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| | {{Título}} | | {{Título}} |
| − | <div style="border:dotted 1px gray; padding:8px; width:25%; float:right; background-color:#fff4d6; font-size:85%; margin-left:10px">''Ver también [[Escala de calificación o de rango (Herramienta pedagógica)]] en la colección '''Herramientas de evaluación en el aula'''''</div>
| + | {{Técnicas de evaluación|título=Escala de calificación o de rango}} |
| | A diferencia de las listas de cotejo, las escalas de apreciación incorporan un nivel de desempeño, que puede ser expresado en una escala numérica (o conceptual) gráfica o descriptiva. Por lo tanto, las escalas de apreciación tienen la misma estructura que las listas de cotejo, pero incorporan más de dos variables en la observación. Esto permite discriminar con un grado de mayor precisión el comportamiento a observar o el contenido a medir. | | A diferencia de las listas de cotejo, las escalas de apreciación incorporan un nivel de desempeño, que puede ser expresado en una escala numérica (o conceptual) gráfica o descriptiva. Por lo tanto, las escalas de apreciación tienen la misma estructura que las listas de cotejo, pero incorporan más de dos variables en la observación. Esto permite discriminar con un grado de mayor precisión el comportamiento a observar o el contenido a medir. |
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| | Con esta información se puede construir una tabla de doble entrada según se ilustra a continuación. | | Con esta información se puede construir una tabla de doble entrada según se ilustra a continuación. |
| − | {| class="wikitable" | + | <div style="clear:right"></div> |
| − | |Muy bien | + | {| class="wikitable" width="85%" |
| − | |Bien | + | ! Aspecto evaluado |
| − | |Suficiente | + | ! style="width:15%"| Muy bien |
| − | |Deficiente | + | ! style="width:15%"| Bien |
| | + | ! style="width:15%"| Suficiente |
| | + | ! style="width:15%"| Deficiente |
| | |- | | |- |
| | |1. Identifica el tema. | | |1. Identifica el tema. |
| | + | | |
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| | |- | | |- |
| | |2. Condensa las ideas del autor. | | |2. Condensa las ideas del autor. |
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| | |- | | |- |
| | |3. Registra los principales argumentos. | | |3. Registra los principales argumentos. |
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| | |- | | |- |
| | |4. No emite juicios de valor. | | |4. No emite juicios de valor. |
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| − | |5. Cancela la información accesoria: | + | |5. Cancela la información accesoria: ejemplos y explicaciones circunstanciales. |
| − | | + | | |
| − | ejemplos y explicaciones circunstanciales. | |
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| | |- | | |- |
| | |6. Suprime reiteraciones y repeticiones innecesarias. | | |6. Suprime reiteraciones y repeticiones innecesarias. |
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| | |- | | |- |
| | |7. Utiliza nexos entre los párrafos. | | |7. Utiliza nexos entre los párrafos. |
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| | |- | | |- |
| | |8. La redacción es clara. | | |8. La redacción es clara. |
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| | |- | | |- |
| | |9. La redacción es concisa. | | |9. La redacción es concisa. |
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| | |- | | |- |
| | |10. No presenta errores ortográficos. | | |10. No presenta errores ortográficos. |
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| | |} | | |} |
| | En otras ocasiones, a fin de hacer más eficiente la transferencia a calificación, los casilleros pueden ser rellenados con porcentajes, notas o asignación de puntos: | | En otras ocasiones, a fin de hacer más eficiente la transferencia a calificación, los casilleros pueden ser rellenados con porcentajes, notas o asignación de puntos: |
| − | {| class="wikitable" | + | {| class="wikitable" width="85%" |
| − | | rowspan="2" |Indicadores
| + | ! rowspan="2" |Indicadores |
| − | | colspan="8" |Conceptos
| + | ! colspan="8" |Conceptos |
| | |- | | |- |
| − | | colspan="2" |Muy bien
| + | ! colspan="2" style="width:15%"|Muy bien |
| − | | colspan="2" |Bien
| + | ! colspan="2" style="width:15%"|Bien |
| − | | colspan="2" |Suficiente
| + | ! colspan="2" style="width:15%"|Suficiente |
| − | | colspan="2" |Insuficiente
| + | ! colspan="2" style="width:15%"|Insuficiente |
| | |- | | |- |
| | | rowspan="3" |Identifican claramente el tema del discurso. | | | rowspan="3" |Identifican claramente el tema del discurso. |
| − | |% | + | ! style="width:10%; text-align:right"|% |
| | | | | | |
| − | |% | + | ! style="width:10%; text-align:right"|% |
| | |70 | | |70 |
| − | |% | + | ! style="width:10%; text-align:right"|% |
| | | | | | |
| − | |% | + | ! style="width:10%; text-align:right"|% |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | |Nota | + | ! style="text-align:right"| Nota |
| | | | | | |
| − | |Nota | + | ! style="text-align:right"| Nota |
| | |5.6 | | |5.6 |
| − | |Nota | + | ! style="text-align:right"| Nota |
| | | | | | |
| − | |Nota | + | ! style="text-align:right"| Nota |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | |Puntos | + | ! style="text-align:right"| Puntos |
| | | | | | |
| − | |Puntos | + | ! style="text-align:right"| Puntos |
| | |125 | | |125 |
| − | |Puntos | + | ! style="text-align:right"| Puntos |
| | | | | | |
| − | |Puntos | + | ! style="text-align:right"| Puntos |
| | | | | | |
| | |- | | |- |