| Línea 1: |
Línea 1: |
| | + | {{#set:Competencia=2. Desarrolla habilidades de entendimiento, comprensión e interpretación de lo que lee.}} |
| | {{Título}} | | {{Título}} |
| | [[Archivo:Aprendo y Enseño Comunicación y Lenguaje icono2.jpg|60px|right|link=]] | | [[Archivo:Aprendo y Enseño Comunicación y Lenguaje icono2.jpg|60px|right|link=]] |
| Línea 6: |
Línea 7: |
| | <div style="width:98%; border-style:dashed; border-color:#6fd0f6; margin:2px; padding:5px "> | | <div style="width:98%; border-style:dashed; border-color:#6fd0f6; margin:2px; padding:5px "> |
| | '''Indicador de logro''' | | '''Indicador de logro''' |
| − | | + | : ''Primer Grado'' 2.2. Desarrolla habilidades de comprensión. |
| − | #Desarrolla habilidades de comprensión.
| |
| | </div> | | </div> |
| | | | |
| Línea 14: |
Línea 14: |
| | 1. Lea en voz alta, el poema de Jorge Luis Borges. Tome en cuenta las pausas y entonación para leer. | | 1. Lea en voz alta, el poema de Jorge Luis Borges. Tome en cuenta las pausas y entonación para leer. |
| | | | |
| − | <div style="background-color:#e2f4fd; width:85%; padding:10px; margin: 10px auto 10px auto;">
| + | {{Cquote|text=<center>'''A un gato'''</center> |
| − | <center>'''A un gato'''</center> | |
| − | | |
| | <poem>No son más silenciosos los espejos | | <poem>No son más silenciosos los espejos |
| | ni más furtiva el alba aventurera; | | ni más furtiva el alba aventurera; |
| Línea 30: |
Línea 28: |
| | el amor de la mano recelosa. | | el amor de la mano recelosa. |
| | En otro tiempo estás. Eres el dueño | | En otro tiempo estás. Eres el dueño |
| − | de un ámbito cerrado como un sueño. | + | de un ámbito cerrado como un sueño.</poem> |
| − | </poem> | + | |source=''Jorge Luis Borges''}} |
| − | </div>
| |
| | | | |
| | ==Desarrollo== | | ==Desarrollo== |
| Línea 83: |
Línea 80: |
| | *Rima | | *Rima |
| | :Sonidos parecidos que aparecen en las palabras finales de un verso. Puede ser asonante, cuando riman solo las vocales de las últimas sílabas de un verso. Por ejemplo: cuna y dura. Consonante cuando riman las vocales y las consonantes de las últimas sílabas de un verso, por ejemplo: frío y río. Por ejemplo: | | :Sonidos parecidos que aparecen en las palabras finales de un verso. Puede ser asonante, cuando riman solo las vocales de las últimas sílabas de un verso. Por ejemplo: cuna y dura. Consonante cuando riman las vocales y las consonantes de las últimas sílabas de un verso, por ejemplo: frío y río. Por ejemplo: |
| − | | + | <center>'''Yo pienso en ti'''<ref>José Batres Montúfar</ref> </center> |
| | <center>{{#drawio:Yo pienso en ti|height=chart}}</center> | | <center>{{#drawio:Yo pienso en ti|height=chart}}</center> |
| | | | |
| Línea 102: |
Línea 99: |
| | *Hacer una adecuada selección de poemas. Elegir los más fáciles y poco a poco ir presentando los de mayor dificultad. | | *Hacer una adecuada selección de poemas. Elegir los más fáciles y poco a poco ir presentando los de mayor dificultad. |
| | *Conversar con los estudiantes acerca del tema del poema que se presentará en clase. | | *Conversar con los estudiantes acerca del tema del poema que se presentará en clase. |
| − | *Escuchar, de ser posible, el poema antes de leerlo en clase. Puede buscar en sitios como Youtube, poetas que leen sus poemas. Por ejemplo: Poema 20 “Puedo escribir los | + | *Escuchar, de ser posible, el poema antes de leerlo en clase. Puede buscar en sitios como Youtube, poetas que leen sus poemas. Por ejemplo: Poema 20 “Puedo escribir los versos más tristes esta noche” de Pablo Neruda, encontrado en: https://www.youtube.com/watch?v=xDgSj-hNzFU&list=PLecf0Td-h-xHUJj1Lf3_4hbVX5AAoC77E |
| − | versos más tristes esta noche” de Pablo Neruda, encontrado en: https://www.youtube.com/watch?v=xDgSj-hNzFU&list=PLecf0Td-h-xHUJj1Lf3_4hbVX5AAoC77E | |
| | *Se recomienda al docente, hacer una lectura oral entonando adecuadamente cada verso. Esto quiere decir, respetando los acentos, las pausas y los finales de cada verso. | | *Se recomienda al docente, hacer una lectura oral entonando adecuadamente cada verso. Esto quiere decir, respetando los acentos, las pausas y los finales de cada verso. |
| | Hay que poner especial atención a las emociones que se pueden transmitir a través de la lectura de un poema. | | Hay que poner especial atención a las emociones que se pueden transmitir a través de la lectura de un poema. |
| Línea 129: |
Línea 125: |
| | *Realizar exposiciones orales grupales por poemas asignados. | | *Realizar exposiciones orales grupales por poemas asignados. |
| | *Resolver hojas de trabajo con actividades que indaguen conocimientos literales e inferenciales. | | *Resolver hojas de trabajo con actividades que indaguen conocimientos literales e inferenciales. |
| − | *Motivar para que los estudiantes expresen sus opiniones, gustos y preferencias en poesía. Permita que los alumnos expliquen qué es lo que no les gusta de la poesía para | + | *Motivar para que los estudiantes expresen sus opiniones, gustos y preferencias en poesía. Permita que los alumnos expliquen qué es lo que no les gusta de la poesía para proponer otro tipo de poemas. |
| − | proponer otro tipo de poemas. | |
| | *Proponer a los estudiantes que busquen más poemas que sean de su agrado y los lleven al aula para lecturas grupales en voz alta. | | *Proponer a los estudiantes que busquen más poemas que sean de su agrado y los lleven al aula para lecturas grupales en voz alta. |
| | </div> | | </div> |
| Línea 136: |
Línea 131: |
| | Poema sugerido para estudiantes de nivel básico | | Poema sugerido para estudiantes de nivel básico |
| | | | |
| − | {|class="wikitable" style="width:87%; margin: 10px auto 10px auto; text-align:center;" | + | {|class="wikitable" style="width:40%; margin: 10px auto 10px auto; text-align:center;" |
| | |-style="vertical-align:top;" | | |-style="vertical-align:top;" |
| − | |style="background:#fff; border: 1px solid #fff;" colspan="3"|'''Sapito y Sapón (Nicolás Guillén)''' | + | |style="background:#fff; border: 1px solid #fff;" colspan="2"|'''Sapito y Sapón (Nicolás Guillén)''' |
| | |-style="vertical-align:top;" | | |-style="vertical-align:top;" |
| − | |style="background:#fff; width:29%; border: 1px solid #fff;" | | + | |style="background:#fff; width:43%; border: 1px solid #fff;" | |
| | <poem>Sapito y Sapón | | <poem>Sapito y Sapón |
| | son dos muchachitos | | son dos muchachitos |
| Línea 152: |
Línea 147: |
| | en esta ocasión | | en esta ocasión |
| | comiendo malanga, | | comiendo malanga, |
| − | casabe y lechón.</poem> | + | casabe y lechón. |
| − | |style="background:#fff; width:29%; border: 1px solid #fff;" |<poem>¿Qué tienes, Sapito,
| + | |
| | + | ¿Qué tienes, Sapito, |
| | que estás tan tristón? | | que estás tan tristón? |
| | | | |
| Línea 159: |
Línea 155: |
| | la boca, un pulmón, | | la boca, un pulmón, |
| | la frente, un zapato | | la frente, un zapato |
| | + | </poem> |
| | + | |style="background:#fff; width:43%; border: 1px solid #fff;" |<poem> |
| | y hasta el pantalón, | | y hasta el pantalón, |
| | por lo que me gusta | | por lo que me gusta |
| | su prima Asunción. | | su prima Asunción. |
| − | (¡Niño!) | + | (¡Niño!) |
| | | | |
| | ¿Y a ti, qué te pasa? | | ¿Y a ti, qué te pasa? |
| − | ¿Qué tienes, Sapón?</poem> | + | ¿Qué tienes, Sapón? |
| − | |style="background:#fff; width:29%; border: 1px solid #fff;" |<poem>Madrina, me duele
| + | |
| | + | Madrina, me duele |
| | todo el esternón, | | todo el esternón, |
| | la quinta costilla | | la quinta costilla |
| Línea 200: |
Línea 199: |
| | ===Ejercicios del tema=== | | ===Ejercicios del tema=== |
| | <div style="width:83%; padding:20px; margin: 10px auto 10px auto; border: 2px solid #00adee;"> | | <div style="width:83%; padding:20px; margin: 10px auto 10px auto; border: 2px solid #00adee;"> |
| − | Puede consultar las respuestas de las evaluaciones en la página 31. | + | Puede consultar las respuestas en la sección [[#respuestas3|respuestas para las actividades de cierre]] |
| | </div> | | </div> |
| | 1. Lea el poema y resuelva las actividades. | | 1. Lea el poema y resuelva las actividades. |
| Línea 301: |
Línea 300: |
| | 11. Observe la imagen e invente cinco versos en los que utilice, metáforas, comparaciones en hipérboles. Escriba en papelógrafos y comparta en clase. | | 11. Observe la imagen e invente cinco versos en los que utilice, metáforas, comparaciones en hipérboles. Escriba en papelógrafos y comparta en clase. |
| | [[Archivo:Aprendo y Enseño Comunicación y Lenguaje 2 pag(25).jpg|300px|center]] | | [[Archivo:Aprendo y Enseño Comunicación y Lenguaje 2 pag(25).jpg|300px|center]] |
| | + | ==Respuestas para las actividades de cierre== |
| | + | Compruebe sus respuestas a los ejercicios de este cuadernillo con esta tabla. |
| | + | <div id="respuestas3" style="background-color:#e2f4fd; width:85%; padding:10px; margin: 10px auto 10px auto;"> |
| | + | :2. Nardo: flor blanca muy olorosa. Polisón: armazón que las mujeres se colocaban en la cintura para abultar el vestido. Fragua: fogón en donde se caldean los metales. Lúbrica: Libidinosa. |
| | + | |
| | + | :3. RM. Luna = blanca. El poema menciona anillos y aretes blancos. La luna no es blanca, solo refleja la luz del sol. |
| | + | |
| | + | :4. Tiene rima asonante porque solo coinciden los sonidos de las vocales de las palabras finales de cada verso. Caballo – almidonado, llano – cerrado, gitanos – entornados. |
| | + | |
| | + | :5. 36 versos. |
| | + | |
| | + | :6. RM. Almidonado, entornado, zumaya. |
| | + | |
| | + | :7. RM. La luna coqueta salió de paseo y un niño maravilla con su belleza. |
| | + | |
| | + | :8. Las rimas se reconocen al pronunciar los sonidos finales de las palabras de cada verso. |
| | + | </div> |
| | + | |
| | + | ==Referencias== |
| | + | <references /> |
| | + | |
| | [[Categoría: Comunicación y Lenguaje]] | | [[Categoría: Comunicación y Lenguaje]] |
| − | [[Categoría:Básico]] | + | [[Categoría:Básico]][[Category:Book:Lectura_y_comprensión_II]] |