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| | '''¿Por qué textos gráficos?''' | | '''¿Por qué textos gráficos?''' |
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| − | “Los alumnos pueden leer comprensivamente no solo textos escritos sino también imágenes, viñetas, fotografías”<ref>Camba, M.A, (2006). ''La importancia de la lectura de imágenes''. Recuperado el 12 de junio del 2011 en: http://aal.idoneos.com/ index.php/Revista/A%C3%B1o_10_Nro._10/ Lectura_de_im%C3%A1genes</ref><sup>p. 1</sup>. A estos se les consideran textos gráficos. Esta debe ser considerada una estrategia para apoyar a los estudiantes en las primeras etapas de la lecto-escritura. | + | “Los alumnos pueden leer comprensivamente no solo textos escritos sino también imágenes, viñetas, fotografías”<ref name="camba">Camba, M.A, (2006). ''La importancia de la lectura de imágenes''. Recuperado el 12 de junio del 2011 en: http://aal.idoneos.com/ index.php/Revista/A%C3%B1o_10_Nro._10/ Lectura_de_im%C3%A1genes</ref><sup>p. 1</sup>. A estos se les consideran textos gráficos. Esta debe ser considerada una estrategia para apoyar a los estudiantes en las primeras etapas de la lecto-escritura. |
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| | '''¿Por qué lenguaje oral?''' | | '''¿Por qué lenguaje oral?''' |
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| | <div style="clear:both"></div> | | <div style="clear:both"></div> |
| − | <div style="border:solid 2px; border-color:#00A5DF; padding:5px; border-radius:6px; float:left"> | + | [[Archivo:Caldo de pollo.png|350px|right]] |
| | + | <div style="border:solid 2px; border-color:#00A5DF; padding:5px; border-radius:6px; float:left; width:45%"> |
| | '''Textos Instruccionales''' | | '''Textos Instruccionales''' |
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| − | [[Archivo:Caldo de pollo.png|250px|right]]
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| | === Para convencer o persuadir === | | === Para convencer o persuadir === |
| | <div style="border:solid 2px; border-color:#00A5DF; padding:5px; border-radius:6px">'''Textos persuasivos''' | | <div style="border:solid 2px; border-color:#00A5DF; padding:5px; border-radius:6px">'''Textos persuasivos''' |
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| | Tratan de convencer. Su propósito es modificar las ideas, conocimientos o creencias. Pueden ser anuncios publicitarios o artículos de opinión, entre otros. | | Tratan de convencer. Su propósito es modificar las ideas, conocimientos o creencias. Pueden ser anuncios publicitarios o artículos de opinión, entre otros. |
| | </div> | | </div> |
| − | | + | <br> |
| | [[Archivo:Aprende a nadar.png|250px|left]] | | [[Archivo:Aprende a nadar.png|250px|left]] |
| | <div style="border:solid 1px; padding 5px;font-size:115%; width:55%; margin:1em auto 1em auto; padding:8px; float:right"> | | <div style="border:solid 1px; padding 5px;font-size:115%; width:55%; margin:1em auto 1em auto; padding:8px; float:right"> |
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| | + | <div style="clear:both"></div> |
| | Es necesario que los estudiantes se enfrenten a los diferentes tipos de texto para que se familiaricen con la estructura e identifiquen el propósito del autor. Esto se consigue poniendo en ejercicio las habilidades y capacidades cognitivas de análisis, síntesis, valoración y juicio crítico desde los primeros grados. | | Es necesario que los estudiantes se enfrenten a los diferentes tipos de texto para que se familiaricen con la estructura e identifiquen el propósito del autor. Esto se consigue poniendo en ejercicio las habilidades y capacidades cognitivas de análisis, síntesis, valoración y juicio crítico desde los primeros grados. |
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| | [[Archivo:Niveles de comprensión lectora.png|center|650px]] | | [[Archivo:Niveles de comprensión lectora.png|center|650px]] |
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| − | == Recomendaciones para el docente == | + | == Preparar a los estudiantes para identificar el propósito del autor == |
| − | Al planificar actividades para desarrollar destrezas lectoras, el docente debe tener en cuenta el nivel de madurez que posee cada uno de los estudiantes.
| + | Para que los estudiantes sean capaces de identificar el propósito o intención del autor al escribir un texto, debe ejercitárseles en: |
| | + | * Observación: Es la primera fase del aprendizaje y requiere de procesos como: atender, buscar y encontrar información.<ref>Cózar, L. (2006). ''Estrategias de aprendizajes''. Recuperado el 13 de febrero 2012 en http://www.psicopedagogia.com/ estrategias-aprendizaje.</ref>. |
| | + | * Identificación de detalles: Es la capacidad para encontrar partes, características de personajes, indicaciones u otros aspectos que serán de utilidad para identificar, más adelante, el propósito del autor.<ref>Luna, H. (2006). ''Capacidades y procesos cognitivos. Curso de capacitación docente''. Cusco: UGEL.PDF. Recuperado el 13 de febrero 2012 en: http://www.everyoneweb.es/WA/DataFilesEDMATE/CAPACIDADES_Y_PROCESOS_COGNITIVOS_edken.pdf.</ref>. |
| | + | * Interrogarse: Acerca de lo que dice el texto ¿cómo lo dice?, ¿por qué?, ¿para qué?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo? A través de estas preguntas el estudiante logrará comprender el propósito o las intenciones del autor y cómo lo dice. |
| | + | * Familiarización con distintos tipos de texto: Consiste en relacionar a los estudiantes con distintos tipos de texto; de esta manera aprenderán a leerlos situándolos en el contexto en que fueron escritos y descubrirán por sí mismos la intención con que los escribieron.<ref>Cfr. Valdés, M. y García, C. (2006). ''El desarrollo de habilidades comunicativas mediante la lectura''. Recuperado el 13 de febrero 2012, en http://www.psicopedagogia.com/habilidades-comunicativas.</ref>. |
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| − | [[Archivo:Esta lectura me gusta.png|350px|right]]
| + | Los textos gráficos son el primer contacto de los estudiantes con la lectura. Deben representar la realidad en la que viven para promover el aprendizaje significativo y les motive a leerlos. |
| − | A continuación se sugieren estrategias para lograr un mejor desarrollo de la destreza de identificación del propósito o intención del autor al escribir un texto.
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| − | * Seleccionar textos que corresponden a la realidad de los estudiantes.
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| − | * Activar conocimientos previos.
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| − | <div style="clear:both"></div>
| + | La lectura de imágenes se debe orientar a tener una visión de conjunto, se analizan los objetos y su relación para luego interpretar su significado.<ref name="camba" /> |
| − | [[Archivo:Yo sabía del ferrocarril de los altos.png|350px|right]]
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| − | <div style="border:2px solid; border-radius:6px; width:50%; padding:4px;">En el proceso, el lector es “un sujeto activo que le da sentido a la lectura de acuerdo con sus actitudes, sus conocimientos previos y sus estrategias cognitivas”. (Arcaya, 2005, p.13). Es decir, establece relaciones con la información que ya poseen con la nueva que les brinda el texto.</div> | |
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| − | <div style="clear:both"></div>
| + | Deben expresar, comentar o relacionar palabras con ilustraciones sobre un dibujo. |
| − | [[Archivo:Qué dice la noticia que leímos.png|350px|right]] | + | [[Archivo:La maestra dice que para leer esta imagen.png|650px|center]] |
| − | * Una forma de enseñar es hacer preguntas acerca de las lecturas como si fueran periodistas o investigadores: ¿qué dice el texto?, ¿cómo?, ¿por qué?, ¿para qué?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo? A través de estas preguntas el estudiante logrará comprender el propósito o las intenciones del autor.
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| − | <div style="clear:both"></div>
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| − | [[Archivo:Pila de libros.png|200px|right]]
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| − | * Proporcionar a los estudiantes diversidad de materiales de lectura: revistas, periódicos, libros, entre otros y orientarlos para reflexionar sobre lo que leen.
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| − | <div style="clear:both"></div>
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| | {| style="background-color:#ADDCEB; padding:4px; border-radius:6px; margin:1em auto 1em auto;" | | {| style="background-color:#ADDCEB; padding:4px; border-radius:6px; margin:1em auto 1em auto;" |
| | | [[Archivo:Icono clip transparente.png|center|link=|75px]] | | | [[Archivo:Icono clip transparente.png|center|link=|75px]] |
| − | | El objetivo es que los estudiantes comprendan el mensaje de los textos; por ello, los docentes deben enseñar estrategias para lograr la comprensión de un texto. | + | | Los estudiantes comprenderán el mensaje, si aprenden a aplicar estrategias que les faciliten la comprensión de un texto. |
| | |} | | |} |
| | + | |
| | + | [[Archivo:Niño planta un árbol.png|250px|left]] |
| | + | La lectura global de los textos gráficos facilita encontrar el mensaje del conjunto y por lo mismo, identificar el propósito o intención del autor. |
| | + | |
| | + | [[Archivo:Niño con mochila llora.png|200px|right]] |
| | + | : ''–¿Qué relación tiene esa gráfica nuestra vida diaria?'' |
| | + | : ''–¿Qué me quiere decir?'' |
| | + | |
| | + | Para leerla de forma global, el lector se fija en todo el conjunto. Por eso puede inferir que esa persona se dedica a plantar árboles. |
| | + | |
| | + | También la lectura analítica –analizar los detalles– contribuye a identificar el propósito o intención del autor. El lector se fija en los detalles y se pregunta: |
| | + | : ''–¿Por qué llora ese niño?'' |
| | + | : ''–¿Qué significa que esté llorando?'' |
| | + | : ''–¿Qué significa esa mochila que tiene en la mano?'' |
| | + | : ''–¿Qué me quiere decir ese texto gráfico?'' |
| | + | |
| | + | Leerla de forma analítica lleva a fijarse en los detalles que dan significado al texto. |
| | + | : ''–Puedo deducir que el niño llora porque no quiere ir a la escuela. De eso me informa el texto.'' |
| | + | |
| | + | <div style="clear:both"></div> |
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| | == Usar lo cotidiano para motivar la enseñanza == | | == Usar lo cotidiano para motivar la enseñanza == |
| − | Esta es una forma de cómo usar lo cotidiano para la enseñanza del propósito del autor.<ref>Cfr. Ferreyra, H. ''et al.'' (2007). ''De aprendizajes, competencias y capacidades en la educación primaria. Desandando caminos para construir nuevos senderos''. Equipo de investigación. República de Argentina. Revista Iberoamericana de Educación. Octubre 2008. Recuperado el 17 de junio del 2011 Disponible en: http://www.rieoei.org/deloslectores/2702Ademar-Maq.pdf</ref> | + | Esta es una forma de cómo usar lo cotidiano para la enseñanza del propósito del autor.<ref>Tomado de: MINED – Ministerio de Educación de El Salvador (2009). ''Especialización Docente en lenguaje para primer ciclo de educación básica''. Módulo 4. Comprensión de textos.</ref> |
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| | <div style="border:solid 1px; padding 5px;font-size:115%; margin:1em auto 1em auto; padding:8px"> | | <div style="border:solid 1px; padding 5px;font-size:115%; margin:1em auto 1em auto; padding:8px"> |
| − | [[Archivo:Niña y niño escriben en hojas.png|350px|right]]Un día, al aula de la maestra Paula se presentó Ana llorando porque su perro se había perdido. Ella aprovechó la situación para ayudar a su alumna y desarrollar el tema de clase que tenía previsto: identificación del propósito del autor de un texto. | + | [[Archivo:Niña y niños pintan con crayones.png|350px|right]]Un día, al aula de la maestra Paula se presentó Ana llorando porque su perro se había perdido. Ella aprovechó la situación para ayudar a su alumna y desarrollar el tema de clase que tenía previsto: identificación del propósito del autor de un texto. |
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| | Paula propone a sus alumnos ayudar a Ana a encontrar al perro, les pide sugerencias y deciden elaborar carteles para pegar por la calles. La maestra desarrolla la clase tal como la había planificado, pero cambia el tema del afiche para fortalecer una competencia ciudadana. | | Paula propone a sus alumnos ayudar a Ana a encontrar al perro, les pide sugerencias y deciden elaborar carteles para pegar por la calles. La maestra desarrolla la clase tal como la había planificado, pero cambia el tema del afiche para fortalecer una competencia ciudadana. |
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| − | Organiza la clase en grupos de trabajo, les muestra el cartel que elaboró el día anterior y les dice que lo observen. Pregunta: | + | Organiza la clase en grupos de trabajo, les muestra el cartel que elaboró el día anterior, les dice que lo observen y les pregunta: |
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| | : ''¿Qué aspectos del cartel les ha llamado la atención?, ¿por qué?, ¿cuál es la intención del autor del cartel?, ¿a quién va dirigido el mensaje?'' | | : ''¿Qué aspectos del cartel les ha llamado la atención?, ¿por qué?, ¿cuál es la intención del autor del cartel?, ¿a quién va dirigido el mensaje?'' |
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| | </div> | | </div> |
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| − | '''Otras actividades'''
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| − | [[Archivo:Deja los lápices en su lugar.png|200px|right]]
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| − | * Motive a los estudiantes a elaborar carteles para informar sobre alguna actividad que esté siendo organizada por la escuela.
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| − | * Organice a los estudiantes para elaborar carteles instruccionales acerca de cómo usar las instalaciones de la escuela, cómo cuidar los útiles escolares...
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| − | * Promueva la realización de carteles informativos acerca de un contenido particular de un área curricular.
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| − | * Organice dramatizaciones de cuentos o historias para presentarlas en las aulas de la escuela.
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| − | Todas las actividades de aprendizaje se deben adecuar a las características del grupo de estudiantes.
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| − | <div style="clear:both"></div>
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| | {| style="background-color:#ADDCEB; padding:4px; border-radius:6px; margin:1em auto 1em auto;" | | {| style="background-color:#ADDCEB; padding:4px; border-radius:6px; margin:1em auto 1em auto;" |
| | | [[Archivo:Icono clip transparente.png|center|link=|75px]] | | | [[Archivo:Icono clip transparente.png|center|link=|75px]] |