Los números distraídos
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1. Active conocimientos previos acerca de patrones y relaciones. | 1. Active conocimientos previos acerca de patrones y relaciones. | ||
2. Los patrones también se puede construir con números, esa es la actividad que van a realizar. | 2. Los patrones también se puede construir con números, esa es la actividad que van a realizar. | ||
| − | – ¿Quieren que juguemos a formar patrones de números? – Fórmense todos en fila. ¡Muy bien! | + | :– ¿Quieren que juguemos a formar patrones de números? – Fórmense todos en fila. ¡Muy bien! |
| − | – El primero de la fila será el número 1, el que sigue será el número… así hasta que lleguen a 5 y volvemos a empezar. | + | :– El primero de la fila será el número 1, el que sigue será el número… así hasta que lleguen a 5 y volvemos a empezar. |
| − | – Todos tienen número, muy bien. Ahora escuchen, cuando yo diga 1, todos los números 1 dan un paso al frente. Hagámoslo. ¡Uno! ¡Muy bien! | + | :– Todos tienen número, muy bien. Ahora escuchen, cuando yo diga 1, todos los números 1 dan un paso al frente. Hagámoslo. ¡Uno! ¡Muy bien! |
| − | – Cuando diga dos, los uno dan un paso atrás y los dos un paso adelante. Hagámoslo. Muy bien. | + | :– Cuando diga dos, los uno dan un paso atrás y los dos un paso adelante. Hagámoslo. Muy bien. |
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| − | – | + | :– Ahora pasen los 1 a escribir su número en el pizarrón. ¿Qué patrón se formó? |
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3. Después que todos los grupos han escrito su número en el pizarrón, permítales observar el patrón que se formó. | 3. Después que todos los grupos han escrito su número en el pizarrón, permítales observar el patrón que se formó. | ||
| − | – ¿Qué patrón formamos? Observen las veces que se repite el 1… el 2… | + | :– ¿Qué patrón formamos? Observen las veces que se repite el 1… el 2… |
| − | – ¿Qué nuevos patrones podemos formar? Piensen… Muy bien, Juan dice que todos los dos den un paso adelante y que después sean los números 4 los que den un paso adelante. ¡Hagámoslo! Ahora escribamos el patrón en el pizarrón. | + | :– ¿Qué nuevos patrones podemos formar? Piensen… Muy bien, Juan dice que todos los dos den un paso adelante y que después sean los números 4 los que den un paso adelante. ¡Hagámoslo! Ahora escribamos el patrón en el pizarrón. |
| − | En la página siguiente se ejemplifican actividades similares. | + | :En la página siguiente se ejemplifican actividades similares. |
4. Forme los patrones que sugieran los estudiantes y explíqueles que esos son patrones numéricos. Organice la actividad de tal forma que algunos números no den un paso adelante y aproveche a ejercitar a los estudiantes en la completación de patrones. | 4. Forme los patrones que sugieran los estudiantes y explíqueles que esos son patrones numéricos. Organice la actividad de tal forma que algunos números no den un paso adelante y aproveche a ejercitar a los estudiantes en la completación de patrones. | ||
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'''4. Observo el patrón numérico que se formó.'''</big> | '''4. Observo el patrón numérico que se formó.'''</big> | ||
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<big>'''5. Repetimos el juego, pero Blanca se distrajo y no dio un paso adelante, ¿qué número falta para completar el patrón?'''</big> | <big>'''5. Repetimos el juego, pero Blanca se distrajo y no dio un paso adelante, ¿qué número falta para completar el patrón?'''</big> | ||
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'''7. Cuando nos hacen preguntas, levanto la mano si mi respuesta es sí.'''</big> | '''7. Cuando nos hacen preguntas, levanto la mano si mi respuesta es sí.'''</big> | ||
Revisión del 07:25 18 oct 2016
Indicaciones para la docencia[editar | editar código]
Al realizar esta actividad, el estudiante completa un patrón de números.
Conocimientos previos: Concepto de patrón. Cuenta y escribe números por lo menos hasta el 10.
Vocabulario: completar.
.png)
Materiales[editar | editar código]
- Pizarrón, yeso o marcador según sea el caso
Actividades[editar | editar código]
1. Active conocimientos previos acerca de patrones y relaciones.
2. Los patrones también se puede construir con números, esa es la actividad que van a realizar.
- – ¿Quieren que juguemos a formar patrones de números? – Fórmense todos en fila. ¡Muy bien!
- – El primero de la fila será el número 1, el que sigue será el número… así hasta que lleguen a 5 y volvemos a empezar.
- – Todos tienen número, muy bien. Ahora escuchen, cuando yo diga 1, todos los números 1 dan un paso al frente. Hagámoslo. ¡Uno! ¡Muy bien!
- – Cuando diga dos, los uno dan un paso atrás y los dos un paso adelante. Hagámoslo. Muy bien.
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 3 1 3 1 3 1 3 1 3
- – Ahora pasen los 1 a escribir su número en el pizarrón. ¿Qué patrón se formó?
- – Ahora pasen los 1 y los tres, ¿qué patrón se formó?
3. Después que todos los grupos han escrito su número en el pizarrón, permítales observar el patrón que se formó.
- – ¿Qué patrón formamos? Observen las veces que se repite el 1… el 2…
- – ¿Qué nuevos patrones podemos formar? Piensen… Muy bien, Juan dice que todos los dos den un paso adelante y que después sean los números 4 los que den un paso adelante. ¡Hagámoslo! Ahora escribamos el patrón en el pizarrón.
- En la página siguiente se ejemplifican actividades similares.
4. Forme los patrones que sugieran los estudiantes y explíqueles que esos son patrones numéricos. Organice la actividad de tal forma que algunos números no den un paso adelante y aproveche a ejercitar a los estudiantes en la completación de patrones.
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No es necesario saber leer y escribir para que los estudiantes se inicien en el aprendizaje de formas, patrones y relaciones. |
¡Ahora a pasear! [editar | editar código]
1. Sigo las instrucciones que nos dan para realizar el juego.
2. Junto con mis compañeros el 3 y el 4, doy un paso adelante.
3. Cuando me indiquen, escribo en el pizarrón mi número.
4. Observo el patrón numérico que se formó.
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5. Repetimos el juego, pero Blanca se distrajo y no dio un paso adelante, ¿qué número falta para completar el patrón?
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6. Participo en los ejercicios que hacemos en clase para completar patrones.
7. Cuando nos hacen preguntas, levanto la mano si mi respuesta es sí.
- ¿Escuché atentamente las instrucciones?
- ¿Identifiqué el número que faltaba en el patrón?
- ¿Ayudé a hacer los ejercicios a los compañeros que no sabían cómo hacerlo?
Capacidad de producir una palabra específica para un significado o la habilidad de comprender palabras.