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| | |- | | |- |
| | |style="background:#ede7f1; width:30%; border: 1px solid #613387;"|Sentido de capacidad | | |style="background:#ede7f1; width:30%; border: 1px solid #613387;"|Sentido de capacidad |
| − | |style="background:#fff; width:50%; border: 1px solid #613387;"|Ser capaz de hacer algo bien hecho (llegar a dominar las destrezas psicomotoras que impliquen la realización de actividades concretas como: manejo de herramientas, tecnología, utensilios, etc.). | + | |style="background:#fff; width:70%; border: 1px solid #613387;"|Ser capaz de hacer algo bien hecho (llegar a dominar las destrezas psicomotoras que impliquen la realización de actividades concretas como: manejo de herramientas, tecnología, utensilios, etc.). |
| | |- | | |- |
| | |style="background:#ede7f1; width:30%; border: 1px solid #613387;"|Sentido de utilidad | | |style="background:#ede7f1; width:30%; border: 1px solid #613387;"|Sentido de utilidad |
| − | |style="background:#fff; width:50%; border: 1px solid #613387;"|Tener algo para colaborar (servir de voluntario en proyectos comunitarios). | + | |style="background:#fff; width:70%; border: 1px solid #613387;"|Tener algo para colaborar (servir de voluntario en proyectos comunitarios). |
| | |- | | |- |
| | |style="background:#ede7f1; width:30%; border: 1px solid #613387;"|Sentido de pertenencia a algo | | |style="background:#ede7f1; width:30%; border: 1px solid #613387;"|Sentido de pertenencia a algo |
| − | |style="background:#fff; width:50%; border: 1px solid #613387;"|Ser parte de una comunidad (identificarse con un grupo deportivo, familiar, religioso, social, artístico, cultural). | + | |style="background:#fff; width:70%; border: 1px solid #613387;"|Ser parte de una comunidad (identificarse con un grupo deportivo, familiar, religioso, social, artístico, cultural). |
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| | |style="background:#ede7f1; width:30%; border: 1px solid #613387;"|Sentido de poder | | |style="background:#ede7f1; width:30%; border: 1px solid #613387;"|Sentido de poder |
| − | |style="background:#fff; width:50%; border: 1px solid #613387;"|Tener control sobre el propio futuro (tener acceso a educación o instrucción). | + | |style="background:#fff; width:70%; border: 1px solid #613387;"|Tener control sobre el propio futuro (tener acceso a educación o instrucción). |
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| | Este es un canal para fomentar el empoderamiento de los jóvenes, volviéndolos organizadores de actividades en beneficio de los otros dentro del instituto. | | Este es un canal para fomentar el empoderamiento de los jóvenes, volviéndolos organizadores de actividades en beneficio de los otros dentro del instituto. |
| − | } | + | |} |
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| | En Guatemala, el Ministerio de Educación define al gobierno estudiantil como una organización que permite a los estudiantes participar activa y conscientemente a nivel escolar y comunitario para desarrollar y fortalecer su autoestima, liderazgo y creatividad, así como su capacidad para opinar y respetar otras opiniones en un marco democrático. | | En Guatemala, el Ministerio de Educación define al gobierno estudiantil como una organización que permite a los estudiantes participar activa y conscientemente a nivel escolar y comunitario para desarrollar y fortalecer su autoestima, liderazgo y creatividad, así como su capacidad para opinar y respetar otras opiniones en un marco democrático. |
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| | Los hijos suelen estar más protegidos contra acontecimientos negativos y estresantes que se viven durante el periodo de la adolescencia cuando tienen unión, cohesión, comunicación y afecto dentro del hogar. Por eso, se afirma el bienestar y la influencia que ejercen relaciones cercanas y afectivas entre las madres y padres con sus hijos.<ref>Oliva, Morago y Parra, 2009.</ref> | | Los hijos suelen estar más protegidos contra acontecimientos negativos y estresantes que se viven durante el periodo de la adolescencia cuando tienen unión, cohesión, comunicación y afecto dentro del hogar. Por eso, se afirma el bienestar y la influencia que ejercen relaciones cercanas y afectivas entre las madres y padres con sus hijos.<ref>Oliva, Morago y Parra, 2009.</ref> |
| | + | |
| | + | <div style="background-color:#ede7f1; width:85%; padding:10px; margin: 10px auto 10px auto;"> |
| | + | En el caso de los centros educativos, la influencia del afecto es fundamental y los docentes deben contribuir para que los estudiantes estén motivados |
| | + | positivamente y convivan en un ambiente de confianza y seguridad. Por ejemplo, estar pendientes de intereses y necesidades, apoyarlos en los retos que enfrentan y celebrar sus éxitos. |
| | + | </div> |
| | + | |
| | + | Según el Search Institute<Ref>Scales y Leffert, 1999.</ref>, el apoyo familiar que dan los adultos proporciona ayuda, cariño y da la oportunidad de una comunicación positiva en la que los jóvenes pueden hablar en casa de forma fluida y con confianza. |
| | + | |
| | + | <div style="background-color:#ede7f1; width:85%; padding:10px; margin:10px auto 10px auto;"> |
| | + | Los centros educativos deben modelar con los docentes las buenas prácticas de comunicación y de resolución de conflictos, debe haber reglas para tener |
| | + | un ambiente positivo y cordial. Estas acciones posibilitarán a los adolescentes ajustar sus relaciones con los demás y, según lo manejen en el hogar y en el centro educativo, ejercitarán funciones socioemocionales que permitan funcionar y apoyar un clima de convivencia positivo en todos los ámbitos en los que se desenvuelvan. |
| | + | </div> |
| | + | |
| | + | Otro aspecto importante es establecer los acuerdos de convivencia que permitan establecer límites. En los centros educativos se deben elaborar acuerdos de convivencia para anticiparse a los problemas: reflexionar sobre ellos, fijarse objetivos y diseñar acciones para alcanzarlos constituyen estrategias eficaces, así como diseñar acuerdos de convivencia a corto, mediano y largo plazo. |
| | + | |
| | + | <div style="background-color:#ede7f1; width:85%; padding:10px; margin:10px auto 10px auto;"> |
| | + | Los acuerdos de convivencia favorecerán: |
| | + | *El establecimiento de un clima de convivencia que evite o disminuya la aparición de situaciones conflictivas generadoras de indisciplina o |
| | + | conflictos. |
| | + | *La aceptación positiva de las normas por parte de todos los miembros de la comunidad educativa. |
| | + | </div> |
| | + | |
| | + | A continuación, se presenta una muestra de cómo puede formular las estrategias y actividades por incorporar en los acuerdos de convivencia: |
| | + | {|class="wikitable" style="width:87%; margin: 10px auto 10px auto;" |
| | + | |- |
| | + | |style="background:#5a2a82; width:50%; border: 1px solid #5a2a82; text-align:center; color:#fff;"|Estrategias |
| | + | |style="background:#5a2a82; width:50%; border: 1px solid #5a2a82; text-align:center; color:#fff;"|Actividades |
| | + | |- |
| | + | |style="background:#fff; width:50%; border: 1px solid #5a2a82;"| |
| | + | *Implementar un sistema de reparto de responsabilidades en el centro educativo y en el aula. |
| | + | *Fomentar el contacto con las familias. |
| | + | *Crear estrategias de comunicación interna (cartelera de información, buzón de sugerencias, juntas informativas de la comisión de disciplina). |
| | + | *Desarrollar un programa de habilidades sociales para estudiantes y docentes. |
| | + | *Establecer un sistema de discusión de casos y formar comisiones y grupos estudiantiles y docentes para llegar a consensos. |
| | + | *Estudiar casos en las sesiones de tutoría para elaborar una respuesta educativa ante los conflictos. |
| | + | *Crear un sistema de participación en actividades extraescolares. |
| | + | *Diseñar técnicas de control en el aula y en los recreos para profesores y personal no docente. |
| | + | |style="background:#fff; width:50%; border: 1px solid #5a2a82;"| |
| | + | *Tareas que conlleven la necesidad de normas y su cumplimiento. |
| | + | *Inducción de los estudiantes nuevos, especialmente de los de primer grado, información del reglamento de disciplina, como talleres participativos de todo el alumnado. |
| | + | *Presentación del centro y normas a los padres de familia por parte de los estudiantes antiguos y los miembros de los gobiernos escolares, junto con los docentes y directivos de la institución; buscar la colaboración en su aplicación. |
| | + | *Revisión del sistema de valores de profesores y estudiantes (respeto, solidaridad, etc.). |
| | + | *Desglose de responsabilidades y tareas en el aula. |
| | + | *Promoción de trabajos cooperativos y colaborativos en todos los ámbitos del centro y como proyección social a la comunidad. |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | <div style="background-color:#ede7f1; width:85%; padding:10px; margin: 10px auto 10px auto;"> |
| | + | Todo plan con acciones de mejora debe encaminarse a provocar un sentimiento positivo de aceptación y respeto a las normas y de comprensión del |
| | + | significado y utilidad de la convivencia, tanto para el grupo como para el individuo. |
| | + | </div> |
| | + | |
| | + | [[Archivo:Fortalecimiento de los adolescentes dentro y fuera del centro aducativo pag(13).jpg|300px|center]] |
| | + | |
| | + | <div style="background-color:#ede7f1; width:85%; padding:10px; margin: 10px auto 10px auto;"> |
| | + | <span style="background-color:# 5a2a82; padding:10px;">'''Recuerde que todo acuerdo de convivencia que favorezca la disciplina debe:'''</span> |
| | + | |
| | + | *Contener una serie de estrategias y sus respectivas actividades. |
| | + | *Ponerse en práctica al iniciar el curso. |
| | + | *Revisarse periódicamente para comprobar que las metas y los objetivos propuestos coinciden con los alcanzados. |
| | + | Todo ello favorecerá a: |
| | + | *El establecimiento de límites y expectativas claras de los estudiantes. |
| | + | *El funcionamiento y clima de convivencia en la institución. |
| | + | *La aceptación positiva de las reglas. |
| | + | </div> |
| | + | |
| | + | {|class="wikitable" style="width:87%; margin: 10px auto 10px auto;" |
| | + | |- |
| | + | |style="background:#5a2a82; width:30%; border: 1px solid #613387; color:#fff;"|'''Reflexione:''' |
| | + | |style="background:#ede7f1; width:70%; border: 1px solid #613387;"| |
| | + | *¿Cuáles son las acciones de indisciplina más frecuentes en el aula? |
| | + | *Dos actuaciones que hayan desarrollado con sus estudiantes para que adopten una actitud positiva hacia las normas. |
| | + | *¿Qué dificultades encontró para llevarlas a cabo? |
| | + | *¿Cuáles fueron las consecuencias inmediatas de cada una de estas actuaciones? |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | ===Resiliencia=== |
| | + | *Lea y reflexione. |
| | + | <div style="background-color:#ede7f1; width:85%; padding:10px; margin: 10px auto 10px auto;"> |
| | + | <span style="background-color:#5a2a82; padding:10px; color:#fff;"><big>'''Un burro decidido</big></span> |
| | + | {{Cquote|text=Había una vez, un campesino que tenía un burro. Un día, el burro se cayó en un pozo. El animal rebuznó durante horas, mientras su dueño buscaba la forma de sacarlo. |
| | + | |
| | + | El campesino, tras pasar varios días intentando sacar al burro del pozo, tomó la decisión de dejarlo allí, ya que el burro era viejo y el pozo estaba seco y necesitaba ser tapado. |
| | + | |
| | + | Para terminar de tapar el pozo, el campesino pidió ayuda a los vecinos del lugar y empezaron a echar tierra al pozo. |
| | + | |
| | + | El burro al darse cuenta de lo que estaba sucediendo, rebuznaba desesperado y se movía mientras se sacudía la tierra. |
| | + | |
| | + | El campesino y sus vecinos observaron que, tras cada pala de tierra, el burro se sacudía y se subía encima de la tierra que habían echado. De ese modo todos observaron cómo el burro alcanzó la boca del pozo y salió trotando feliz del lugar.|source=''Cuento popular adaptado por Rocío Rivero, 2015''.}} |
| | + | </div> |
| | + | |
| | + | <div style="background-color:#ede7f1; width:85%; padding:10px; margin: 10px auto 10px auto;"> |
| | + | '''Para reflexionar conteste las siguientes preguntas.''' |
| | + | |
| | + | *¿Cómo ha resuelto situaciones difíciles y dolorosas que se han presentado en su vida? |
| | + | *Enliste sus características personales, ¿cuáles le sirvieron para salir de una situación conflictiva? |
| | + | *¿Ha escuchado el término “resiliencia”? Escriba una definición. |
| | + | </div> |
| | + | |
| | + | {|class="wikitable" style="width:87%; margin: 10px auto 10px auto;" |
| | + | |- |
| | + | |style="background:#5a2a82; width:30%; border: 1px solid #613387; color:#fff;"|'''Se recomienda:''' |
| | + | |style="background:#ede7f1; width:70%; border: 1px solid #613387;"|Este concepto ha suscitado gran interés en los campos de salud, psicología y educación. Se refiere a la capacidad que tiene el ser humano para resistir y superar las adversidades y construirse con integridad, a pesar de haber sufrido experiencias duras, traumáticas y dolorosas. Según el Diccionario de la Real Academia, (DRAE) resiliencia proviene del inglés: ''resilience,'' y este derivado del latín ''resiliens,'' ''-entis,'' participio del presente activo de ''resilīre'' ‘saltar hacia atrás, rebotar’, ‘replegarse’. |
| | + | |
| | + | En ciencias sociales, el término se incorpora en la década de 1960, como una característica de las personas para salir adelante y con éxito a pesar de vivir en contextos de alto riesgo, como entornos de pobreza, familias problemáticas, con privaciones económicas, socioculturales, estrés prolongado u otras situaciones adversas. Todas las personas enfrentan problemas, enfermedades, duelos o situaciones de dolor en algún momento. Una vida perfecta no existe. La mayoría de las personas evolucionan con normalidad después de superar las circunstancias dolorosas y suelen salir adelante a pesar de las |
| | + | situaciones adversas. Cuando las personas enfrentan una situación difícil, dolorosa y traumática, suelen responder, en un primer momento, con un mecanismo de defensa. |
| | + | |
| | + | Este mecanismo ayuda a enfrentar la situación inicial. La resiliencia ayuda a sobreponerse y a salir adelante. |
| | + | |
| | + | La resiliencia no evita el dolor, el sufrimiento o las dificultades; ayuda a que la persona afectada pueda salir fortalecida de esa situación crítica. |
| | + | |} |
| | + | [[Archivo:Fortalecimiento de los adolescentes dentro y fuera del centro aducativo pag(15).jpg|150px|center]] |
| | + | <center>'''Características de las personas resilientes'''</center> |
| | + | <div style="background-color:#ede7f1; width:85%; padding:10px; margin: 10px auto 10px auto;"> |
| | + | Una persona resiliente suele resolver sus problemas sin esperar que otros lo resuelvan. |
| | + | |
| | + | Puede pedir consejo y ayuda al creer que los necesita, pero sin trasladar sus dificultades o su dolor a otros. |
| | + | </div> |
| | + | |
| | + | <center>'''Factores personales que favorecen a una personalidad resiliente'''</center> |
| | + | {|class="wikitable" style="width:87%; margin: 10px auto 10px auto;" |
| | + | |- |
| | + | |style="background:#fff; width:33%; border: 1px solid #5a2a82; padding:10px;"|Inteligencia potencial |
| | + | |style="background:#fff; width:33%; border: 1px solid #5a2a82; padding:10px;"|Apariencia física |
| | + | |style="background:#fff; width:33%; border: 1px solid #5a2a82; padding:10px;"|Salud |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | {|class="wikitable" style="width:87%; margin: 10px auto 10px auto;" |
| | + | |- |
| | + | |style="background:#fff; width:50%; border: 1px solid #5a2a82; padding:10px;"|Sexo |
| | + | |style="background:#fff; width:50%; border: 1px solid #5a2a82; padding:10px;"|Temperamento |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | La mayoría de las características asociadas a las personas resilientes proceden de la educación; por lo tanto, pueden aprenderse. Un adolescente puede superar y sobrellevar una situación difícil cuando se siente aceptado y amado. Una persona resiliente y significativa es alguien con la capacidad de transmitir sentimientos positivos y valiosos para seguir adelante; además: |
| | + | |
| | + | [[Archivo:Fortalecimiento de los adolescentes dentro y fuera del centro aducativo pag(16).jpg|300px|center]] |
| | + | |
| | + | Todas las personas tienen algo de resilientes y pueden promover la resiliencia en cuanto son responsables de otros. Esto mejora las relaciones interpersonales, favorece la resiliencia propia y la de los demás. A veces, los otros pueden influir aun sin darse cuenta, con solo tener verdadero interés en ayudar, amar e intentar alcanzar un mejor futuro, permitir al que está sufriendo, creer en posibilidades distintas. |
| | + | |
| | + | <div style="width:83%; padding:10px; margin: 10px auto 10px auto; border: 2px solid #5a2a82;"> |
| | + | Los profesores que promueven la resiliencia deben tener entre sus prioridades educativas favorecer el bienestar emocional de los estudiantes y ayudarles a conocer y a aprender a convivir. |
| | + | </div> |
| | + | |
| | + | La resiliencia se ha destacado como un enfoque positivo de la intervención social con quienes sufren y viven en situaciones de pobreza y exclusión social al movilizar las fortalezas y oportunidades para facilitar el progreso hacia una vida más digna y saludable. |
| | + | |
| | + | [[Archivo:Fortalecimiento de los adolescentes dentro y fuera del centro aducativo pag(17).jpg|300px|center]] |
| | + | |
| | + | ==Cierre== |
| | + | ===Actividades de integración=== |
| | + | [[Archivo:Desarrollo de adolescentes y desarrollo positivo juvenil icono3.jpg|60px|right|link=]] |
| | + | <div style="background-color:#ede7f1; width:85%; padding:10px; margin: 10px auto 10px auto;"> |
| | + | Luego de completar la lectura reflexiva del contenido de esta unidad, es importante revisar los aprendizajes obtenidos para determinar en qué aspectos es necesario retroalimentar. |
| | + | </div> |
| | + | #Realice las siguientes actividades. |
| | + | #*Enumere ventajas y desventajas del contexto comunitario y el contexto virtual en el que la mayoría de los estudiantes conviven. |
| | + | #*Elabore, junto con los estudiantes, un proyecto viable para beneficio de la comunidad y de proyección solidaria. |
| | + | #*Identifique en qué proyectos por realizar, en su centro educativo, pueden participar algunos miembros de la comunidad. |
| | + | #Describa si hay actitudes resilientes en su vida. |
| | + | #*Explique la situación en la que se hicieron evidentes. |
| | + | #*Redacte un ensayo. |
| | + | #Elabore un mapa mental para representar las características de una persona resiliente. |
| | + | #*Piense en usted, ¿es resiliente? Coloque ejemplos en el mapa mental. |
| | + | #Elabore un cartel con una frase motivadora que le recuerde el concepto de resiliencia. |
| | + | #*Colóquelo en el salón de clases del instituto donde labora. |
| | + | |
| | + | ==Referencias== |
| | + | [[Categoría:Juventud y Género]] |
| | + | [[Categoría:Básico]][[Category:Book:Fortalecimiento_de_los_adolescentes_dentro_y_fuera_del_centro_educativo]] |