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| | La lectura global de los textos gráficos facilita encontrar el mensaje del conjunto y por lo mismo, identificar el propósito o intención del autor. | | La lectura global de los textos gráficos facilita encontrar el mensaje del conjunto y por lo mismo, identificar el propósito o intención del autor. |
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| | + | [[Archivo:Niño con mochila llora.png|200px|right]] |
| | : ''–¿Qué relación tiene esa gráfica nuestra vida diaria?'' | | : ''–¿Qué relación tiene esa gráfica nuestra vida diaria?'' |
| | : ''–¿Qué me quiere decir?'' | | : ''–¿Qué me quiere decir?'' |
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| | Para leerla de forma global, el lector se fija en todo el conjunto. Por eso puede inferir que esa persona se dedica a plantar árboles. | | Para leerla de forma global, el lector se fija en todo el conjunto. Por eso puede inferir que esa persona se dedica a plantar árboles. |
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| − | [[Archivo:Niño con mochila llora.png|250px|right]]
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| | También la lectura analítica –analizar los detalles– contribuye a identificar el propósito o intención del autor. El lector se fija en los detalles y se pregunta: | | También la lectura analítica –analizar los detalles– contribuye a identificar el propósito o intención del autor. El lector se fija en los detalles y se pregunta: |
| | : ''–¿Por qué llora ese niño?'' | | : ''–¿Por qué llora ese niño?'' |
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| | Leerla de forma analítica lleva a fijarse en los detalles que dan significado al texto. | | Leerla de forma analítica lleva a fijarse en los detalles que dan significado al texto. |
| | : ''–Puedo deducir que el niño llora porque no quiere ir a la escuela. De eso me informa el texto.'' | | : ''–Puedo deducir que el niño llora porque no quiere ir a la escuela. De eso me informa el texto.'' |
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| | == Usar lo cotidiano para motivar la enseñanza == | | == Usar lo cotidiano para motivar la enseñanza == |