¡No te gustaría ser un adivino maya! - Rupert Matthews
Competencias de área[editar | editar código]
- Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de enriquecimiento cultural. (C y L 3)
- Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas, según las normas del idioma. (C y L 4)
- Elabora textos, gráficos y medios o recursos para la reorganización y presentación de datos e informes. (C y L 6)
- Interpreta elementos de cambio y continuidad en procesos sociales que, vinculados con el presente, le permiten la construcción de un proyecto de nación basado en una cultura de paz. (CS y FC 2)
Antes de la lectura[editar | editar código]
Estrategia: activación de conocimientos previos
Técnica 1: aproximación a la lectura
Presente el libro: ¡No te gustaría ser un advino maya!, y solicite a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas ¿Qué te indica la imagen en la portada del libro? ¿Para quién trabajaban estos adivinos? ¿Qué tipo de adivinaciones crees que hacían? ¿Acertaban estos adivinos en sus predicciones?
Técnica 2: conozcamos la cultura maya
Antes de empezar la lectura se dividirá a los estudiantes por equipos, cada equipo realizará un cartel con lo que ellos consideren más importante de la cultura maya, así como la localización geográfica de dónde vivían.
Durante la lectura[editar | editar código]
Estrategia: conozcamos la obra
Técnica 1: creación de un libro
Durante la lectura, cada estudiante deberá realizar una síntesis de los apartados leídos, y presentarlos en forma de un libro, colocando el nombre que le gustaría tener si desempeñara el papel de adivino en Copán.
Técnica 2: subrayado
Indique a los estudiantes que deben subrayar las palabras de origen maya que vayan encontrando a lo largo de la lectura y anotarlas en el margen de la hoja, así como, cualquier duda que estas les causen.
Técnica 3: la batalla de Quiriguá
Conforme avancen en la lectura y lleguen al capítulo llamado La batalla de Quiriguá, los estudiantes deberán realizar una breve investigación acerca de la batalla, luego escriben una síntesis acerca de esta.
Después de la lectura[editar | editar código]
Estrategia: interacción con el texto
Técnica 1: línea cronológica de la historia
Terminada la lectura, cada estudiante realizará una línea cronológica de la historia, desde la graduación de los 14 años hasta el retiro.
Técnica 2: cambian los papeles
Para finalizar, los estudiantes realizan una breve investigación acerca del papel del contador, y reescriben el libro, pero con un contador maya.
Técnica 3: emitir opiniones
Motive a los estudiantes para que emitan su opinión acerca del libro, puede utilizar un diagrama como el siguiente.
| ¿Qué fue lo que más me gustó del libro?, ¿por qué? | ¿Qué fue lo que más me llamó la atención?, ¿por qué? | ¿Qué aprendí al leer este libro? |
|---|---|---|
Tercer idioma que se aprende después del L1 y L2. En el contexto de Guatemala el tercer idioma tiende a ser el inglés.
Las “promesas” que los miembros de un equipo hacen uno al otro sobre su comportamiento.
Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes
Un grupo de personas que trabajan hacia una meta común para el cual todos son mutuamente responsables.