Dosificación de los aprendizajes - Área de Formación Ciudadana - Tercer Grado
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Competencia 1Editar
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| 1. Manifiesta autonomía, solidaridad, respeto y liderazgo en sus relaciones con su familia y en la escuela. | 1.1. Manifiesta autocontrol en sus acciones para sostener buenas relaciones con los demás. | 1.1.1. Análisis de su comportamiento para sí mismo y para con los demás. | ||||
| 1.1.2. Utilización de técnicas de autocontrol. | ||||||
| 1.1.3. Relación de los principios de autocontrol y de autorregulación con el ejercicio de la autonomía. | ||||||
| 1.1.4. Demostración de autoestima y autonomía en la toma de decisiones personales y colectivas. | ||||||
| 1.1.5. Construcción de normas de solidaridad y respeto que regulan su comportamiento en las relaciones interpersonales. | ||||||
| 1.2. Utiliza sus habilidades de liderazgo en el trabajo de grupo. | 1.2.1. Identificación de los rasgos de un líder. | |||||
| 1.2.2. Reconocimiento de las cualidades de lideres democráticos en el aula. | ||||||
| 1.2.3. Indagación sobre los rasgos característicos de los líderes locales. | ||||||
| 1.2.4. Identificación de los diferentes tipos de liderazgo presentes en la localidad. | ||||||
| 1.2.5. Utilización de principios de liderazgo en sus relaciones en el aula y en el hogar. | ||||||
| 1.2.6. Autocuidado y respeto a sí misma y sí mismo, como un valor fundamental en el que se sustenta el respeto al otro. | ||||||
| 1.2.7. Valoración del ejercicio democrático del poder. | ||||||
Competencia 2Editar
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| 2. Convive de manera solidaria, respetuosa y tolerante en espacios donde comparten la diversidad de género, de etnias y de clases sociales.
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2.1. Identifica los derechos de todo grupo étnico. | 2.1.1. Identificación de derechos y responsabilidades propias y ajenas. | ||||
| 2.1.2. Identificación de los derechos de todo grupo cultural o étnico. | ||||||
| 2.1.3. Respeto de los derechos de todo grupo cultural o étnico. | ||||||
| 2.1.4. Práctica de normas de convivencia tomando en cuenta la diversidad cultural. | ||||||
| 2.2. Participa en actividades de mejoramiento comunitario. | 2.2.1. Identificación de actividades de mejoramiento comunitario. | |||||
| 2.2.2. Establecimiento de compromisos para proyectarse al bien común. | ||||||
| 2.3. Se identifica con orgullo con su cultura y grupo étnico.
|
2.3.1. Identificación de los rasgos característicos de su cultura y grupo étnico. | |||||
| 2.3.2. Participación voluntaria en encuentros en los que se reconocen y fortalecen rasgos culturales de su comunidad. | ||||||
Competencia 3Editar
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| 3. Participa, democráticamente, en la organización de actividades de estudio, recreativas y culturales impulsadas en el aula por el gobierno escolar para una cultura de paz.
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3.1. Identifica las tareas y roles de los miembros de la familia, de la escuela y otras instituciones para el desarrollo de la comunidad. | 3.1.1. Análisis de las tareas y roles de los miembros de la familia y de la escuela en el desarrollo de la comunidad. | ||||
| 3.1.2. Identificación de necesidades de aula. | ||||||
| 3.1.3. Formulación y ejecución de proyectos de aula. | ||||||
| 3.1.4. Construcción de normas y compromisos para el desarrollo de proyectos de la comunidad. | ||||||
| 3.1.5. Identificación de las estructuras de la organización comunitaria. | ||||||
| 3.2. Cumple con las normas y compromisos de convivencia establecidos. | 3.2.1. Propuesta y selección de candidatos para la conformación del Gobierno Escolar. | |||||
| 3.2.2. Definición de responsabilidades en la organización y el gobierno escolar del aula. | ||||||
| 3.2.3. Participación en la formulación de normas de convivencia. | ||||||
| 3.2.4. Responsabilidad al asumir compromisos en el marco de las normas de convivencia establecidas. | ||||||
| 3.2.5. Cumplimiento de derechos, deberes en el desarrollo de los proyectos de aula. | ||||||
Competencia 4Editar
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| 4. Propone soluciones para afrontar problemas y conflictos en la vida familiar y escolar a partir de principios interculturales y democráticos. | 4.1. Identifica las causas y efectos de problemas inmediatos. | 4.1.1. Identificación de tipos de problemas sociales en el ámbito escolar, | ||||
| … en el ámbito escolar, familiar, | ||||||
| … en el ámbito escolar, familiar y comunitario, | ||||||
| … en el ámbito escolar, familiar, comunitario y departamental. | ||||||
| 4.1.2. Emisión de juicios sobre los problemas sociales en los ámbitos familiar y escolar, | ||||||
| … en los ámbitos familiar, escolar, comunitario. | ||||||
| … en los ámbitos familiar, escolar, comunitario y departamental. | ||||||
| 4.1.3. Planteamiento y solución de problemas. | ||||||
| 4.2. Utiliza el diálogo y el consenso en la solución de problemas. | 4.2.1. Utilización del diálogo, el consenso y el disenso para resolver problemas en el aula. | |||||
| 4.2.2. Valoración del conocimiento del otro y de la otra como forma de lograr la convivencia y comunicación efectiva entre ambos. | ||||||
| 4.3. Utiliza los saberes y las experiencias de los adultos con la solución de conflictos. | 4.3.1. Utilización de la orientación de los adultos en la solución de conflictos. | |||||
| 4.3.2. Valoración de la experiencia de los adultos mayores. | ||||||
| 4.4. Identifica las instancias institucionales y su papel en la solución de conflictos. | 4.4.1. Identificación de instancias institucionales y su papel en la solución de conflictos, en los ámbitos familiar y escolar | |||||
| ... en los ámbitos familiar, escolar y comunitario, | ||||||
| … en los ámbitos familiar, escolar, comunitario y departamental. | ||||||
Competencia 5Editar
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| 5. Relaciona los diferentes hechos históricos de su departamento, reconociendo a sus actores destacados y sus efectos en la vida actual y futura. | 5.1. Identifica costumbres, tradiciones y centros culturales del departamento. | 5.1.1. Identificación de acontecimientos culturales e históricos del departamento, reconociendo sus actores destacados. | ||||
| 5.1.2. Relación adecuada entre el ambiente natural, social y cultural del departamento. | ||||||
| 5.1.3. Respeto a las diferencias étnicas, culturales y de otra naturaleza, como base para la construcción de la interculturalidad y la unidad nacional. | ||||||
| 5.1.4. Identificación de las prácticas de las diferentes culturas que conservan responsablemente los recursos naturales y sociales del municipio. | ||||||
| 5.1.5. Sistematización de los saberes, conocimientos, técnicos, filosóficos, culturales y artísticos propios de los pueblos que conviven en su municipio. | ||||||
| 5.2. Participa en forma protagónica en el mejoramiento de la calidad de vida personal, familiar y comunitario. | 5.2.1. Establecimiento de normas para la modificación de la calidad de vida personal, familiar, comunitaria y del departamento. | |||||
| 5.3. Identifica los símbolos por sus características y representatividad. | 5.3.1. Utilización de los códigos culturales y étnicos del departamento. | |||||
| 5.3.2. Identificación de símbolos representativos existentes en el departamento y su significado (Religiosos, culturales, normativos, etc.) | ||||||
| 5.3.3. Valoración de los actores destacados de los hechos históricos de su departamento. | ||||||
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Valoración, respeto y seguridad que cada persona tiene sobre sí misma, se construye y fortalece por medio de mensajes positivos de cariño y aceptación.
Las “promesas” que los miembros de un equipo hacen uno al otro sobre su comportamiento.
El género es un conjunto de valores, creencias e ideas sobre los comportamientos y actividades que en una determinada cultura son adecuados para las mujeres y los que son adecuados para los hombres, es decir, su identificación con la femineidad y con la masculinidad.
Espacio vital en el que se desarrolla el ser humano. Conjunto de estímulos que condicionan al ser humano desde el momento mismo de su concepción.
Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes