que el plan de pizarrón no contiene dichos cuatro momentos; sin embargo, la clase deberá desarrollarse con base en el Texto para el estudiante. No se incluyen todos los momentos ya que se seleccionó lo más relevante y así facilitar el aprendizaje de los estudiantes.

** Ejemplo de uso del pizarrón: Es una propuesta que puede ser contextualizada dependiendo de las características de los estudiantes y experiencia del docente, mientras que se mantenga la secuencia del aprendizaje y el uso correcto del espacio del pizarrón. Se presenta de manera ordenada los cuatro momentos de la clase: problema, solución, conclusión y ejercicios (ítem de evaluación).   Existen algunas clases en las que el plan de pizarrón no contiene dichos cuatro momentos; sin embargo, la clase deberá desarrollarse con base en el Texto para el estudiante. No se incluyen todos los momentos ya que se seleccionó lo más relevante y así facilitar el aprendizaje de los estudiantes.

** Uso del color magenta en el pizarrón:

** Uso del color magenta en el pizarrón:

*** Escritura importante del Texto para el estudiante

*** Escritura importante del Texto para el estudiante

*** Información complementaria para la explicación de los contenidos

*** Información complementaria para la explicación de los contenidos

** Uso de las figuras que simplifican los íconos en el plan de pizarrón:

** Uso de las figuras que simplifican los íconos en el plan de pizarrón:

*** La nube representa la mano que se encuentra en el Texto para el estudiante, es decir, un recordatorio de los conceptos aprendidos previamente.

*** El rectángulo con esquinas redondeadas representa el Quetzal que se encuentra en el Texto para el estudiante, es decir, los conceptos nuevos e importantes para comprender el tema de la clase.

*** El óvalo representa las partes del texto que se deben resaltar, pero que en el Texto para el estudiante no corresponden ni a la mano ni al Quetzal. 

| La nube representa la mano que se encuentra en el Texto para el estudiante, es decir, un recordatorio de los conceptos aprendidos previamente.

| El rectángulo con esquinas redondeadas representa el Quetzal que se encuentra en el Texto para el estudiante, es decir, los conceptos nuevos e importantes para comprender el tema de la clase.

| El óvalo representa las partes del texto que se deben resaltar, pero que en el Texto para el estudiante no corresponden ni a la mano ni al Quetzal. 

== Lineamientos de edición y estructura del Texto para el estudiante ==

== Lineamientos de edición y estructura del Texto para el estudiante ==

Es la organización secuencial de las unidades didácticas que se desarrollarán durante un ciclo escolar. Se indica el tiempo aproximado para el desarrollo, el cual debe cumplirse para lograr las competencias matemáticas del estudiante.

Es la organización secuencial de las unidades didácticas que se desarrollarán durante un ciclo escolar. Se indica el tiempo aproximado para el desarrollo, el cual debe cumplirse para lograr las competencias matemáticas del estudiante.

{| class="wikitable"

{| class="wikitable"

! Contenidos (número de clases)

! Contenidos (número de clases)

|-

|-

| Variable (3)

| Variable (3)

|-

|-

| Expresiones algebraicas (16)

| Expresiones algebraicas (16)

|-

|-

| Ecuaciones de primer grado (12)

| Ecuaciones de primer grado (12)

|-

|-

| Razones y proporciones (7)

| Razones y proporciones (7)

|-

|-

| Sistemas de medición (2)

| Sistemas de medición (2)

|-

|-

| Porcentajes (5)

| Porcentajes (5)

|-

|-

| Conjuntos (3)

| Conjuntos (3)

|-

|-

| Relaciones y funciones (2)

| Relaciones y funciones (2)

|-

|-

| Proporcionalidad directa (8)

| Proporcionalidad directa (8)

|-

|-

| Proporcionalidad inversa (5)

| Proporcionalidad inversa (5)

|-

|-

| Tiempo y espacio en el pensamiento maya (3)

| Tiempo y espacio en el pensamiento maya (3)

|-

|-

| Sistemas numéricos (6)

| Sistemas numéricos (6)

|-

|-

| Elementos básicos de línea y ángulo (3)

| Elementos básicos de línea y ángulo (3)

|-

|-

| Cuadriláteros (6)

| Cuadriláteros (6)

|-

|-

| Triángulos (5)

| Triángulos (5)

|-

|-

| Simetría (2)

| Simetría (2)

|-

|-

| Organización de datos (3)

| Organización de datos (3)

|-

|-

| Presentación de datos(3)

| Presentación de datos (3)

|-

|-

| Medidas de tendencia central (3)

| Medidas de tendencia central (3)

|-

|-

| Organización de datos agrupados (4)

| Organización de datos agrupados (4)

|-

|-

| Lógica (4)

| Lógica (4)

|}

|}