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<div style="background-color:#9c3293; padding:15px; border-radius:3px; clear:both; color:#ffffff;"><big>'''Los enfoques que deliberadamente dan a los estudiantes poder para tomar decisiones sobre su propio aprendizaje, fomentan la participación y la propiedad del aprendizaje.'''</big></div>

<div style="background-color:#9c3293; padding:15px; border-radius:3px; clear:both; color:#ffffff; margin:0 0 15px 0"><big>'''Los enfoques que deliberadamente dan a los estudiantes poder para tomar decisiones sobre su propio aprendizaje, fomentan su participación y su apropiación del aprendizaje.'''</big></div>

== Resultados de la investigación ==

== Resultados de la investigación ==

Compartir el poder significa dar deliberadamente a los estudiantes autoridad para tomar decisiones sobre los procesos de aprendizaje y el contenido. Cuando participan en decisiones que afectan a su propio aprendizaje, los estudiantes sienten que sus intereses son respetados. Como resultado, su participación es mayor, su motivación para aprender se incrementa y están más inclinados a convertirse en ciudadanos activos y miembros con propósito de sus diversas comunidades. Los enfoques que promueven la participación conjunta (en lugar de unilateral) en el aprendizaje son particularmente importantes, dados los objetivos sociales y participativos de las asignaturas de ciencias sociales.

Compartir el poder significa dar deliberadamente a los estudiantes autoridad para tomar decisiones sobre los procesos de aprendizaje y el contenido. Cuando participan en decisiones que afectan a su propio aprendizaje, los estudiantes sienten que sus intereses son respetados. Como resultado, su participación es mayor, su motivación para aprender se incrementa y están más inclinados a convertirse en ciudadanos activos y miembros con propósito de sus diversas comunidades. Los enfoques que promueven la participación conjunta (en lugar de unilateral) en el aprendizaje son particularmente importantes, dados los objetivos sociales y participativos de las asignaturas de ciencias sociales.

Los estudiantes pueden manejar la autoridad de toma de decisiones delegada sólo si no dependen del maestro. Cuando los maestros no son claros acerca de los resultados deseados de una tarea, sus estudiantes tienen que depender de ellos para obtener más orientación; A la inversa, cuando hacen transparentes los procesos de pensamiento, promueven la independencia de sus estudiantes. La enseñanza de los procesos de pensamiento simultáneamente con el contenido ha resultado ser eficaz en la construcción de la capacidad de los estudiantes para aprender de forma independiente.

Los estudiantes pueden manejar la autoridad delegada para tomar decisiones sólo si no dependen del maestro. Cuando los maestros no son claros acerca de los resultados deseados de una tarea, sus estudiantes tienen que depender de ellos para obtener más orientación. A la inversa, cuando hacen transparentes los procesos de pensamiento, promueven la independencia de sus estudiantes. La enseñanza de los procesos de pensamiento simultáneamente con el contenido ha resultado ser eficaz en la construcción de la capacidad de los estudiantes para aprender de forma independiente.

Compartir el poder no es lo mismo que renunciar a toda autoridad o delegar toda responsabilidad; Más bien, se trata de reducir la dependencia en el profesor, aumentar la participación y lograr el aprendizaje.

Compartir el poder no es lo mismo que renunciar a toda autoridad o delegar toda responsabilidad. Más bien, se trata de reducir la dependencia con respecto al profesor y aumentar la participación y agencia de los estudiantes en el aprendizaje.

== Aplicación en la práctica ==

== Aplicación en la práctica ==

:*Involucrar a los estudiantes en las decisiones sobre los procesos de aprendizaje y el contenido.

* Involucre a los estudiantes en las decisiones sobre los procesos de aprendizaje y el contenido. Considere el impacto de la participación o supervisión de adultos en las interacciones entre estudiantes.

:*Considerar el impacto de la participación o supervisión de adultos en las interacciones entre compañeros.

* Cree contextos de aprendizaje en grupo que requieran que los estudiantes interactúen porque deben confiar en las fortalezas de cada uno para completar la tarea grupal.

:*Crear contextos de aprendizaje grupal que requieran que los estudiantes interactúen porque deben confiar en las fortalezas de cada uno para completar la tarea grupal; Oportunidades para que los estudiantes aprendan unos de otros, por ejemplo, hablando juntos, cuestionándose unos a otros, resumiéndose entre ellos, o participando en la resolución conjunta de problemas.

* Genere oportunidades para que los estudiantes aprendan unos de otros, por ejemplo hablando juntos, cuestionándose unos a otros, produciendo resúmenes mutuos, o participando en la resolución conjunta de problemas.

:*Simultáneamente enseñar contenido y estrategias para que los estudiantes sean capaces de aprender de forma independiente.

* Enseñe simultáneamente contenido y estrategias para que los estudiantes sean capaces de aprender de forma independiente.

:*Involucrar regularmente a los estudiantes en actividades reflexivas estructuradas.

* Involucre regularmente a los estudiantes en actividades estructuradas de reflexión.

== Lecciones sugeridas ==

== Lecturas sugeridas ==

# Aulls, M.W. (2002). The contributions of co-occurring forms of classroom discourse and academic activities to curriculum events and instruction. ''Journal of educational psychology, 94''(3), 520–538.

# Aulls, M.W. (2002). The contributions of co-occurring forms of classroom discourse and academic activities to curriculum events and instruction. ''Journal of educational psychology, 94''(3), 520–538.

# Swan, S.; White, R. (1994). ''The thinking books.'' London: The Falmer Press.

# Swan, S.; White, R. (1994). ''The thinking books.'' London: The Falmer Press.

[[Categoría:Herramientas]]

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