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| | {{Título}} | | {{Título}} |
| − | <div style="border:dotted 1px gray; padding:8px; width:25%; float:right; background-color:#fff4d6; font-size:85%; margin-left:10px">''Ver otras [[Habilidades docentes: manual de técnicas didácticas/Técnicas didácticas#Técnicas centradas en el estudiante|técnicas centradas en el estudiante]]''</div>
| + | {{Técnicas centradas en el estudiante}} |
| | + | {{Técnicas centradas en el desempeño}} |
| | Esta técnica enfrenta a los alumnos a situaciones que los lleven a comprender y aplicar lo que aprenden como una herramienta para resolver problemas. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales, además de que desarrollan y perfeccionan habilidades académicas, sociales a través del trabajo escolar. | | Esta técnica enfrenta a los alumnos a situaciones que los lleven a comprender y aplicar lo que aprenden como una herramienta para resolver problemas. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales, además de que desarrollan y perfeccionan habilidades académicas, sociales a través del trabajo escolar. |
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| | == Desventajas == | | == Desventajas == |
| − | | + | * Exige que el docente haga una cuidadosa planeación y brinde orientación constante a los alumnos. |
| − | Exige que el profesor haga una cuidadosa planeación y brinde orientación constante a los alumnos. | + | * Algunas veces los proyectos sólo cubren una parte mínima de los programas. |
| − | Algunas veces los proyectos sólo cubren una parte mínima de los programas. | + | * No es recomendable en grupos [[Habilidades docentes: manual de técnicas didácticas/Cómo trabajar con estudiantes sin experiencia previa en el trabajo en equipo|sin experiencia previa de trabajo en equipo]]. |
| − | No es recomendable en grupos [[Habilidades docentes: manual de técnicas didácticas/Cómo trabajar con estudiantes sin experiencia previa en el trabajo en equipo|sin experiencia previa de trabajo en equipo]]. | |
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| | == Cómo se aplica == | | == Cómo se aplica == |
| − | 1. El profesor-facilitador planea la colaboración entre los estudiantes con otros profesores y otras personas que se invite con el fin de que el conocimiento sea compartido y distribuido entre los miembros de una “comunidad de aprendizaje”.
| + | # El docente-facilitador planea la colaboración entre los estudiantes con otros docentes y otras personas que se invite con el fin de que el conocimiento sea compartido y distribuido entre los miembros de una “comunidad de aprendizaje”.<br>Al planear el proyecto, el docente necesita pensar el nivel de participación que tendrán los alumnos. Este puede ir desde una mínima colaboración en las decisiones hasta la misma selección de temas y objetivos de aprendizaje.<br>Los docentes previamente deben realizar una calendarización de actividades y productos esperados por los alumnos. |
| − | | + | {| class="wikitable" style="width:100%" |
| − | Al planear el proyecto, el profesor necesita pensar el nivel de participación que tendrán los alumnos. Este puede ir desde una mínima colaboración en las decisiones hasta la misma selección de temas y objetivos de aprendizaje. | + | |+Cuadro guía para la planeación didáctica |
| − | | + | ! style="width:13%"| Alcance del proyecto |
| − | Los profesores previamente deben realizar una calendarización de actividades y productos esperados por los alumnos. | + | ! style="width:13%"|Duración |
| − | | + | ! style="width:13%"| Complejidad |
| − | Enlace a cuadro guía para la planeación didáctica.
| + | ! style="width:13%"|Alcance |
| − | | + | ! style="width:13%"| Contenidos |
| − | 2. El profesor-facilitador diseña las preguntas guía, éstas dan coherencia a la poca o ninguna organización entre los problemas o actividades a las que se enfrentan los alumnos cuando realizan un proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto, no obstante sin importar la naturaleza del proyecto, las preguntas guía deben desarrollar altos niveles de pensamiento sintetizar, criticar y evaluar información. aca
| + | ! Objetivos de aprendizaje |
| | + | ! Productos esperados |
| | + | |- valign="top" |
| | + | |Proyecto piloto. |
| | + | |5-10 días. |
| | + | |Un tema. |
| | + | |Salón de clase. |
| | + | | |
| | + | |''Conocimiento y desarrollo de habilidades'': se refiere a lo que los alumnos sabrán y serán capaces de hacer al finalizar el proyecto. |
| | | | |
| − | Las preguntas-guía deben extraerse de situaciones o problemáticas reales que sean interesantes, motivando al análisis del mundo que los rodea y afecta a su comunidad y a la sociedad en general.
| + | | |
| | + | |- valign="top" |
| | + | |''Proyecto a largo plazo.'' |
| | + | |Un trimestre o semestre, un año. |
| | | | |
| − | Es muy importante que sean realizables, tomando en cuenta las habilidades y conocimientos de los alumnos.
| + | |Múltiples materias o temas. |
| | | | |
| − | 3. Una vez definidas las preguntas-guía es necesario hacer una lista con todas las posibles actividades.
| + | |Comunidad |
| | | | |
| − | Las actividades potenciales definen lo que los estudiantes deben hacer en la búsqueda de la respuesta a la pregunta-guía incluyendo presentaciones de los avances del proyecto. Todas las actividades deben ser calendarizadas y organizadas.
| + | de aprendizaje o servicio a la comunidad extraescolar. |
| | + | | |
| | + | | |
| | + | |''Resultados del proceso de trabajo'': se refiere a las estrategias, actitudes y disposición que los alumnos aprenderán durante su participación en el proyecto. |
| | + | |} |
| | + | <ol type="1" start="2"> |
| | | | |
| − | Enlace a cuadro guía de las actividades que pueden elaborarse.
| + | <li>El docente-facilitador diseña las preguntas guía, éstas dan coherencia a la poca o ninguna organización entre los problemas o actividades a las que se enfrentan los alumnos cuando realizan un proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto, no obstante sin importar la naturaleza del proyecto, las preguntas guía deben desarrollar altos niveles de pensamiento sintetizar, criticar y evaluar información.<br>Las preguntas-guía deben extraerse de situaciones o problemáticas reales que sean interesantes, motivando al análisis del mundo que los rodea y afecta a su comunidad y a la sociedad en general.<br>Es muy importante que sean realizables, tomando en cuenta las habilidades y conocimientos de los alumnos.</li> |
| | | | |
| − | 4. El profesor-facilitador diseña los productos que desarrollarán los alumnos. Los productos son construcciones, presentaciones y exhibiciones realizadas durante el proyecto. Por ejemplo, un libro sobre el tema de estudio que se pueda editar económicamente por medio de la computadora, el “dossier” de una revista electrónica, etc.
| + | <li>Una vez definidas las preguntas-guía es necesario hacer una lista con todas las posibles actividades.<br>Las actividades potenciales definen lo que los estudiantes deben hacer en la búsqueda de la respuesta a la pregunta-guía incluyendo presentaciones de los avances del proyecto. Todas las actividades deben ser calendarizadas y organizadas.</li> |
| | | | |
| − | Los proyectos pueden tener múltiples productos. Esto incluye productos preliminares y finales, así como productos realizados individualmente y en grupos. Los productos pueden ser organizados por etapas; éstas permiten establecer puntos específicos de control con los que tanto los alumnos como el maestro pueden valorar. | + | </ol> |
| | + | {| class="wikitable" style="width:100%" |
| | + | |+Cuadro guía de las actividades que pueden elaborarse |
| | + | |style="width:25%"| Actividades de búsqueda |
| | + | |style="width:25%"| Actividades de diseño |
| | + | |style="width:25%"| Construcción de actividades |
| | + | |Actividades de desempeño |
| | + | |- valign="top" |
| | + | | |
| | + | * Plan de investigación y organización. |
| | + | * Síntesis lista de recursos. |
| | + | * Bosquejo del proyecto. |
| | + | * Cronograma. |
| | + | * Presupuesto. |
| | + | * Recursos necesarios. |
| | + | * Conclusiones. |
| | + | | |
| | + | * Análisis del problema. |
| | + | * Modelo preliminar. |
| | + | * Modelo final. |
| | + | * Diseño del plan. |
| | + | * Revisión de criterios. |
| | + | * Documentación. |
| | + | * Ensayo del plan. |
| | + | * Conclusiones. |
| | + | | |
| | + | * Necesidades de análisis. |
| | + | * Anteproyecto. |
| | + | * Producto terminado. |
| | + | * Prospecto. |
| | + | * Modelo preliminar |
| | + | * Documentación del producto. |
| | + | | |
| | + | * Diseño del plan. |
| | + | * Guión. |
| | + | * Presentación final. |
| | + | * Secuencia de actividades. |
| | + | * Ensayo. |
| | + | * Reporte del proyecto. |
| | + | |} |
| | + | <ol type="1" start="4"> |
| | + | <li>El docente-facilitador diseña los productos que desarrollarán los alumnos. Los productos son construcciones, presentaciones y exhibiciones realizadas durante el proyecto. Por ejemplo, un libro sobre el tema de estudio que se pueda editar económicamente por medio de la computadora, el “dossier” de una revista electrónica, etc.<br>Los proyectos pueden tener múltiples productos. Esto incluye productos preliminares y finales, así como productos realizados individualmente y en grupos. Los productos pueden ser organizados por etapas; éstas permiten establecer puntos específicos de control con los que tanto los alumnos como el maestro pueden valorar.</li> |
| | + | </ol> |
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| − | Para conocer el avance del proyecto el profesor puede:* Pedir a los guías de grupo reportes informales del progreso de grupo. | + | Para conocer el avance del proyecto el docente puede: |
| | + | * Pedir a los guías de grupo reportes informales del progreso de grupo. |
| | * Asignar escritos rápidos al grupo. | | * Asignar escritos rápidos al grupo. |
| | * Entrevistar a estudiantes seleccionados o al azar. | | * Entrevistar a estudiantes seleccionados o al azar. |
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| | == Sugerencias == | | == Sugerencias == |
| − | * El profesor deberá monitorear la aplicación en el salón de clase, observando qué funcionó y qué no. | + | * El docente deberá monitorear la aplicación en el salón de clase, observando qué funcionó y qué no. |
| | * La evaluación se debe basar en el desempeño y no en los conocimientos adquiridos, siguiendo la técnica de evaluación específica para proyectos. | | * La evaluación se debe basar en el desempeño y no en los conocimientos adquiridos, siguiendo la técnica de evaluación específica para proyectos. |
| | * Proveer la evaluación objetiva gradualmente conforme los alumnos adquieren capacidades. La guía, la práctica y la retroalimentación son necesarias para lograr calidad en el aprendizaje. | | * Proveer la evaluación objetiva gradualmente conforme los alumnos adquieren capacidades. La guía, la práctica y la retroalimentación son necesarias para lograr calidad en el aprendizaje. |
| | * La retroalimentación puede ser realizada por parte de los compañeros, maestros, expertos, etc. Es más efectiva cuando se realiza inmediatamente, cuando es específica y va ligada a la práctica. | | * La retroalimentación puede ser realizada por parte de los compañeros, maestros, expertos, etc. Es más efectiva cuando se realiza inmediatamente, cuando es específica y va ligada a la práctica. |
| − | * La figura del profesor debe pasar a un segundo plano, tanto como le sea posible. Debe verse a sí mismo como uno de los muchos guías en el proyecto, aceptar todas las ideas, no importa que tan diferentes sean a las que propone el resto del grupo, considerará todos los planes seriamente. | + | * La figura del docente debe pasar a un segundo plano, tanto como le sea posible. Debe verse a sí mismo como uno de los muchos guías en el proyecto, aceptar todas las ideas, no importa que tan diferentes sean a las que propone el resto del grupo, considerará todos los planes seriamente. |
| − | * El profesor debe incorporar la toma decisiones en grupo a través de votaciones o consensos. Algunas decisiones deben ser tomadas por un comité que el grupo asigne. | + | * El docente debe incorporar la toma decisiones en grupo a través de votaciones o consensos. Algunas decisiones deben ser tomadas por un comité que el grupo asigne. |
| | * El trabajo se divide y es necesario que algunos estudiantes se especialicen en aprender algunas cosas mientras otros están trabajando en otras diferentes. | | * El trabajo se divide y es necesario que algunos estudiantes se especialicen en aprender algunas cosas mientras otros están trabajando en otras diferentes. |
| − | * El profesor puede esperar errores. Debe permitir a los estudiantes que lo hagan a su modo tanto como sea posible, aún y cuando piense que saldría mejor si él lo hiciera. | + | * El docente puede esperar errores. Debe permitir a los estudiantes que lo hagan a su modo tanto como sea posible, aún y cuando piense que saldría mejor si él lo hiciera. |
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| | [[Categoría:Técnicas Pedagógicas]] | | [[Categoría:Técnicas Pedagógicas]] |