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| | Para que los estudiantes sean capaces de identificar el propósito o intención del autor al escribir un texto, debe ejercitárseles en: | | Para que los estudiantes sean capaces de identificar el propósito o intención del autor al escribir un texto, debe ejercitárseles en: |
| | * Observación: Es la primera fase del aprendizaje y requiere de procesos como: atender, buscar y encontrar información.<ref>Cózar, L. (2006). ''Estrategias de aprendizajes''. Recuperado el 13 de febrero 2012 en http://www.psicopedagogia.com/ estrategias-aprendizaje.</ref>. | | * Observación: Es la primera fase del aprendizaje y requiere de procesos como: atender, buscar y encontrar información.<ref>Cózar, L. (2006). ''Estrategias de aprendizajes''. Recuperado el 13 de febrero 2012 en http://www.psicopedagogia.com/ estrategias-aprendizaje.</ref>. |
| − | * Identificación de detalles: Es la capacidad para encontrar partes, características de personajes, indicaciones u otros aspectos que serán de utilidad para identificar, más adelante, el propósito del autor.<ref>Luna, H. (2006). ''Capacidades y procesos cognitivos. Curso de capacitación docente''. Cusco: UGEL.PDF. Recuperado el 13 de febrero 2012 en: www.everyoneweb.es/WA/DataFilesEDMATE/CAPACIDADES_Y_PROCESOS_COGNITIVOS_edken.pdf.</ref>. | + | * Identificación de detalles: Es la capacidad para encontrar partes, características de personajes, indicaciones u otros aspectos que serán de utilidad para identificar, más adelante, el propósito del autor.<ref>Luna, H. (2006). ''Capacidades y procesos cognitivos. Curso de capacitación docente''. Cusco: UGEL.PDF. Recuperado el 13 de febrero 2012 en: http://www.everyoneweb.es/WA/DataFilesEDMATE/CAPACIDADES_Y_PROCESOS_COGNITIVOS_edken.pdf.</ref>. |
| | * Interrogarse: Acerca de lo que dice el texto ¿cómo lo dice?, ¿por qué?, ¿para qué?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo? A través de estas preguntas el estudiante logrará comprender el propósito o las intenciones del autor y cómo lo dice. | | * Interrogarse: Acerca de lo que dice el texto ¿cómo lo dice?, ¿por qué?, ¿para qué?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo? A través de estas preguntas el estudiante logrará comprender el propósito o las intenciones del autor y cómo lo dice. |
| | * Familiarización con distintos tipos de texto: Consiste en relacionar a los estudiantes con distintos tipos de texto; de esta manera aprenderán a leerlos situándolos en el contexto en que fueron escritos y descubrirán por sí mismos la intención con que los escribieron.<ref>Cfr. Valdés, M. y García, C. (2006). ''El desarrollo de habilidades comunicativas mediante la lectura''. Recuperado el 13 de febrero 2012, en http://www.psicopedagogia.com/habilidades-comunicativas.</ref>. | | * Familiarización con distintos tipos de texto: Consiste en relacionar a los estudiantes con distintos tipos de texto; de esta manera aprenderán a leerlos situándolos en el contexto en que fueron escritos y descubrirán por sí mismos la intención con que los escribieron.<ref>Cfr. Valdés, M. y García, C. (2006). ''El desarrollo de habilidades comunicativas mediante la lectura''. Recuperado el 13 de febrero 2012, en http://www.psicopedagogia.com/habilidades-comunicativas.</ref>. |
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| | Los textos gráficos son el primer contacto de los estudiantes con la lectura. Deben representar la realidad en la que viven para promover el aprendizaje significativo y les motive a leerlos. | | Los textos gráficos son el primer contacto de los estudiantes con la lectura. Deben representar la realidad en la que viven para promover el aprendizaje significativo y les motive a leerlos. |
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| − | La lectura de imágenes se debe orientar a tener una visión de conjunto, se analizan los objetos y su relación para luego interpretar su significado.<ref name="camba"> | + | La lectura de imágenes se debe orientar a tener una visión de conjunto, se analizan los objetos y su relación para luego interpretar su significado.<ref name="camba" /> |
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| | Deben expresar, comentar o relacionar palabras con ilustraciones sobre un dibujo. | | Deben expresar, comentar o relacionar palabras con ilustraciones sobre un dibujo. |
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| | La lectura global de los textos gráficos facilita encontrar el mensaje del conjunto y por lo mismo, identificar el propósito o intención del autor. | | La lectura global de los textos gráficos facilita encontrar el mensaje del conjunto y por lo mismo, identificar el propósito o intención del autor. |
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| | + | [[Archivo:Niño con mochila llora.png|200px|right]] |
| | : ''–¿Qué relación tiene esa gráfica nuestra vida diaria?'' | | : ''–¿Qué relación tiene esa gráfica nuestra vida diaria?'' |
| | : ''–¿Qué me quiere decir?'' | | : ''–¿Qué me quiere decir?'' |
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| | Para leerla de forma global, el lector se fija en todo el conjunto. Por eso puede inferir que esa persona se dedica a plantar árboles. | | Para leerla de forma global, el lector se fija en todo el conjunto. Por eso puede inferir que esa persona se dedica a plantar árboles. |
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| − | [[Archivo:Niño con mochila llora.png|250px|right]]
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| | También la lectura analítica –analizar los detalles– contribuye a identificar el propósito o intención del autor. El lector se fija en los detalles y se pregunta: | | También la lectura analítica –analizar los detalles– contribuye a identificar el propósito o intención del autor. El lector se fija en los detalles y se pregunta: |
| | : ''–¿Por qué llora ese niño?'' | | : ''–¿Por qué llora ese niño?'' |
| Línea 306: |
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| | Leerla de forma analítica lleva a fijarse en los detalles que dan significado al texto. | | Leerla de forma analítica lleva a fijarse en los detalles que dan significado al texto. |
| | : ''–Puedo deducir que el niño llora porque no quiere ir a la escuela. De eso me informa el texto.'' | | : ''–Puedo deducir que el niño llora porque no quiere ir a la escuela. De eso me informa el texto.'' |
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| | == Usar lo cotidiano para motivar la enseñanza == | | == Usar lo cotidiano para motivar la enseñanza == |