Diferencia entre revisiones de «Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Ciencias Biológicas»
Ir a la navegación
Ir a la búsqueda
Busca en cnbGuatemala con Google
(Página creada con «{{Primera Parte}} <big>'''Segunda parte: El currículo para la formación de la y del Bachiller en Ciencias y Letras con Orientación en Educación Musical'''</big> :/Á...») |
|||
Línea 10: | Línea 10: | ||
::[[/Área de Comunicación y Lenguaje/Subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación I - Cuarto Grado|Subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación I - Cuarto grado]] | ::[[/Área de Comunicación y Lenguaje/Subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación I - Cuarto Grado|Subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación I - Cuarto grado]] | ||
::[[/Área de Comunicación y Lenguaje/Subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación II - Quinto Grado|Subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación II - Quinto grado]] | ::[[/Área de Comunicación y Lenguaje/Subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación II - Quinto Grado|Subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación II - Quinto grado]] | ||
− | |||
:[[/Área de Matemáticas|Área de Matemáticas]] | :[[/Área de Matemáticas|Área de Matemáticas]] |
Revisión del 20:31 21 abr 2016
Primera parte: Reforma y transformación curricular
Segunda parte: El currículo para la formación de la y del Bachiller en Ciencias y Letras con Orientación en Educación Musical
- Área de Comunicación y Lenguaje
- Subárea de Lengua y Literatura - Cuarto Grado
- Subárea de Lengua y Literatura - Quinto grado
- Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 (Inglés) - Cuarto Grado
- Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 (Inglés) - Quinto Grado
- Subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación - Cuarto grado
- Subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación I - Cuarto grado
- Subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación II - Quinto grado
Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.