Cambios

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== <span style="color: #ff0088;">Presentación</span> ==

== <span style="color: #ff0088;">Presentación</span> ==

<span style="color: #ff0088;">La Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, del Ministerio de Educación, encargada de velar y ejecutar los procesos de evaluación e investigación, para asegurar la calidad educativa, pone en sus manos esta publicación, que espera sea de utilidad a los docentes del área curricular de Matemáticas, del Nivel de Educación Media, del Ciclo de Educación Básica, como un instrumento para reflexionar en torno a los resultados de las evaluaciones aplicadas en el año 2009</span><br />

<span style="color: #ff0088;">La Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, del Ministerio de Educación, encargada de velar y ejecutar los procesos de evaluación e investigación, para asegurar la calidad educativa, pone en sus manos esta publicación, que espera sea de utilidad a los docentes del área curricular de Matemáticas, del Ciclo de Educación Básica del Nivel de Educación Media, como un instrumento para reflexionar en torno a los resultados de las evaluaciones aplicadas en el año 2013.</span><br />

{| style="background:#ff0088;border:1px solid #ff0088;border-radius: 2px;padding:6px; font-size:100%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="55%"

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<center>'''OBJETIVOS'''</center>

<center>'''OBJETIVOS'''</center>

* Analizar desde los procesos cognitivos los errores más comunes en la resolución de los ítems de las pruebas de Matemáticas, aplicadas a los estudiantes de tercer grado del Nivel de Educación Media, del Ciclo de Educación Básica.

* Analizar desde los procesos cognitivos, los errores más comunes en la resolución de los ítems de las pruebas de Matemáticas, aplicadas a los estudiantes de tercer grado del Ciclo de Educación Básica del Nivel de Educación Media.

* Sugerir a los docentes actividades de enseñanza-aprendizaje que coadyuven al desarrollo de las competencias matemáticas en los estudiantes.

* Sugerir a los docentes actividades de enseñanza-aprendizaje que coadyuven al desarrollo de las competencias matemáticas en los estudiantes.

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== <span style="color: #ff0088;">¿Cómo usar este documento?</span> ==

== <span style="color: #ff0088;">¿Cómo usar este documento?</span> ==

Para conseguir el objetivo de aprender del error, el presente documento se ha estructurado en tres apartados que se espera sean útiles para mejorar

Para conseguir el objetivo de aprender del error, el presente documento se ha estructurado en tres apartados que se espera sean útiles para mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes del Ciclo de Educación Básica del Nivel de Educación Media.

el proceso de aprendizaje de los estudiantes del Nivel de Educación Media, del Ciclo de Educación Básica.

 

En primer lugar se ofrece una cápsula informativa, acerca de la teoría que sustenta el aprendizaje de las áreas y perímetros. A continuación, se presenta un ítem clonado de la prueba de matemáticas que resuelven los estudiantes de tercero básico en las evaluaciones nacionales que aplica la

En primer lugar se ofrece una cápsula informativa, acerca de la teoría que sustenta el aprendizaje del cálculo de áreas y perímetros de figuras geómetricas. A continuación, se presenta un ítem clonado de la prueba de Matemáticas que resuelven los estudiantes de tercero básico en las evaluaciones nacionales que aplica la DIGEDUCA, con la finalidad de que el docente ubique el contenido evaluado dentro de lo que establece el Curriculum Nacional Base –CNB–, la destreza que apoya el desarrollo de la competencia matemática y el porcentaje de ítems que fueron resueltos correctamente a nivel nacional.  

DIGEDUCA, con la finalidad de que el docente ubique el contenido dentro de lo que establece el Curriculum Nacional Base –CNB–, la destreza que apoya el desarrollo de la competencia matemática y el porcentaje de ítems que fueron resueltos correctamente a nivel nacional.

 

En el apartado Análisis del error, se explican las posibles causas que llevaron a los estudiantes a seleccionar una opción incorrecta.

En el apartado '''Análisis del error''', se explican las posibles causas que llevaron a los estudiantes a seleccionar una opción incorrecta. Aquí radica la razón del título de esta publicación, se espera que los docentes utilicen este análisis para identificar las posibles deficiencias y promover estrategias para fortalecer los aprendizajes. Como complemento del análisis del error, se brindan algunas sugerencias para mejorar los aprendizajes, que desde luego no quedan agotadas en este bifoliar. Finalmente se refiere una lista de referencias bibliográficas que pueden ser consultadas para completar la información aquí incluida.

Aquí radica la razón del título de esta publicación, se espera que los docentes utilicen este análisis para identificar las posibles deficiencias y

 

promover estrategias para fortalecer los aprendizajes. Como complemento del análisis del error, se brindan algunas sugerencias para mejorar los

aprendizajes, que desde luego no quedan agotadas en este bifoliar.

Finalmente se refiere una lista de referencias bibliográficas que pueden ser consultadas para completar la información aquí incluida.

La DIGEDUCA espera con esta publicación, hacer un aporte que favorezca la calidad educativa de la enseñanza en nuestro país.

La DIGEDUCA espera con esta publicación, hacer un aporte que favorezca la calidad educativa de la enseñanza en nuestro país.

== <span style="color: #ff0088;">Geometría: áreas y perímetros</span> ==

== <span style="color: #ff0088;">Geometría: áreas y perímetros</span> ==

El perímetro de una figura geométrica plana es la medida longitudinal de su contorno. En general, para calcular el perímetro se suman las medidas de todos los lados de la figura, excepto en el círculo. El perímetro de un círculo se llama circunferencia. El área de una figura geométrica plana es la medida de la superficie que ocupa. Para medir una superficie se toma como unidad un cuadrado cuyo lado sea igual a la unidad de longitud. Considere que en la siguiente figura cada cuadrado tiene un 1.00 cm de lado, entonces el perímetro y el área de la figura indicada es:

El perímetro de una figura geométrica plana es la medida longitudinal de su contorno. En general, para calcular el perímetro se suman las medidas de todos los lados de la figura, excepto en el círculo. El perímetro de un círculo se llama circunferencia. El área de una figura geométrica plana es la medida de la superficie que ocupa. Para medir una superficie se toma como unidad un cuadrado cuyo lado sea igual a la unidad de longitud. Considere que en la siguiente figura cada cuadrado tiene un 1.00 cm de lado, entonces el perímetro y el área de la figura indicada es:

<center>[[Archivo:Fig1-AREA_Y_PERIMETRO-2.png |350px|Tabla 1.]]</center>

<center>[[Archivo:Fig1-AREA_Y_PERIMETRO-2.png |350px|Tabla 1.]]</center>

Para medir la longitud de una circunferencia y el área debe de identificar el radio del círculo y emplear para el cálculo las expresiones C = 2π r y A = π r². Para determinar el perímetro o el área de una sección del círculo se debe de identificar el ángulo central del círculo con vértice en el centro del círculo. Los ángulos se pueden medir en grados o radianes. La medida en radianes correspondiente a 360º es 2π. Sí 0 es el ángulo central, como se muestra en la figura, se dice que la longitud del arco AB del círculo, denominado '''s''', subtiende a 0. Si un arco de longitud '''s''' de un circulo de radio '''r''' subtiende un ángulo central de 0 radianes, entonces s = r ∙ 0 y sí A es el área del sector circular determinado por 0 entonces [[Archivo:AREA_Y_PERIMETRO-2_figurita1.png|70px]]

Para medir la longitud de una circunferencia y el área debe de identificar el radio del círculo y emplear para el cálculo las expresiones C = 2π r y A = π r². Para determinar el perímetro o el área de una sección del círculo se debe de identificar el ángulo central del círculo con vértice en el centro del círculo. Los ángulos se pueden medir en grados o radianes. La medida en radianes correspondiente a 360º es 2π. Sí 0 es el ángulo central, como se muestra en la figura, se dice que la longitud del arco AB del círculo, denominado '''s''', subtiende a 0. Si un arco de longitud '''s''' de un circulo de radio '''r''' subtiende un ángulo central de 0 radianes, entonces s = r ∙ 0 y sí A es el área del sector circular determinado por 0 entonces [[Archivo:AREA_Y_PERIMETRO-2_figurita1.png|70px]]  

== <span style="color: #ff0088;">Análisis del ítem</span> ==

== <span style="color: #ff0088;">Análisis del ítem</span> ==

Al incluir ítems de áreas y perímetros se espera que el estudiante evidencie que comprende los cálculos que son necesarios para resolver el área de un sector.

Al incluir ítems de áreas y perímetros se espera que el estudiante evidencie que comprende los cálculos que son necesarios para resolver el área de un sector.

<center>[[Archivo:Fig3-AREA_Y_PERIMETRO-2.png |350px|]]</center>

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La demanda cognitiva de este ítem, ubicada en utilización, requiere del estudiante '''identificar aplicaciones específicas o consecuencias lógicas del conocimiento.'''

La demanda cognitiva de este ítem, ubicada en utilización, requiere del estudiante '''identificar aplicaciones específicas o consecuencias lógicas del conocimiento.'''

== <span style="color: #ff0088;">Análisis del error</span> ==

== <span style="color: #ff0088;">Análisis del error</span> ==

Los posibles errores cometidos por los estudiantes son los siguientes: Si el estudiante eligió la opción…<br />

Los posibles errores cometidos por los estudiantes son los siguientes: Si el estudiante eligió la opción…<br />

a. identifica que el área sombreada tiene un ángulo de 225° y que el radio del círculo es de 10 cm; pero considera incorrectamente que estas dos medidas son las dimensiones necesarias para el cálculo del área y las multiplica.<br />

a. identifica que el área sombreada tiene un ángulo de 225° y que el radio del círculo es de 10 cm; pero considera incorrectamente que estas dos medidas son las dimensiones necesarias para el cálculo del área y las multiplica.<br />

b. debido a una lectura incorrecta del problema elige el ángulo del área no sombreada con valor de 135° y lo expresa en radianes obteniendo[Archivo:Fitura_tres_cuartos.png|25px]] π calculando así el área del sector circular no sombreada con un valor de:[[Archivo:Figura_siete_dos.png|25px]] π cm2<br />

b. debido a una lectura incorrecta del problema elige el ángulo del área no sombreada con valor de 135° y lo expresa en radianes obteniendo[[Archivo:Fitura_tres_cuartos.png‎|25px]] π calculando así el área del sector circular no sombreada con un valor de:[[Archivo:Figura_siete_dos.png|25px]] π cm2<br />

c. expresa el ángulo de 225° correctamente en radianes y obtiene [[Archivo:Figurita_cinco_cuatro.png |30px|]] pero este resultado lo multiplica por 10 cm y obtiene 12.5 π, que representa la longitud del arco y no el área de la región sombreada.

c. expresa el ángulo de 225° correctamente en radianes y obtiene [[Archivo:Figurita_cinco_cuatro.png |30px|]] pero este resultado lo multiplica por 10 cm y obtiene 12.5 π, que representa la longitud del arco y no el área de la región sombreada.

{| style="border:2px solid #ff0088;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%"

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La respuesta es: 34.57 U²

La respuesta es: 34.57 U²

A = 16 U² + 6 U² + 4π U²<br />

A = 16 U² + 6 U² + 4π U²<br />

Para esta situación se empleo la aproximación de π = 3.1416

Para esta situación se empleo la aproximación de π = 3.1416

2. Recorten 5 círculos de cartón de diferentes diámetros, luego midan la longitud de la circunferencia y el área del círculo. Elijan un círculo de cartón y usando el transportador midan un ángulo central de 60° grados, por ejemplo; encuentren el área del sector y la longitud de arco respectivo.

2. Recorten 5 círculos de cartón de diferentes diámetros, luego midan la longitud de la circunferencia y el área del círculo. Elijan un círculo de cartón y usando el transportador midan un ángulo central de 60° grados, por ejemplo; encuentren el área del sector y la longitud de arco respectivo.

3. Establezcan el valor aproximado de π : recorten 8 círculos de diferente tamaño, midan la circunferencia y diámetro de cada uno. Usen una cuerda para medir la circunferencia. Luego dividan C/D para cada caso, los valores obtenidos deben de tener una tendencia a 3 y no ser mayores que 3.30, discutan los resultados. Con esta actividad definen el valor de π y el concepto de radian.

3. Establezcan el valor aproximado de π : recorten 8 círculos de diferente tamaño, midan la circunferencia y diámetro de cada uno. Usen una cuerda para medir la circunferencia. Luego dividan C/D para cada caso, los valores obtenidos deben de tener una tendencia a 3 y no ser mayores que 3.30, discutan los resultados. Con esta actividad definen el valor de π y el concepto de radian.