Fluidez y comprensión en lectura de palabras con las combinaciones dl, dr, tr y tl

Idioma español como L2

Competencia
Lee, con diferentes propósitos, materiales de lectura del contexto cultural de la L2.
Aprendizajes esperados
Lee, en voz alta, con fluidez, un texto recreativo de al menos dos páginas, apropiado a su nivel de lectura.
Indicador de logro de la lección
Lee en forma fluida palabras y oraciones que contienen las combinaciones de letras dl, dr, tr y tl del idioma español.

Propósito de la lección

El propósito de esta lección es que los estudiantes logren comprender el significado de palabras que contengan las combinaciones de letras dl, dr, tr y tl. Para este propósito, se sugiere a docente y estudiantes realizar varias actividades de lectura y escritura adicionales a las que se sugieren en esta lección. Es importante enfatizar en la comprensión del significado de las palabras y el uso de dichas palabras.

Conocimientos previos

En esta nueva lección se hará énfasis en la lectoescritura y comprensión del significado de las palabras que contengan la mayor cantidad de estas combinaciones de letras dl, dr, tr y tl. Las actividades que se sugieren se complementarán con otras que el docente implemente, según su plan de actividades y según los aprendizajes logrados por los estudiantes en aprendizajes anteriores.

• Explique a los estudiantes que en esta lección realizarán otras actividades que permitirán la comprensión de palabras que tienen las combinaciones de letras dr, dl, tr y tl, por ejemplo, la palabra “transatlántico” contiene algunas de estas combinaciones.
• Pídales que dividan esta palabra en sílabas y pronuncien en voz alta cada una de las sílabas que la conforman: /tran/+/sa/+/tlán/+/ti/+/co/.
• Pídales que dividan la palabra dromedario en sílabas y pronuncien en voz alta cada una de las sílabas que la conforman: /dro/+/me/+/da/+/rio/.
• Escriba otras palabras para que los estudiantes ejerciten la pronunciación, sílaba por sílaba, por ejemplo: ordenadlo, transmetro, tridimensional, transacción, destructor, podredumbre, pentatlón, entre otros.

Nuevos aprendizajes

Enseñanza explícita

• Explique la diferencia de sonidos entre tl, tr, luego entre las palabras triatlón /tria/+/tlón/.
• Explique la diferencia de sonidos entre dr y dl, y entre las palabras /di/+/vi/+/di/+/dlo/ y /aje/+/drez/
• Explique el significado de cada palabra dentro de un contexto, por ejemplo:
  • El atleta practica el triatlón.
  • Los estudiantes están en un campeonato de ajedrez.
  • La instrucción es: divididlo entre dos personas a ver cuánto le toca.
• Ejemplifique la escritura de las palabras como tridimensional, pedregal, pentatlón.
• Escriba en el pizarrón las siguientes palabras:

dromedario	asombrado	tridimensional	tridente	dobladillo
androide	desenladrillado	Cuádruple	hidrógeno	cuadrilátero
cilindro	pedregal	Andrajoso	seguidlo	logrado
pentatlón	Mataquescuintla	esdrújula	tepezcuintle	chiantleco

• Ejemplifique la lectura fluida leyendo en voz alta las anteriores palabras. Haga énfasis en los sonidos tl, tr, dr, dl.

Modelaje

• Organice a los estudiantes en grupos y explíqueles que leerán un texto donde encontrarán palabras en las que se utilizan las letras y sonidos tr, tl, dr y dl.
• Escriba en el pizarrón el título de la lectura “Un tepezcuintle asombrado” y pregúnteles de qué creen que tratará la lectura.
• Escriba en el pizarrón la siguiente lectura para que esté disponible a la vista de los estudiantes y la puedan leer.
• Pida a uno de los estudiantes que la lea en voz alta y de manera fluida.

Un tepezcuintle asombrado

Adriana es una niña de Mataquescuintla. Junto con su madrina, han criado un gallinero con muchos gallos, gallinas, pollos entre otros animales. La granja está llena de animales, algunos son cuadrúpedos y otros son de dos patas.

Adriana cuida la granja, tiene cilindros pequeños para el agua y la comida de los animales. La madrina ayuda trabajando en la granja todas las mañanas. Pero, un día, se dieron cuenta de que faltaba un pollo. Al día siguiente, otro; al día siguiente, otro.

Adriana y su madrina se preguntaban: “¡Qué está sucediendo!”. Muy preocupadas, no sabían qué hacer. Adriana lloraba y la madrina le decía que no fuera tan dramática.

En la mañana siguiente, se dieron cuenta de que en el gallinero estaba un animal extraño.

Era un tepezcuintle. Adriana pensó, ¡pobre animalito, debe tener hambre!

Le preguntó a su madrina qué comen los tepezcuintles y la madrina le contestó que pollos, pero también comen verduras y mejor si son cocidas. Adriana se recordó que en la cocina tenía verdura y le preguntó a su madrina si le podría dar verduras. Ella le contestó: “Llevadle verduras, a ver si come”.

Adriana le llevó las verduras al tepezcuintle, que estaba escondido detrás de una piedra. Le dio de comer. El tepezcuintle, asombrado, empezó a comer. Desde ese día, el tepezcuintle llega a la granja día a día para comer verduras cocidas.

• Pida a otro estudiante que vuelva a leer, en voz alta y con fluidez, la lectura anterior, con énfasis en la lectura de las palabras Adriana, madrina y tepezcuintle.
• Pregunte: ¿Qué les gustó más de la lectura? ¿Quiénes son los personajes principales? ¿Por qué desaparecieron los pollos? ¿Cómo es un tepezcuintle?
• Pregúnteles cuántas palabras con tl, tr, dr, dl logran identificar y que indiquen cuáles son.
• Elabore un listado de todas las palabras con tr, tl, dr, dl que contiene la lectura, por ejemplo: Adriana, Mataquescuintla, madrina, tepezcuintle, llevadle, doblado, dramática, detrás, piedra.

Ejercitación

Práctica guiada

• Organice a los estudiantes en grupos de cuatro y explíqueles que, individualmente, leerán el listado de las siguientes palabras, y con claridad las combinaciones de letras dr, dl, tr y tl.

Adriana	Mataquescuintla	madrina	tepezcuintle	llevadle
cuadrúpedo	dramática	Detrás	piedra	dromedario

• Pregunte a los estudiantes si comprenden el significado de todas estas palabras. De ser necesario, explique el significado de alguna de ellas.
• Pídales que escriban en su cuaderno las siguientes oraciones que les va a dictar.
  • Adriana es una niña de Mataquescuintla.
  • Adriana y su madrina tienen una granja.
  • Adriana le llevó las verduras al tepezcuintle.
  • El tepezcuintle, asombrado, empezó a comer.
• Pregunte individualmente a los estudiantes si tienen alguna dificultad en la lectura y escritura de las palabras que contienen las combinaciones de letras tr, tl, dr y dl.

Aplicación

Práctica independiente

• Organice a los estudiantes en parejas y explíqueles que escribirán palabras con tr, tl, dl o dr,
• Corrija, de ser necesario, las dificultades que tengan los estudiantes en la escritura de palabras con fr, fl, cr, cl.

Sílabas con tr, tl, dl o dr	Sílaba	Palabra
(tri, dri)	A_______ana	Adriana
(tl, dl)	tepezcuin________e
(tr, dr)	ma________ina
(tl, dl)	Mataquescuin________a
(tr, dr)	pie________a
(dl, tl)	lleva_______e
(tr, dr)	cua________úpedo

• Realice otros ejercicios similares para que los estudiantes los resuelvan individualmente.
• Corrija, de ser necesario, la escritura de palabras con tr, tl, dr, dl.

Cierre

• Organice a los estudiantes en grupos de cuatro participantes y proporcione a cada grupo una hoja con el siguiente listado de palabras.

dromedario	asombrado	tridimensional	tridente	dobladillo
androide	desenladrillado	Cuádruple	hidrógeno	cuadrilátero
cilindro	pedregal	Andrajoso	seguidlo	logrado
pentatlón	Mataquescuintla	esdrújula	tepezcuintle	chiantleco

• Pídales que individualmente y por turnos lean en voz alta y con fluidez todas las palabras anteriores.
• Verifique la pronunciación correcta de todas las palabras, específicamente en las combinaciones de las consonantes tr, tl, dr, dl.
• Pregunte a los estudiantes si tienen dificultades en la lectura de estas y otras palabras que contienen estas combinaciones.

Evaluación del aprendizaje

• Proporcione una hoja y pídales que individualmente escriban una palabra que contengan algunas de las combinaciones tr, tl, dr o dl.
• Dicte la siguiente oración para que cada estudiante la escriba en su cuaderno. Andrea es una atleta de Escuintla.
• Pida que escriban individualmente qué fue lo que más les gustó de la lectura “Un tepezcuintle asombrado”.

(En lectura). Capacidad de leer un texto con entonación, ritmo, precisión y velocidad adecuada. El propósito de desarrollar la fluidez es lograr que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión.

(En escritura). Se refiere a la automatización de los movimientos de escritura. Si el estudiante escribe con fluidez puede concentrarse en la producción de textos.

Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.