Malla Curricular Tercer Grado de Área de Matemáticas, Primaria – Pueblo Maya
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− | == == | + | == Competencia 1 == |
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− | ! style="width: | + | ! style="width:25%; background-color:#faa7de;" rowspan="2"| Competencias |
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− | ! style="width:40%"| Contenidos | + | ! style="width:40%; background-color:#faa7de;" rowspan="2"| Contenidos |
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|-valign="top" | |-valign="top" | ||
Línea 12: | Línea 20: | ||
| rowspan="4"|1.1. Elabora orientaciones para dirigir a compañeros en la realización de juegos que impliquen seguimiento de patrones y desplazamiento. | | rowspan="4"|1.1. Elabora orientaciones para dirigir a compañeros en la realización de juegos que impliquen seguimiento de patrones y desplazamiento. | ||
| 1.1.1. Seguimiento de instrucciones para la realización de juegos que impliquen seguimiento de patrones o desplazamiento. | | 1.1.1. Seguimiento de instrucciones para la realización de juegos que impliquen seguimiento de patrones o desplazamiento. | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
+ | | | ||
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|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 1.1.2. Ubicación propia en el plano cartesiano respecto a la orientación del cosmos. | | 1.1.2. Ubicación propia en el plano cartesiano respecto a la orientación del cosmos. | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
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|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 1.1.3. Desplazamiento grupal según los puntos cósmicos en el plano horizontal. | | 1.1.3. Desplazamiento grupal según los puntos cósmicos en el plano horizontal. | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
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|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 1.1.4. Elaboración de orientaciones en secuencia lógica para la realización de juegos. | | 1.1.4. Elaboración de orientaciones en secuencia lógica para la realización de juegos. | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
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|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| rowspan="2"|1.2. Descubre la secuencia numérica de patrones existentes en la naturaleza o en su entorno cultural. | | rowspan="2"|1.2. Descubre la secuencia numérica de patrones existentes en la naturaleza o en su entorno cultural. | ||
| 1.2.1. Identificación de la direccionalidad espiral cósmica en relación al movimiento de animales, actividades cotidianas de las personas y crecimiento de las platas. | | 1.2.1. Identificación de la direccionalidad espiral cósmica en relación al movimiento de animales, actividades cotidianas de las personas y crecimiento de las platas. | ||
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+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
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| 1.2.2. Asociación de símbolos cósmicos con la vida cultural y social. | | 1.2.2. Asociación de símbolos cósmicos con la vida cultural y social. | ||
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|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| rowspan="3"|1.3. Interpreta las operaciones aritméticas implícitas en patrones. | | rowspan="3"|1.3. Interpreta las operaciones aritméticas implícitas en patrones. | ||
| 1.3.1. Interpretación de patrones presentes en la indumentaria, textiles, artesanías, viviendas y otros objetos propios de su cultura. | | 1.3.1. Interpretación de patrones presentes en la indumentaria, textiles, artesanías, viviendas y otros objetos propios de su cultura. | ||
+ | | | ||
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|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 1.3.2. Expresión de patrones en forma de secuencias de suma, resta o multiplicación. | | 1.3.2. Expresión de patrones en forma de secuencias de suma, resta o multiplicación. | ||
+ | | | ||
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+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
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| 1.3.3. Expresión de patrones de adición y sustracción en formas simbólicas del cosmos. | | 1.3.3. Expresión de patrones de adición y sustracción en formas simbólicas del cosmos. | ||
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|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| rowspan="2"|1.4. Identifica la relación causa efecto en patrones presentes en el entorno natural, social o cultural. | | rowspan="2"|1.4. Identifica la relación causa efecto en patrones presentes en el entorno natural, social o cultural. | ||
| 1.4.1. Descripción de razones por las que ocurre un patrón y sus consecuencias. | | 1.4.1. Descripción de razones por las que ocurre un patrón y sus consecuencias. | ||
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+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
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|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 1.4.2. Ejemplificación de la relación causa y efecto en situaciones de la vida cotidiana (efectos de las fases de la luna sobre los elementos de la naturaleza, entre otros). | | 1.4.2. Ejemplificación de la relación causa y efecto en situaciones de la vida cotidiana (efectos de las fases de la luna sobre los elementos de la naturaleza, entre otros). | ||
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+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| rowspan="3"|1.5. Elabora y describe patrones. | | rowspan="3"|1.5. Elabora y describe patrones. | ||
| 1.5.1. Construcción de patrones utilizando objetos o figuras. | | 1.5.1. Construcción de patrones utilizando objetos o figuras. | ||
+ | | | ||
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+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
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|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 1.5.2. Utilización de tablas y pictogramas para describir patrones creados u observados en la naturaleza. | | 1.5.2. Utilización de tablas y pictogramas para describir patrones creados u observados en la naturaleza. | ||
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|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 1.5.3. Reproducción de los logogramas más significativos de la epigrafía maya. | | 1.5.3. Reproducción de los logogramas más significativos de la epigrafía maya. | ||
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|} | |} | ||
− | == == | + | == Competencia 2 == |
− | + | ||
+ | {{Volver a subárea CC}} | ||
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{| class="wikitable" width="90%" style="margin:1em auto 1em auto" | {| class="wikitable" width="90%" style="margin:1em auto 1em auto" | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
− | ! style="width: | + | ! style="width:25%; background-color:#faa7de;" rowspan="2"| Competencias |
− | ! style="width: | + | ! style="width:25%; background-color:#faa7de;" rowspan="2"| Indicadores de Logros |
− | ! style="width:40%"| Contenidos | + | ! style="width:40%; background-color:#faa7de;" rowspan="2"| Contenidos |
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+ | |-valign="top" | ||
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|-valign="top" | |-valign="top" | ||
Línea 69: | Línea 142: | ||
| rowspan="4"|2.1. Comprende signos y señales que indican direcciones de desplazamiento. | | rowspan="4"|2.1. Comprende signos y señales que indican direcciones de desplazamiento. | ||
| 2.1.1. Identificación de signos y señales que indican desplazamientos. | | 2.1.1. Identificación de signos y señales que indican desplazamientos. | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
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|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 2.1.2. Elaboración de gráficas que describen un desplazamiento utilizando los puntos cósmicos de referencia. | | 2.1.2. Elaboración de gráficas que describen un desplazamiento utilizando los puntos cósmicos de referencia. | ||
+ | | | ||
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+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
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|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 2.1.3. Relación de los puntos cardinales con la cruz cósmica. | | 2.1.3. Relación de los puntos cardinales con la cruz cósmica. | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
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|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 2.1.4. Relación de los puntos cósmicos con desplazamientos cotidianos. | | 2.1.4. Relación de los puntos cósmicos con desplazamientos cotidianos. | ||
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+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
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|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| rowspan="4"|2.2. Utiliza el primer cuadrante del plano cartesiano para demostrar desplazamientos. | | rowspan="4"|2.2. Utiliza el primer cuadrante del plano cartesiano para demostrar desplazamientos. | ||
| 2.2.1. Ubicación de la región central de la cruz cósmica. | | 2.2.1. Ubicación de la región central de la cruz cósmica. | ||
+ | | | ||
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+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
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|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 2.2.2. Superposición del plano cartesiano con la cruz cósmica y su orientación cósmica. | | 2.2.2. Superposición del plano cartesiano con la cruz cósmica y su orientación cósmica. | ||
+ | | | ||
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+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
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|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 2.2.3. Graficación de desplazamientos en el primer cuadrante del plano cartesiano atendiendo instrucciones que hagan referencia a los puntos cósmicos. | | 2.2.3. Graficación de desplazamientos en el primer cuadrante del plano cartesiano atendiendo instrucciones que hagan referencia a los puntos cósmicos. | ||
+ | | | ||
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+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
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|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 2.2.4. Elaboración de dibujos siguiendo instrucciones dadas con pares ordenados (dibujos en el primer cuadrante). | | 2.2.4. Elaboración de dibujos siguiendo instrucciones dadas con pares ordenados (dibujos en el primer cuadrante). | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
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|} | |} | ||
− | == == | + | == Competencia 3 == |
− | + | ||
+ | {{Volver a subárea CC}} | ||
+ | |||
{| class="wikitable" width="90%" style="margin:1em auto 1em auto" | {| class="wikitable" width="90%" style="margin:1em auto 1em auto" | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
− | ! style="width: | + | ! style="width:25%; background-color:#faa7de;" rowspan="2"| Competencias |
− | ! style="width: | + | ! style="width:25%; background-color:#faa7de;" rowspan="2"| Indicadores de Logros |
− | ! style="width:40%"| Contenidos | + | ! style="width:40%; background-color:#faa7de;" rowspan="2"| Contenidos |
+ | ! style="width:10%; background-color:#faa7de;" colspan="4"| Temas | ||
+ | |||
+ | |-valign="top" | ||
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+ | ! style="background-color:#faa7de;"|3 | ||
+ | ! style="background-color:#faa7de;"|4 | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
Línea 105: | Línea 219: | ||
| rowspan="3"|3.1. Identifica diferentes tipos de conjuntos. | | rowspan="3"|3.1. Identifica diferentes tipos de conjuntos. | ||
| 3.1.1. Asociación del concepto de conjunto vacío y unitario con ausencia o existencia de elementos de su entorno. | | 3.1.1. Asociación del concepto de conjunto vacío y unitario con ausencia o existencia de elementos de su entorno. | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
+ | | | ||
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+ | | | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 3.1.2. Asociación de conceptos de lo individual y lo colectivo. Uno (Jun raqän), camada (puq), grupo (molaj), montón (tzub’aj). | | 3.1.2. Asociación de conceptos de lo individual y lo colectivo. Uno (Jun raqän), camada (puq), grupo (molaj), montón (tzub’aj). | ||
− | + | | style="background-color:#faa7de;"| | |
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | |||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 3.1.3. Descripción de las características de los elementos para la agrupación dentro de un conjunto determinado. | | 3.1.3. Descripción de las características de los elementos para la agrupación dentro de un conjunto determinado. | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| rowspan="2"|3.2. Diferencia conjuntos iguales de equivalentes. | | rowspan="2"|3.2. Diferencia conjuntos iguales de equivalentes. | ||
| 3.2.1. Descripción de las características de los elementos que conforman dos conjuntos iguales y dos conjuntos equivalentes. | | 3.2.1. Descripción de las características de los elementos que conforman dos conjuntos iguales y dos conjuntos equivalentes. | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
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|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 3.2.2. Clasificación de conjuntos en iguales y equivalentes. | | 3.2.2. Clasificación de conjuntos en iguales y equivalentes. | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| rowspan="2"|3.3. Establece la diferencia entre la unión y la intersección de conjuntos. | | rowspan="2"|3.3. Establece la diferencia entre la unión y la intersección de conjuntos. | ||
| 3.3.1. Descripción del significado de la unión e intersección de conjuntos. | | 3.3.1. Descripción del significado de la unión e intersección de conjuntos. | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 3.3.2. Representación gráfica de la unión o intersección de conjuntos. | | 3.3.2. Representación gráfica de la unión o intersección de conjuntos. | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
+ | | | ||
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+ | | | ||
|} | |} | ||
− | == == | + | == Competencia 4 == |
− | + | ||
+ | {{Volver a subárea CC}} | ||
+ | |||
{| class="wikitable" width="90%" style="margin:1em auto 1em auto" | {| class="wikitable" width="90%" style="margin:1em auto 1em auto" | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
− | ! style="width: | + | ! style="width:25%; background-color:#faa7de;" rowspan="2"| Competencias |
− | ! style="width: | + | ! style="width:25%; background-color:#faa7de;" rowspan="2"| Indicadores de Logros |
− | ! style="width:40%"| Contenidos | + | ! style="width:40%; background-color:#faa7de;" rowspan="2"| Contenidos |
+ | ! style="width:10%; background-color:#faa7de;" colspan="4"| Temas | ||
+ | |||
+ | |-valign="top" | ||
+ | ! style="background-color:#faa7de;"|1 | ||
+ | ! style="background-color:#faa7de;"|2 | ||
+ | ! style="background-color:#faa7de;"|3 | ||
+ | ! style="background-color:#faa7de;"|4 | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
Línea 139: | Línea 290: | ||
| rowspan="7"|4.1. Utiliza los números del Sistema Vigesimal hasta 7,999 y el sistema decimal hasta 10,000. | | rowspan="7"|4.1. Utiliza los números del Sistema Vigesimal hasta 7,999 y el sistema decimal hasta 10,000. | ||
| 4.1.1. Ejercitación del conteo hasta la tercera posición. | | 4.1.1. Ejercitación del conteo hasta la tercera posición. | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 4.1.2. Lectura y escritura de números cardinales hasta la tercera posición en el idioma maya (hasta 7,999). | | 4.1.2. Lectura y escritura de números cardinales hasta la tercera posición en el idioma maya (hasta 7,999). | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 4.1.3. Lectura y escritura de números decimales hasta 10,000. | | 4.1.3. Lectura y escritura de números decimales hasta 10,000. | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 4.1.4. Lectura y escritura de números ordinales de 1º a 40º en numeración maya y en numeración arábiga. | | 4.1.4. Lectura y escritura de números ordinales de 1º a 40º en numeración maya y en numeración arábiga. | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 4.1.5. Utilización de numerales mayas para indicar el antecesor o sucesor de un número hasta la tercera posición. | | 4.1.5. Utilización de numerales mayas para indicar el antecesor o sucesor de un número hasta la tercera posición. | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 4.1.6. Determinación del valor absoluto y relativo de un dígito en un ámbito hasta 10,000 y en numeración maya hasta la tercera posición. | | 4.1.6. Determinación del valor absoluto y relativo de un dígito en un ámbito hasta 10,000 y en numeración maya hasta la tercera posición. | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
+ | | | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 4.1.7. Comparación de números naturales menores o iguales a 10, 000 mediante la relación: igual a, menor que y mayor que. | | 4.1.7. Comparación de números naturales menores o iguales a 10, 000 mediante la relación: igual a, menor que y mayor que. | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
+ | | | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| rowspan="6"|4.2. Efectúa sumas y restas hasta tercera posición en el sistema vigesimal y cantidades hasta de 4 dígitos en decimal. | | rowspan="6"|4.2. Efectúa sumas y restas hasta tercera posición en el sistema vigesimal y cantidades hasta de 4 dígitos en decimal. | ||
| 4.2.1. Realización de sumas y restas hasta la tercera posición. | | 4.2.1. Realización de sumas y restas hasta la tercera posición. | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 4.2.2. Utilización de diversas estrategias para realizar cálculos mentales de suma y resta. | | 4.2.2. Utilización de diversas estrategias para realizar cálculos mentales de suma y resta. | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 4.2.3. Realización de sumas con cantidades hasta de 4 dígitos. | | 4.2.3. Realización de sumas con cantidades hasta de 4 dígitos. | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 4.2.4. Realización de restas donde el minuendo tiene hasta de 4 dígitos. | | 4.2.4. Realización de restas donde el minuendo tiene hasta de 4 dígitos. | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 4.2.5. Utilización de la propiedad del cero, la conmutatividad, la asociatividad de la suma para realizar cálculo. | | 4.2.5. Utilización de la propiedad del cero, la conmutatividad, la asociatividad de la suma para realizar cálculo. | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 4.2.6. Utilización de diversas estrategias para realizar cálculos mentales de suma y resta. | | 4.2.6. Utilización de diversas estrategias para realizar cálculos mentales de suma y resta. | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| rowspan="5"|4.3. Efectúa multiplicaciones y divisiones de números naturales menores que 100. | | rowspan="5"|4.3. Efectúa multiplicaciones y divisiones de números naturales menores que 100. | ||
| 4.3.1. Cálculo de multiplicaciones de dos números en los que uno es de un dígito y el otro de dos o tres dígitos. | | 4.3.1. Cálculo de multiplicaciones de dos números en los que uno es de un dígito y el otro de dos o tres dígitos. | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 4.3.2. Aplicación de la división de un número natural como una forma de interpretar situaciones de repartición o agrupamiento. | | 4.3.2. Aplicación de la división de un número natural como una forma de interpretar situaciones de repartición o agrupamiento. | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 4.3.3. Cálculo de divisiones con y sin residuo con dividendo de uno o dos dígitos y divisor de un dígito. | | 4.3.3. Cálculo de divisiones con y sin residuo con dividendo de uno o dos dígitos y divisor de un dígito. | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 4.3.4. Aplicación de la relación inversa entre la multiplicación y división para realizar cálculos de división. | | 4.3.4. Aplicación de la relación inversa entre la multiplicación y división para realizar cálculos de división. | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 4.3.5. Utilización de diversas formas para realizar cálculos mentales de multiplicaciones y divisiones. | | 4.3.5. Utilización de diversas formas para realizar cálculos mentales de multiplicaciones y divisiones. | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| rowspan="5"|4.4. Utiliza hasta dos fracciones para representar partes iguales de una unidad. | | rowspan="5"|4.4. Utiliza hasta dos fracciones para representar partes iguales de una unidad. | ||
| 4.4.1. Interpretación del significado de una fracción. | | 4.4.1. Interpretación del significado de una fracción. | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
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| 4.4.2. Descripción en idioma maya de las fracciones de elementos y especies: sólidos, suaves, gruesos y alargados y consistentes, hasta 20 partes. | | 4.4.2. Descripción en idioma maya de las fracciones de elementos y especies: sólidos, suaves, gruesos y alargados y consistentes, hasta 20 partes. | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 4.4.3. Representación de fracciones en elementos sólidos, suaves, gruesos y alargados y consistentes. | | 4.4.3. Representación de fracciones en elementos sólidos, suaves, gruesos y alargados y consistentes. | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 4.4.4. Comparación de fracciones con numerador y denominador de 1 al 10. | | 4.4.4. Comparación de fracciones con numerador y denominador de 1 al 10. | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 4.4.5. Localización de fracciones en la recta numérica, con numerador uno y denominador menor o igual a diez | | 4.4.5. Localización de fracciones en la recta numérica, con numerador uno y denominador menor o igual a diez | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
|} | |} | ||
− | == == | + | == Competencia 5 == |
− | + | ||
+ | {{Volver a subárea CC}} | ||
+ | |||
{| class="wikitable" width="90%" style="margin:1em auto 1em auto" | {| class="wikitable" width="90%" style="margin:1em auto 1em auto" | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
− | ! style="width: | + | ! style="width:25%; background-color:#faa7de;" rowspan="2"| Competencias |
− | ! style="width: | + | ! style="width:25%; background-color:#faa7de;" rowspan="2"| Indicadores de Logros |
− | ! style="width:40%"| Contenidos | + | ! style="width:40%; background-color:#faa7de;" rowspan="2"| Contenidos |
+ | ! style="width:10%; background-color:#faa7de;" colspan="4"| Temas | ||
+ | |||
+ | |-valign="top" | ||
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+ | ! style="background-color:#faa7de;"|3 | ||
+ | ! style="background-color:#faa7de;"|4 | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
Línea 222: | Línea 474: | ||
| rowspan="2"|5.1. Recoge y ordena información. | | rowspan="2"|5.1. Recoge y ordena información. | ||
| 5.1.1. Utilización de diferentes medios para recolectar información. | | 5.1.1. Utilización de diferentes medios para recolectar información. | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 5.1.2. Presentación e interpretación de información en gráficas de barras o pictogramas. | | 5.1.2. Presentación e interpretación de información en gráficas de barras o pictogramas. | ||
− | + | | | |
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
+ | |||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| rowspan="4"|5.2. Aplica diferentes operaciones y estrategias en la solución de problemas. | | rowspan="4"|5.2. Aplica diferentes operaciones y estrategias en la solución de problemas. | ||
| 5.2.1. Solución de problemas aplicando una o dos operaciones aritméticas. | | 5.2.1. Solución de problemas aplicando una o dos operaciones aritméticas. | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 5.2.2. Aplicación de la tabla de cálculo simple en las necesidades de la vida. | | 5.2.2. Aplicación de la tabla de cálculo simple en las necesidades de la vida. | ||
− | + | | | |
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
+ | |||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 5.2.3. Utilización de la estrategia de ensayo-error y reflexión, dramatización y eliminación de posibilidades para resolver problemas. | | 5.2.3. Utilización de la estrategia de ensayo-error y reflexión, dramatización y eliminación de posibilidades para resolver problemas. | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
+ | | | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 5.2.4. Utilización de la probabilidad en la toma de decisiones. | | 5.2.4. Utilización de la probabilidad en la toma de decisiones. | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
+ | | | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| rowspan="3"|5.3. Predice eventos, sucesos y problemas. | | rowspan="3"|5.3. Predice eventos, sucesos y problemas. | ||
| 5.3.1. Diferenciación de eventos, sucesos o hechos por la probabilidad o certeza de que ocurran. | | 5.3.1. Diferenciación de eventos, sucesos o hechos por la probabilidad o certeza de que ocurran. | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
+ | | | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 5.3.2. Predicción de eventos, sucesos o problemas basándose en la información y observación de su contexto | | 5.3.2. Predicción de eventos, sucesos o problemas basándose en la información y observación de su contexto | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
+ | | | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 5.3.3. Asociación de mensajes energéticos observados y percibidos para las acciones o toma de decisiones. | | 5.3.3. Asociación de mensajes energéticos observados y percibidos para las acciones o toma de decisiones. | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
+ | | | ||
|} | |} | ||
− | == == | + | == Competencia 6 == |
− | + | ||
+ | {{Volver a subárea CC}} | ||
+ | |||
{| class="wikitable" width="90%" style="margin:1em auto 1em auto" | {| class="wikitable" width="90%" style="margin:1em auto 1em auto" | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
− | ! style="width: | + | ! style="width:25%; background-color:#faa7de;" rowspan="2"| Competencias |
− | ! style="width: | + | ! style="width:25%; background-color:#faa7de;" rowspan="2"| Indicadores de Logros |
− | ! style="width:40%"| Contenidos | + | ! style="width:40%; background-color:#faa7de;" rowspan="2"| Contenidos |
+ | ! style="width:10%; background-color:#faa7de;" colspan="4"| Temas | ||
+ | |||
+ | |-valign="top" | ||
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+ | ! style="background-color:#faa7de;"|3 | ||
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|-valign="top" | |-valign="top" | ||
Línea 262: | Línea 559: | ||
| rowspan="8"|6.1. Explora elementos de figuras geométricas planas y sólidos geométricos. | | rowspan="8"|6.1. Explora elementos de figuras geométricas planas y sólidos geométricos. | ||
| 6.1.1. Identificación de ángulos recto, agudo y obtuso en objetos del contexto. | | 6.1.1. Identificación de ángulos recto, agudo y obtuso en objetos del contexto. | ||
+ | | | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 6.1.2. Clasificación de ángulos recto, agudo y obtuso. | | 6.1.2. Clasificación de ángulos recto, agudo y obtuso. | ||
+ | | | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 6.1.3. Identificación de triángulo rectángulo con base en la partición diagonal de un rectángulo o un cuadrado. | | 6.1.3. Identificación de triángulo rectángulo con base en la partición diagonal de un rectángulo o un cuadrado. | ||
+ | | | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 6.1.4. Ubicación de triángulo, rectángulo y círculo en un cuadrado mayor a los mismos. | | 6.1.4. Ubicación de triángulo, rectángulo y círculo en un cuadrado mayor a los mismos. | ||
+ | | | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 6.1.5. Asociación de concepto de líneas paralelas con dibujos que observa en los elementos de su entorno. | | 6.1.5. Asociación de concepto de líneas paralelas con dibujos que observa en los elementos de su entorno. | ||
+ | | | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 6.1.6. Reproducción de formas y símbolos observados en la indumentaria y la naturaleza. | | 6.1.6. Reproducción de formas y símbolos observados en la indumentaria y la naturaleza. | ||
+ | | | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 6.1.7. Identificación de las características de sólidos geométricos (figuras tridimensionales): cubo y prismas rectangulares. | | 6.1.7. Identificación de las características de sólidos geométricos (figuras tridimensionales): cubo y prismas rectangulares. | ||
+ | | | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 6.1.8. Descripción de sólidos geométricos por el tipo y el número de figuras planas (caras), que lo forman (círculo, cuadrado, rectángulos y triángulos). | | 6.1.8. Descripción de sólidos geométricos por el tipo y el número de figuras planas (caras), que lo forman (círculo, cuadrado, rectángulos y triángulos). | ||
+ | | | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| rowspan="2"|6.2. Calcula el perímetro de un triángulo y un cuadrilátero: cuadrado y rectángulo. | | rowspan="2"|6.2. Calcula el perímetro de un triángulo y un cuadrilátero: cuadrado y rectángulo. | ||
| 6.2.1. Cálculo del perímetro de un triángulo, cuadrado y rectángulo con base a dedos, geme (k’utu’), medidor (alk’utu’), en centímetros y metros. | | 6.2.1. Cálculo del perímetro de un triángulo, cuadrado y rectángulo con base a dedos, geme (k’utu’), medidor (alk’utu’), en centímetros y metros. | ||
+ | | | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 6.2.2. Comparación del perímetro en figuras planas y en situaciones reales. | | 6.2.2. Comparación del perímetro en figuras planas y en situaciones reales. | ||
+ | | | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| rowspan="2"|6.3. Identifica ejes de simetría en figuras geométricas planas y elementos. | | rowspan="2"|6.3. Identifica ejes de simetría en figuras geométricas planas y elementos. | ||
| 6.3.1. Identificación del eje de simetría en figuras planas y elementos de su entorno. | | 6.3.1. Identificación del eje de simetría en figuras planas y elementos de su entorno. | ||
+ | | | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 6.3.2. Identificación del centro de formas y símbolos sólidos, planos y blandos. | | 6.3.2. Identificación del centro de formas y símbolos sólidos, planos y blandos. | ||
+ | | | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
|} | |} | ||
− | == == | + | == Competencia 7 == |
− | + | ||
+ | {{Volver a subárea CC}} | ||
+ | |||
{| class="wikitable" width="90%" style="margin:1em auto 1em auto" | {| class="wikitable" width="90%" style="margin:1em auto 1em auto" | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
− | ! style="width: | + | ! style="width:25%; background-color:#faa7de;" rowspan="2"| Competencias |
− | ! style="width: | + | ! style="width:25%; background-color:#faa7de;" rowspan="2"| Indicadores de Logros |
− | ! style="width:40%"| Contenidos | + | ! style="width:40%; background-color:#faa7de;" rowspan="2"| Contenidos |
+ | ! style="width:10%; background-color:#faa7de;" colspan="4"| Temas | ||
+ | |||
+ | |-valign="top" | ||
+ | ! style="background-color:#faa7de;"|1 | ||
+ | ! style="background-color:#faa7de;"|2 | ||
+ | ! style="background-color:#faa7de;"|3 | ||
+ | ! style="background-color:#faa7de;"|4 | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
Línea 311: | Línea 665: | ||
| rowspan="3"|7.1. Utiliza diferentes unidades de medida para establecer longitud. | | rowspan="3"|7.1. Utiliza diferentes unidades de medida para establecer longitud. | ||
| 7.1.1. Estimación y medición de longitud utilizando el geme (k’utu’), medidor (alk’utu’), cuarta, paso, media brazada y brazada. | | 7.1.1. Estimación y medición de longitud utilizando el geme (k’utu’), medidor (alk’utu’), cuarta, paso, media brazada y brazada. | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 7.1.2. Aplicación de medidas de longitud estándar, en la medición de objetos de su entorno utilizando metro y centímetro. | | 7.1.2. Aplicación de medidas de longitud estándar, en la medición de objetos de su entorno utilizando metro y centímetro. | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 7.1.3. Relación entre medidas no estándar y el metro y centímetro. | | 7.1.3. Relación entre medidas no estándar y el metro y centímetro. | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| rowspan="3"|7.2. Utiliza diferentes unidades de medida para establecer peso. | | rowspan="3"|7.2. Utiliza diferentes unidades de medida para establecer peso. | ||
| 7.2.1. Aplicación de medidas no estándar como: pizca, puño, dos puños, guacal, canasto, entre otras. | | 7.2.1. Aplicación de medidas no estándar como: pizca, puño, dos puños, guacal, canasto, entre otras. | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 7.2.2. Aplicación de medidas estándar como: onza, libra, arroba y quintal. | | 7.2.2. Aplicación de medidas estándar como: onza, libra, arroba y quintal. | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 7.2.3. Establecimiento de equivalencia entre medidas estándar y no estándar. | | 7.2.3. Establecimiento de equivalencia entre medidas estándar y no estándar. | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| rowspan="3"|7.3. Utiliza diferentes unidades de medida para establecer capacidad. | | rowspan="3"|7.3. Utiliza diferentes unidades de medida para establecer capacidad. | ||
| 7.3.1. Descripción de medidas no estándar: tz’uj (gota), qum (trago), ch’ur (sorbo),tzimay (jícara), kuku’(tinaja). | | 7.3.1. Descripción de medidas no estándar: tz’uj (gota), qum (trago), ch’ur (sorbo),tzimay (jícara), kuku’(tinaja). | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 7.3.2. Aplicación de medidas estándar como: vaso, botella, litro y galón. | | 7.3.2. Aplicación de medidas estándar como: vaso, botella, litro y galón. | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 7.3.3. Establecimiento de equivalencia entre medidas estándar y no estándar. | | 7.3.3. Establecimiento de equivalencia entre medidas estándar y no estándar. | ||
+ | | | ||
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+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| rowspan="2"|7.4. Utiliza otras unidades de medida propias de la región. | | rowspan="2"|7.4. Utiliza otras unidades de medida propias de la región. | ||
| 7.4.1. Identificación de medidas cuantitativas o ramificadas propias del lugar. | | 7.4.1. Identificación de medidas cuantitativas o ramificadas propias del lugar. | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 7.4.2. Aplicación de medidas cuantitativas o ramificadas: carga, manojo y ramo, entre otras; en diferentes actividades, como la agricultura, gastronomía, comercio comunal y otros. | | 7.4.2. Aplicación de medidas cuantitativas o ramificadas: carga, manojo y ramo, entre otras; en diferentes actividades, como la agricultura, gastronomía, comercio comunal y otros. | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
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|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| rowspan="4"|7.5. Resuelve problemas que involucren el concepto de unidad monetaria nacional. | | rowspan="4"|7.5. Resuelve problemas que involucren el concepto de unidad monetaria nacional. | ||
| 7.5.1. Establecimiento de equivalencia entre diferentes unidades monetarias del país. | | 7.5.1. Establecimiento de equivalencia entre diferentes unidades monetarias del país. | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
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|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 7.5.2. Utilización de las monedas y del concepto de compra y venta en simulación de mercado, tienda, entre otros. | | 7.5.2. Utilización de las monedas y del concepto de compra y venta en simulación de mercado, tienda, entre otros. | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 7.5.3. Utilización de formas de intercambio de especias en la comunidad. | | 7.5.3. Utilización de formas de intercambio de especias en la comunidad. | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 7.5.4. Expresión en forma oral y escrita de una cantidad de dinero, utilizando la simbología correspondiente (símbolo de quetzal y punto decimal sin enseñar significado del punto). | | 7.5.4. Expresión en forma oral y escrita de una cantidad de dinero, utilizando la simbología correspondiente (símbolo de quetzal y punto decimal sin enseñar significado del punto). | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| rowspan="9"|7.6. Calcula el tiempo de duración de diferentes actividades que se realizan en la vida cotidiana. | | rowspan="9"|7.6. Calcula el tiempo de duración de diferentes actividades que se realizan en la vida cotidiana. | ||
| 7.6.1. Lectura del movimiento del sol y la luna (media noche, madrugada, amanecer, mañana, media mañana, medio día, media tarde, tarde, noche). | | 7.6.1. Lectura del movimiento del sol y la luna (media noche, madrugada, amanecer, mañana, media mañana, medio día, media tarde, tarde, noche). | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 7.6.2. Medición de tiempo de un evento o acción utilizando la sombra. | | 7.6.2. Medición de tiempo de un evento o acción utilizando la sombra. | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 7.6.3. Descripción de los períodos básicos del Choltun: q’ij (día), Winaq (mes vigesimal) Tun (año de 18 meses) K’atun (20 años de 18 meses). | | 7.6.3. Descripción de los períodos básicos del Choltun: q’ij (día), Winaq (mes vigesimal) Tun (año de 18 meses) K’atun (20 años de 18 meses). | ||
− | + | | | |
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|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 7.6.4. Descripción de los equinoccios y solsticios. | | 7.6.4. Descripción de los equinoccios y solsticios. | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
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+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 7.6.5. Aplicación de medida de tiempo en las actividades relacionadas a la agricultura, medicina, gastronomía, arte, entre otras. | | 7.6.5. Aplicación de medida de tiempo en las actividades relacionadas a la agricultura, medicina, gastronomía, arte, entre otras. | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
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|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 7.6.6. Lectura del reloj en minutos y horas. | | 7.6.6. Lectura del reloj en minutos y horas. | ||
+ | | | ||
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|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 7.6.7. Establecimiento de equivalencia entre días, semanas, meses, años, décadas y siglos. | | 7.6.7. Establecimiento de equivalencia entre días, semanas, meses, años, décadas y siglos. | ||
+ | | | ||
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|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 7.6.8. Descubrimiento de patrones en el número de días o semanas que tiene un mes. | | 7.6.8. Descubrimiento de patrones en el número de días o semanas que tiene un mes. | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
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|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 7.6.9. Resolución de problemas que involucren unidades de tiempo. | | 7.6.9. Resolución de problemas que involucren unidades de tiempo. | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | style="background-color:#faa7de;"| | ||
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|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| rowspan="9"|7.7. Identifica patrones numéricos en el calendario maya (13 meses, 20 días, 4 cargadores) y gregoriano (12 meses, 30 días, 7 días, un lustro). | | rowspan="9"|7.7. Identifica patrones numéricos en el calendario maya (13 meses, 20 días, 4 cargadores) y gregoriano (12 meses, 30 días, 7 días, un lustro). | ||
| 7.7.1. Comprensión de las siguientes frecuencias: 13:20, 1:9, 1:20 y de la base 2 y 4. | | 7.7.1. Comprensión de las siguientes frecuencias: 13:20, 1:9, 1:20 y de la base 2 y 4. | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
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|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 7.7.2. Comparación del número de días de los meses del calendario maya y los meses del calendario gregoriano. | | 7.7.2. Comparación del número de días de los meses del calendario maya y los meses del calendario gregoriano. | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
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|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 7.7.3. Comparación del calendario Cholq'ij (13 números, 20 energías = 260 días) y el Calendario gregoriano (día, semana, mes). | | 7.7.3. Comparación del calendario Cholq'ij (13 números, 20 energías = 260 días) y el Calendario gregoriano (día, semana, mes). | ||
− | + | | | |
+ | | | ||
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|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 7.7.4. Utilización de la técnica del Kumatzin para el cálculo de los días del Calendario Maya (Cholq´ij). | | 7.7.4. Utilización de la técnica del Kumatzin para el cálculo de los días del Calendario Maya (Cholq´ij). | ||
+ | | | ||
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Competencia 1[editar | editar código]
Competencias | Indicadores de Logros | Contenidos | Temas | |||
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1. Construye patrones y establece relaciones que le facilitan la interpretación de signos y señales utilizados para el desplazamiento en su comunidad y otros contextos. | 1.1. Elabora orientaciones para dirigir a compañeros en la realización de juegos que impliquen seguimiento de patrones y desplazamiento. | 1.1.1. Seguimiento de instrucciones para la realización de juegos que impliquen seguimiento de patrones o desplazamiento. | ||||
1.1.2. Ubicación propia en el plano cartesiano respecto a la orientación del cosmos. | ||||||
1.1.3. Desplazamiento grupal según los puntos cósmicos en el plano horizontal. | ||||||
1.1.4. Elaboración de orientaciones en secuencia lógica para la realización de juegos. | ||||||
1.2. Descubre la secuencia numérica de patrones existentes en la naturaleza o en su entorno cultural. | 1.2.1. Identificación de la direccionalidad espiral cósmica en relación al movimiento de animales, actividades cotidianas de las personas y crecimiento de las platas. | |||||
1.2.2. Asociación de símbolos cósmicos con la vida cultural y social. | ||||||
1.3. Interpreta las operaciones aritméticas implícitas en patrones. | 1.3.1. Interpretación de patrones presentes en la indumentaria, textiles, artesanías, viviendas y otros objetos propios de su cultura. | |||||
1.3.2. Expresión de patrones en forma de secuencias de suma, resta o multiplicación. | ||||||
1.3.3. Expresión de patrones de adición y sustracción en formas simbólicas del cosmos. | ||||||
1.4. Identifica la relación causa efecto en patrones presentes en el entorno natural, social o cultural. | 1.4.1. Descripción de razones por las que ocurre un patrón y sus consecuencias. | |||||
1.4.2. Ejemplificación de la relación causa y efecto en situaciones de la vida cotidiana (efectos de las fases de la luna sobre los elementos de la naturaleza, entre otros). | ||||||
1.5. Elabora y describe patrones. | 1.5.1. Construcción de patrones utilizando objetos o figuras. | |||||
1.5.2. Utilización de tablas y pictogramas para describir patrones creados u observados en la naturaleza. | ||||||
1.5.3. Reproducción de los logogramas más significativos de la epigrafía maya. |
Competencia 2[editar | editar código]
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Competencias | Indicadores de Logros | Contenidos | Temas | |||
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2. Utiliza diferentes estrategias para representar los algoritmos y términos matemáticos en su entorno cultural, familiar, escolar y comunitario. | 2.1. Comprende signos y señales que indican direcciones de desplazamiento. | 2.1.1. Identificación de signos y señales que indican desplazamientos. | ||||
2.1.2. Elaboración de gráficas que describen un desplazamiento utilizando los puntos cósmicos de referencia. | ||||||
2.1.3. Relación de los puntos cardinales con la cruz cósmica. | ||||||
2.1.4. Relación de los puntos cósmicos con desplazamientos cotidianos. | ||||||
2.2. Utiliza el primer cuadrante del plano cartesiano para demostrar desplazamientos. | 2.2.1. Ubicación de la región central de la cruz cósmica. | |||||
2.2.2. Superposición del plano cartesiano con la cruz cósmica y su orientación cósmica. | ||||||
2.2.3. Graficación de desplazamientos en el primer cuadrante del plano cartesiano atendiendo instrucciones que hagan referencia a los puntos cósmicos. | ||||||
2.2.4. Elaboración de dibujos siguiendo instrucciones dadas con pares ordenados (dibujos en el primer cuadrante). |
Competencia 3[editar | editar código]
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3. Propone diferentes ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos, símbolos gráficos, algoritmos y términos matemáticos. | 3.1. Identifica diferentes tipos de conjuntos. | 3.1.1. Asociación del concepto de conjunto vacío y unitario con ausencia o existencia de elementos de su entorno. | ||||
3.1.2. Asociación de conceptos de lo individual y lo colectivo. Uno (Jun raqän), camada (puq), grupo (molaj), montón (tzub’aj). | ||||||
3.1.3. Descripción de las características de los elementos para la agrupación dentro de un conjunto determinado. | ||||||
3.2. Diferencia conjuntos iguales de equivalentes. | 3.2.1. Descripción de las características de los elementos que conforman dos conjuntos iguales y dos conjuntos equivalentes. | |||||
3.2.2. Clasificación de conjuntos en iguales y equivalentes. | ||||||
3.3. Establece la diferencia entre la unión y la intersección de conjuntos. | 3.3.1. Descripción del significado de la unión e intersección de conjuntos. | |||||
3.3.2. Representación gráfica de la unión o intersección de conjuntos. |
Competencia 4[editar | editar código]
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4. Aplica conocimientos y experiencias de aritmética básica en la interacción con su entorno familiar, escolar y comunitario. | 4.1. Utiliza los números del Sistema Vigesimal hasta 7,999 y el sistema decimal hasta 10,000. | 4.1.1. Ejercitación del conteo hasta la tercera posición. | ||||
4.1.2. Lectura y escritura de números cardinales hasta la tercera posición en el idioma maya (hasta 7,999). | ||||||
4.1.3. Lectura y escritura de números decimales hasta 10,000. | ||||||
4.1.4. Lectura y escritura de números ordinales de 1º a 40º en numeración maya y en numeración arábiga. | ||||||
4.1.5. Utilización de numerales mayas para indicar el antecesor o sucesor de un número hasta la tercera posición. | ||||||
4.1.6. Determinación del valor absoluto y relativo de un dígito en un ámbito hasta 10,000 y en numeración maya hasta la tercera posición. | ||||||
4.1.7. Comparación de números naturales menores o iguales a 10, 000 mediante la relación: igual a, menor que y mayor que. | ||||||
4.2. Efectúa sumas y restas hasta tercera posición en el sistema vigesimal y cantidades hasta de 4 dígitos en decimal. | 4.2.1. Realización de sumas y restas hasta la tercera posición. | |||||
4.2.2. Utilización de diversas estrategias para realizar cálculos mentales de suma y resta. | ||||||
4.2.3. Realización de sumas con cantidades hasta de 4 dígitos. | ||||||
4.2.4. Realización de restas donde el minuendo tiene hasta de 4 dígitos. | ||||||
4.2.5. Utilización de la propiedad del cero, la conmutatividad, la asociatividad de la suma para realizar cálculo. | ||||||
4.2.6. Utilización de diversas estrategias para realizar cálculos mentales de suma y resta. | ||||||
4.3. Efectúa multiplicaciones y divisiones de números naturales menores que 100. | 4.3.1. Cálculo de multiplicaciones de dos números en los que uno es de un dígito y el otro de dos o tres dígitos. | |||||
4.3.2. Aplicación de la división de un número natural como una forma de interpretar situaciones de repartición o agrupamiento. | ||||||
4.3.3. Cálculo de divisiones con y sin residuo con dividendo de uno o dos dígitos y divisor de un dígito. | ||||||
4.3.4. Aplicación de la relación inversa entre la multiplicación y división para realizar cálculos de división. | ||||||
4.3.5. Utilización de diversas formas para realizar cálculos mentales de multiplicaciones y divisiones. | ||||||
4.4. Utiliza hasta dos fracciones para representar partes iguales de una unidad. | 4.4.1. Interpretación del significado de una fracción. | |||||
4.4.2. Descripción en idioma maya de las fracciones de elementos y especies: sólidos, suaves, gruesos y alargados y consistentes, hasta 20 partes. | ||||||
4.4.3. Representación de fracciones en elementos sólidos, suaves, gruesos y alargados y consistentes. | ||||||
4.4.4. Comparación de fracciones con numerador y denominador de 1 al 10. | ||||||
4.4.5. Localización de fracciones en la recta numérica, con numerador uno y denominador menor o igual a diez |
Competencia 5[editar | editar código]
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5. Aplica conocimientos matemáticos en la sistematización de soluciones diversas a problemas de la vida cotidiana. | 5.1. Recoge y ordena información. | 5.1.1. Utilización de diferentes medios para recolectar información. | ||||
5.1.2. Presentación e interpretación de información en gráficas de barras o pictogramas. | ||||||
5.2. Aplica diferentes operaciones y estrategias en la solución de problemas. | 5.2.1. Solución de problemas aplicando una o dos operaciones aritméticas. | |||||
5.2.2. Aplicación de la tabla de cálculo simple en las necesidades de la vida. | ||||||
5.2.3. Utilización de la estrategia de ensayo-error y reflexión, dramatización y eliminación de posibilidades para resolver problemas. | ||||||
5.2.4. Utilización de la probabilidad en la toma de decisiones. | ||||||
5.3. Predice eventos, sucesos y problemas. | 5.3.1. Diferenciación de eventos, sucesos o hechos por la probabilidad o certeza de que ocurran. | |||||
5.3.2. Predicción de eventos, sucesos o problemas basándose en la información y observación de su contexto | ||||||
5.3.3. Asociación de mensajes energéticos observados y percibidos para las acciones o toma de decisiones. |
Competencia 6[editar | editar código]
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6. Utiliza la información que obtiene de las relaciones de diferentes elementos expresándolas en forma gráfica. | 6.1. Explora elementos de figuras geométricas planas y sólidos geométricos. | 6.1.1. Identificación de ángulos recto, agudo y obtuso en objetos del contexto. | ||||
6.1.2. Clasificación de ángulos recto, agudo y obtuso. | ||||||
6.1.3. Identificación de triángulo rectángulo con base en la partición diagonal de un rectángulo o un cuadrado. | ||||||
6.1.4. Ubicación de triángulo, rectángulo y círculo en un cuadrado mayor a los mismos. | ||||||
6.1.5. Asociación de concepto de líneas paralelas con dibujos que observa en los elementos de su entorno. | ||||||
6.1.6. Reproducción de formas y símbolos observados en la indumentaria y la naturaleza. | ||||||
6.1.7. Identificación de las características de sólidos geométricos (figuras tridimensionales): cubo y prismas rectangulares. | ||||||
6.1.8. Descripción de sólidos geométricos por el tipo y el número de figuras planas (caras), que lo forman (círculo, cuadrado, rectángulos y triángulos). | ||||||
6.2. Calcula el perímetro de un triángulo y un cuadrilátero: cuadrado y rectángulo. | 6.2.1. Cálculo del perímetro de un triángulo, cuadrado y rectángulo con base a dedos, geme (k’utu’), medidor (alk’utu’), en centímetros y metros. | |||||
6.2.2. Comparación del perímetro en figuras planas y en situaciones reales. | ||||||
6.3. Identifica ejes de simetría en figuras geométricas planas y elementos. | 6.3.1. Identificación del eje de simetría en figuras planas y elementos de su entorno. | |||||
6.3.2. Identificación del centro de formas y símbolos sólidos, planos y blandos. |
Competencia 7[editar | editar código]
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7. Aplica nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura. | 7.1. Utiliza diferentes unidades de medida para establecer longitud. | 7.1.1. Estimación y medición de longitud utilizando el geme (k’utu’), medidor (alk’utu’), cuarta, paso, media brazada y brazada. | ||||
7.1.2. Aplicación de medidas de longitud estándar, en la medición de objetos de su entorno utilizando metro y centímetro. | ||||||
7.1.3. Relación entre medidas no estándar y el metro y centímetro. | ||||||
7.2. Utiliza diferentes unidades de medida para establecer peso. | 7.2.1. Aplicación de medidas no estándar como: pizca, puño, dos puños, guacal, canasto, entre otras. | |||||
7.2.2. Aplicación de medidas estándar como: onza, libra, arroba y quintal. | ||||||
7.2.3. Establecimiento de equivalencia entre medidas estándar y no estándar. | ||||||
7.3. Utiliza diferentes unidades de medida para establecer capacidad. | 7.3.1. Descripción de medidas no estándar: tz’uj (gota), qum (trago), ch’ur (sorbo),tzimay (jícara), kuku’(tinaja). | |||||
7.3.2. Aplicación de medidas estándar como: vaso, botella, litro y galón. | ||||||
7.3.3. Establecimiento de equivalencia entre medidas estándar y no estándar. | ||||||
7.4. Utiliza otras unidades de medida propias de la región. | 7.4.1. Identificación de medidas cuantitativas o ramificadas propias del lugar. | |||||
7.4.2. Aplicación de medidas cuantitativas o ramificadas: carga, manojo y ramo, entre otras; en diferentes actividades, como la agricultura, gastronomía, comercio comunal y otros. | ||||||
7.5. Resuelve problemas que involucren el concepto de unidad monetaria nacional. | 7.5.1. Establecimiento de equivalencia entre diferentes unidades monetarias del país. | |||||
7.5.2. Utilización de las monedas y del concepto de compra y venta en simulación de mercado, tienda, entre otros. | ||||||
7.5.3. Utilización de formas de intercambio de especias en la comunidad. | ||||||
7.5.4. Expresión en forma oral y escrita de una cantidad de dinero, utilizando la simbología correspondiente (símbolo de quetzal y punto decimal sin enseñar significado del punto). | ||||||
7.6. Calcula el tiempo de duración de diferentes actividades que se realizan en la vida cotidiana. | 7.6.1. Lectura del movimiento del sol y la luna (media noche, madrugada, amanecer, mañana, media mañana, medio día, media tarde, tarde, noche). | |||||
7.6.2. Medición de tiempo de un evento o acción utilizando la sombra. | ||||||
7.6.3. Descripción de los períodos básicos del Choltun: q’ij (día), Winaq (mes vigesimal) Tun (año de 18 meses) K’atun (20 años de 18 meses). | ||||||
7.6.4. Descripción de los equinoccios y solsticios. | ||||||
7.6.5. Aplicación de medida de tiempo en las actividades relacionadas a la agricultura, medicina, gastronomía, arte, entre otras. | ||||||
7.6.6. Lectura del reloj en minutos y horas. | ||||||
7.6.7. Establecimiento de equivalencia entre días, semanas, meses, años, décadas y siglos. | ||||||
7.6.8. Descubrimiento de patrones en el número de días o semanas que tiene un mes. | ||||||
7.6.9. Resolución de problemas que involucren unidades de tiempo. | ||||||
7.7. Identifica patrones numéricos en el calendario maya (13 meses, 20 días, 4 cargadores) y gregoriano (12 meses, 30 días, 7 días, un lustro). | 7.7.1. Comprensión de las siguientes frecuencias: 13:20, 1:9, 1:20 y de la base 2 y 4. | |||||
7.7.2. Comparación del número de días de los meses del calendario maya y los meses del calendario gregoriano. | ||||||
7.7.3. Comparación del calendario Cholq'ij (13 números, 20 energías = 260 días) y el Calendario gregoriano (día, semana, mes). | ||||||
7.7.4. Utilización de la técnica del Kumatzin para el cálculo de los días del Calendario Maya (Cholq´ij). |
“Propiedad del texto que selecciona la información y organiza la estructura comunicativa de una manera determinada”. (Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paidós. pág. 30)
Destrezas fonológica que consiste en juntar fonemas o sílabas para formar una palabra.
Destrezas fonológica que consiste en decir cuántos fonemas o sílabas hay en una palabra.
Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.
Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.