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<nowiki><big></nowiki>'''Para que los estudiantes se enfrenten a los conocimientos y competencias en continuo cambio que exigen las'''

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'''actuales economías basadas en el conocimiento, las escuelas deben prestar más atención a la educación de'''

<big>'''Para que los estudiantes se enfrenten a los conocimientos y competencias en continuo cambio que exigen las actuales economías basadas en el conocimiento, las escuelas deben prestar más atención a la educación de aprendices independientes y autodidactas.'''</big>

 

'''aprendices independientes y autodidactas.'''<nowiki></big></nowiki>

== Lo que muestra la investigación ==

== Lo que muestra la investigación ==

Los sistemas educativos suelen hacer hincapié en proporcionar a los estudiantes información sobre una asignatura,

Los sistemas educativos suelen hacer hincapié en proporcionar a los estudiantes información sobre una asignatura, en enseñarles lo que tienen que aprender, en lugar de cómo aprender. Aunque el desarrollo de un entendimiento profundo sobre los contenidos de las asignaturas es un aspecto importante de la escolarización, no es suficiente para tener éxito en las sociedades basadas en el conocimiento del siglo XXI (OCDE, 2020). Las escuelas también deben educar a los estudiantes para que sean aprendices independientes y autodirigidos, responsables de su propio aprendizaje continuo y permanente. Como Bjork et al. (2013) describe acertadamente: "Nuestro mundo complejo y rápidamente cambiante crea la necesidad de un aprendizaje autoiniciado y autogestionado. Saber cómo gestionar las propias actividades de aprendizaje se ha convertido, en definitiva, en una importante herramienta de supervivencia" (p. 418).  

 

en enseñarles lo que tienen que aprender, en lugar de cómo aprender. Aunque el desarrollo de un entendimiento

 

profundo sobre los contenidos de las asignaturas es un aspecto importante de la escolarización, no es suficiente

 

para tener éxito en las sociedades basadas en el conocimiento del siglo XXI (OCDE, 2020). Las escuelas también

 

deben educar a los estudiantes para que sean aprendices independientes y autodirigidos, responsables de su propio

 

aprendizaje continuo y permanente. Como Bjork et al. (2013) describe acertadamente: "Nuestro mundo complejo

 

y rápidamente cambiante crea la necesidad de un aprendizaje autoiniciado y autogestionado. Saber cómo gestionar

 

las propias actividades de aprendizaje se ha convertido, en definitiva, en una importante herramienta de

 

supervivencia" (p. 418).

 

 

 

 

 

 

 

sus objetivos de aprendizaje y utilizar todo el apoyo disponible de sus compañeros y profesores. La investigación

Se ha escrito mucho sobre la importancia del aprendizaje permanente, pero son escasos aún los conocimientos sobre cómo generarlo. El objetivo de este folleto, es ofrecer un resumen de la investigación y algunas recomendaciones para los docentes que quieran aprender a ayudar a sus estudiantes a desarrollar las habilidades para perfilarse como aprendices permanentes.  

educativa, ha demostrado el impacto positivo de la instrucción en el aprendizaje autorregulado y ha revelado que

Una gran parte de la investigación sobre aprender cómo aprender se lleva a cabo bajo el marco conceptual conocido como 'aprendizaje autorregulado' (SRL, por sus siglas en inglés). Los enfoques del SRL investigan cómo los estudiantes pueden aprender a gestionar su cognición, motivación y emociones para poder establecer, alcanzar sus objetivos de aprendizaje y utilizar todo el apoyo disponible de sus compañeros y profesores. La investigación educativa, ha demostrado el impacto positivo de la instrucción en el aprendizaje autorregulado y ha revelado que dicha instrucción puede tener un beneficio significativo para el desempeño de los estudiantes (Dunlosky, 2013; Greene, 2018; Zimmerman & Schunk, 2011).

Aunque los estudiantes adquieren implícitamente muchas de las capacidades de los aprendices autorregulados en sus entornos cotidianos, muchos no han desarrollado adecuadamente sus kits de herramientas de SRL y podrían beneficiarse de la instrucción explícita de SRL. Los profesores pueden jugar un importante papel ayudando a los estudiantes a convertirse en aprendices autorregulados a través de la promoción explícita de SLR en las aulas de clase. En los principios 2 al 7 daremos más detalles sobre cómo pueden hacerlo. A continuación se describen los cinco principales tipos de capacidades de SRL.  

 

 

Aunque los estudiantes adquieren implícitamente muchas de las capacidades de los aprendices autorregulados en

 

sus entornos cotidianos, muchos no han desarrollado adecuadamente sus kits de herramientas de SRL y podrían

 

beneficiarse de la instrucción explícita de SRL. Los profesores pueden jugar un importante papel ayudando a los

 

estudiantes a convertirse en aprendices autorregulados a través de la promoción explícita de SLR en las aulas de

 

clase. En los principios 2 al 7 daremos más detalles sobre cómo pueden hacerlo. A continuación se describen los

 

cinco principales tipos de capacidades de SRL.

=== Las capacidades de un estudiante autorregulado ===

=== Las capacidades de un estudiante autorregulado ===

eficacia.

'''Capacidades de gestión de recursos.''' Los estudiantes autorregulados saben cómo organizar su entorno de forma que les ayude a aprender. Por ejemplo, saben que es importante encontrar un lugar tranquilo para estudiar y minimizar otras distracciones, para hacer un uso eficiente de su tiempo, tener organizados sus libros y apuntes, y saber cómo acceder a los recursos digitales y de otro tipo. Saben cuándo necesitan pedir ayuda de sus maestros, compañeros u otros adultos y cómo hacerlo. También tienen estrategias que les permiten colaborar con otros de forma eficaz.  

'''Capacidades motivacionales.''' Los estudiantes autorregulados tienen confianza en sí mismos como aprendices:

'''Capacidades cognitivas.''' Los estudiantes autorregulados tienen los conocimientos sobre cognición y las estrategias cognitivas necesarias para ayudarles a gestionarla durante el aprendizaje. Pueden controlar su atención y centrarse en la tarea que están desarrollando; saben cómo dividir una tarea difícil en partes más pequeñas para hacerla más manejable. Saben cómo activar sus conocimientos previos y utilizarlos para aprender nueva información. Tienen acceso a estrategias que les ayudan a practicar, elaborar y organizar información nueva y recuperarla de su memoria. Pueden resumir los puntos principales de los textos que leen, pueden comprender interrelaciones entre conceptos, pueden hacer inferencias más allá de lo de lo que se dice explícitamente, y pueden transferir lo que aprenden en la escuela a contextos relevantes fuera de ella.

creen que son capaces de aprender temas difíciles. Están intrínsecamente motivados para aprender y tienen la

'''Capacidades metacognitivas.''' La metacognición se refiere a la capacidad de los estudiantes de reflexionar sobre lo que saben y sobre cómo aprenden. Ser consciente de sí mismo como aprendiz, es también un aspecto importante de la metacognición, necesario para los estudiantes que quieran ser capaces de controlar su cognición y motivación para mejorar su aprendizaje. Los aprendices autorregulados saben cómo planificar eficazmente su aprendizaje y cómo monitorear su comprensión de forma eficaz, saben cuándo no entienden y tienen estrategias que les permita revisar y corregir los aspectos que no han comprendido. Saben cómo evaluar su aprendizaje con precisión y eficacia.

perseverancia necesaria para superar el fracaso y perseguir objetivos a largo plazo. Saben cómo motivarse para

'''Capacidades motivacionales.''' Los estudiantes autorregulados tienen confianza en sí mismos como aprendices: creen que son capaces de aprender temas difíciles. Están intrínsecamente motivados para aprender y tienen la perseverancia necesaria para superar el fracaso y perseguir objetivos a largo plazo. Saben cómo motivarse para hacer frente a tareas desafiantes y cómo interpretar de forma productiva tanto sus éxitos como sus fracasos en esas tareas. Son conscientes de sus debilidades académicas y disponen de estrategias de adaptación para ayudarles a mejorar su aprendizaje y su rendimiento. Por ejemplo, tienden a atribuir sus bajos resultados a la falta de esfuerzo o a la ausencia de estrategias adecuadas, más que a la falta de capacidad o a factores externos que escapan a su control.

'''Capacidades emocionales.''' Los estudiantes autorregulados son conscientes de sus emociones y pueden controlarlas. Se sienten orgullosos cuando logran sus objetivos de aprendizaje, y también obtienen otros sentimientos positivos del aprendizaje. Son conscientes de su ansiedad durante los exámenes y tienen estrategias para gestionarla.

 

 

 

 

 

'''Capacidades emocionales.''' Los estudiantes autorregulados son conscientes de sus emociones y pueden

 

controlarlas. Se sienten orgullosos cuando logran sus objetivos de aprendizaje, y también obtienen otros

 

sentimientos positivos del aprendizaje. Son conscientes de su ansiedad durante los exámenes y tienen estrategias

 

para gestionarla.

== Lecturas recomendadas ==

== Lecturas recomendadas ==

Schunk, D. H., & Zimmerman, B. J. (2013). Self-regulation and learning. En W. M. Reynolds, G. E. Miller & I. B. Weiner (Eds.), ''Handbook of psychology: Educational psychology'' (Vol. 7, 2nd ed.) (pp. 45-68). John Wiley & Sons.

Schunk, D. H., & Zimmerman, B. J. (2013). Self-regulation and learning. En W. M. Reynolds, G. E. Miller & I. B. Weiner (Eds.), ''Handbook of psychology: Educational psychology'' (Vol. 7, 2nd ed.) (pp. 45-68). John Wiley & Sons.

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