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Concreción de la planificación curricular por pueblos/Pueblo Garífuna/Primaria/Área de Formación Ciudadana/Malla Curricular Segundo Grado (editar)

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| rowspan="31"|4. Utiliza estrategias de lectura con propósitos informativos y recreativos.  
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| rowspan="14"|4. Utiliza el diálogo y el consenso en situaciones donde se afrontan problemas y conflictos de la vida familiar y escolar.  
−
| rowspan="4"|4.1. Interpreta el significado de ilustraciones, imágenes, del entorno y las relaciona con textos que lee.  
+
| rowspan="2"|4.1. Identifica causas y efectos de problemas sociales.  
−
| 4.1.1. Asociación de ilustraciones,  símbolos y señales con textos que las describen.  
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| 4.1.1. Identificación de causas y efectos de problemas sociales en la vida escolar y familiar.  
    
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| 4.1.2. Interpretación de señales de la naturaleza con significado, tales como: el arco iris, el viento, de las nubes; el paso de aves, canto de animales, entre otros.
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| 4.1.2. Aplicación de pasos a seguir para solucionar problemas escolares según la sabiduría de las abuelas y de los abuelos.   
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| 4.1.3. Interpretación de mensaje de textos descriptivos y narrativos que contienen signos, símbolos y señales conocidas en el contexto cultural y comunitario.
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| 4.1.4. Predicción sobre el tema de la lectura a partir de signos, íconos, símbolos o ilustraciones en carteleras o libros de texto.
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| rowspan="6"|4.2. Demuestra fluidez y comprensión en su lectura oral.
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| 4.2.1. Pronunciación clara y correcta al leer palabras y frases.
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| 4.2.2. Realización de lectura de textos cortos explicando el  significado.
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| 4.2.3. Descripción de geonomías y toponimias (palabras que indican nombres de lugares) en textos cortos o imágenes.
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| 4.2.4. Identificación de la posesión: pat (tortilla) hinpat (mi tortilla).
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| 4.2.5. Diferenciación de las palabras simples y compuestas y singular y plural: mam ichmamej (abuelos, antepasados), txutx - txutxej (madre y madres), (q’anjob’al).
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| 4.2.6. Diferenciación entre palabras que se confunden fácilmente por su forma.
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| rowspan="3"|4.3. Demuestra fluidez y comprensión en la  lectura silenciosa.
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| 4.3.1. Identificación de los diferentes tipos de lectura.
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| 4.3.2. Utilización de estrategias y técnicas de lectura adecuadas al texto objeto de la lectura.
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| 4.3.3. Progresión  en su velocidad de comprensión lectora mediante la lectura oral, silenciosa, individual y grupal.
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| rowspan="5"|4.4. Identifica palabras en textos con diferentes significados demostrando comprensión de los conceptos que representan.
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| 4.4.1. Agrupación de palabras asociadas ha determinado ámbito o significado en un texto.
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| 4.4.2. Reconocimiento de palabras con igual significado en el ámbito de la propia comunidad lingüística en un texto de lectura (q’oxq’om = wonit, sombrero).
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| 4.4.3. Clasificación de nombres de objetos o de hechos en un texto determinado (frases, oraciones, párrafos) según sus similitudes y diferencias.
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| 4.4.4. Reconocimiento de una palabra determinada dándole una definición propia.
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| 4.4.5. Identificación de una palabra determinada indicando la función que desempeña en el texto.
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| rowspan="6"|4.5. Identifica los hechos y detalles o elementos importantes en lo que lee y sus implicaciones para anticipar los eventos en un texto determinado.
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| 4.5.1. Identificación de los elementos importantes en un texto: personajes principales y secundarios, hechos, entre otros.
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| 4.5.2. Clasificación de objetos o de los hechos en un texto determinado según sus similitudes y diferencias.
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| 4.5.3. Determinación del orden de los eventos en las historias o material informativo que lee.  
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| 4.5.4. Formulación de respuestas a preguntas literales sobre los textos que lee: qué, quién, cómo, dónde, por qué, entre otros.
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| 4.5.5. Identificación de la causa y el efecto en eventos determinados contenidos en materiales narrativos.
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| 4.5.6. Seguimiento de instrucciones escritas de no más de cuatro hechos o eventos.
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| rowspan="3"|4.6. Emite opinión con respecto al contenido de los textos que lee y analiza.
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| 4.6.1. Identificación del problema y anticipación de su solución en los textos que lee.
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| 4.6.2. Expresión de comentarios de gusto o disgusto sobre los textos que escucha o lee.
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| 4.6.3. Elaboración de conclusiones tomando en cuenta los acontecimientos principales en la historia.
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| rowspan="4"|4.2. Emplea el diálogo y el consenso para afrontar conflictos y solucionar problemas.  
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| 4.2.1. Identificación de posibles formas de resolver conflictos según los abuelos, los clubs, las hermandades, la iglesia, otros.  
    
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| rowspan="4"|4.7. Lee para obtener información.
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| 4.2.2. Identificación de formas posibles para afrontar conflictos: el diálogo, el consenso, por ejemplo.  
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| 4.7.1. Diferenciación entre cuento (texto narrativo) “ik’ti’” y noticia “ab’ix” (texto informativo).  
      
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| 4.7.2. Diferenciación entre el contenido de documentos: cartas, instructivos, recetas, entre otros.  
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| 4.2.3. Investigación sobre las formas para solucionar problemas (consejos de mayores, p. ej.).  
    
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| 4.7.3. Identificación de  información específica de su interés en diversos medios impresos o en formatos electrónicos en idioma maya.  
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| 4.2.4. Uso del diálogo (expresando con libertad y coherencia sus sentimientos y pensamientos) para solucionar problemas.  
    
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| 4.7.4. Toma de conciencia de su propio proceso de lectura tanto en voz alta como silenciosa (Control meta cognitivo).  
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| rowspan="3"|4.3. Emplea saberes y experiencias de los adultos en la solución de conflictos.  
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+
| 4.3.1. Identificación de pasos para resolver conflictos según la experiencia de los abuelos, quienes participan durante el proceso y veredicto de estos.  
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| 4.3.2. Uso de las experiencias de los adultos en la solución de conflictos.
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| rowspan="16"|5. Se expresa por escrito de acuerdo con los cambios que sufren las palabras al relacionarse unas con otras.  
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| 4.3.3. Valoración de la experiencia de los adultos mayores.  
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| rowspan="4"|5.1. Aplica los principios de la caligrafía al expresarse por escrito.
  −
| 5.1.1. Aplicación de los principios de la caligrafía: posición del cuerpo, empuñadura del lápiz, posición del papel, direccionalidad al escribir (rasgos que ocupan el espacio principal, rasgos que se extienden hacia arriba y hacia abajo), linealidad al escribir (dirección izquierda - derecha), espacios entre letras y palabras, márgenes, entre otros.  
      
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| 5.1.2. Introducción al trazo de las distintas formas de letras.  
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| rowspan="3"|4.4. Valora las formas pacíficas y equitativas para afrontar problemas.
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| 4.4.1. Valoración del diálogo y del consenso para la resolución de problemas o conflictos que se presentan en el ambiente del aprendizaje.  
    
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| 5.1.3. Aplicación de espacios entre letras y palabras, márgenes, entre otros.  
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| 4.4.2. Identificación de los efectos de nuestras actitudes en los otrps.  
    
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| 5.1.4. Expresión de hechos, imágenes, acontecimientos o vivencias personales por medio de textos escritos, utilizando indistintamente letra de molde (script), cursiva, frases y oraciones.
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| 4.4.3. Comparación entre las actitudes que ocasionan problemas y las que no.  
 
   
 
   
 
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| rowspan="3"|5.2. Aplica la escritura para expresar sus pensamientos, sentimientos, emociones e intuiciones.
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| rowspan="2"|4.5. Participa en la solución de problemas, donde todos ganen.
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| 5.2.1. Redacción de pequeños textos significativos, introducción al uso de letra cursiva, aplicando principios caligráficos.  
+
| 4.5.1. Aplicación de la forma de solucionar problemas mediante el diálogo donde todos ganen.  
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| 5.2.2. Identificación de la relación entre escritura e ilustración.  
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| 5.2.3. Introducción a los principios caligráficos de la epigrafía maya y otros elementos ideográficos.
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| rowspan="9"|5.3. Utiliza principios de gramática al expresarse por escrito.
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| 5.3.1. Clasificación de palabras que nombran (sustantivos).  
      
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| 5.3.2. Clasificación de palabras que describen (adjetivos).
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| 4.5.2. Uso del principio de liderazgo ganar-ganar.  
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| 5.3.3. Identificación de palabras que indican acción, sensación, estado y emoción en tiempo presente y pasado.
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| 5.3.4. Identificación de las partes de la oración en idioma maya: verbosujeto-objeto.
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| 5.3.5. Uso del punto al final de las oraciones y de los párrafos que escribe.
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| 5.3.6. Utilización de la coma para separar frases en una oración.
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| 5.3.7. Utilización del guión mayor al escribir conversaciones, diálogos.
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| 5.3.8. Uso de la letra mayúscula al iniciar la oración, el párrafo y al escribir nombres propios: personas, días calendario maya, personajes mayas, lugares ceremoniales. 
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| 5.3.9. Identificación de los tipos de oraciones declarativas e interrogativas, aplicando los signos que las caracterizan.  
   
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| rowspan="8"|6. Utiliza, con propiedad, un vocabulario abundante en su comunicación oral y escrita.  
+
| rowspan="13"|5. Asocia hechos históricos de su comunidad con los del municipio, reconociendo a sus actores destacados y sus efectos en la vida actual y futura.  
−
| rowspan="4"|6.1. Utiliza el vocabulario del contexto para su comunicación oral y escrita.
+
| rowspan="4"|5.1. Describe costumbres, tradiciones y centros culturales del municipio.
−
| 6.1.1. Construcción de textos basados en el vocabulario de su comunidad.  
+
| 5.1.1. Identificación de expresiones culturales, artísticas y literarias del Pueblo Garífuna.  
    
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| 6.1.2. Formación del plural de las palabras agregando en k’iche’ “ab” o “b”; en q’eqchi’ “eb” o según el idioma maya de la región.  
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| 5.1.2. Realización de diálogos con abuelos y abuelas sobre la función de centros educativos, culturales, artísticos y literarios.  
    
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| 6.1.3. Formación de familias de palabras por posesión agregando a la raíz afijo para formar grupos de palabras poseídas y palabras no poseídas.  
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| 5.1.3. Identificación de acontecimientos culturales e históricos políticos del Pueblo Garífuna y actores destacados.
    
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| 6.1.4. Utilización del vocabulario propio de eventos y acontecimientos de la comunidad para enriquecer su vocabulario: ceremonias, festividades, transacciones económicas, entre otras.   
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| 5.1.4. Participación en dramatizaciones sobre la historia del Pueblo Garífuna.   
 
   
 
   
 
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| rowspan="4"|6.2. Utiliza adecuadamente el vocabulario adquirido, en la interacción con los demás.  
+
| rowspan="3"|5.2. Ubica los grupos étnicos coexistentes en el municipio.  
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| 6.2.1. Utilización de palabras que indican respeto en narraciones, descripciones y conversaciones con los demás.
+
| 5.2.1. Identificación de otras culturas coexistentes en la comunidad del Pueblo Garífuna.  
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| 6.2.2. Descripción de estados de ánimo utilizando las palabras apropiadas y la entonación precisa según las normas culturales del idioma maya.
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| 6.2.3. Utilización de vocabulario apropiado en su interacción con otros de acuerdo a la situación.
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| 6.2.4. Utilización de vocabulario básico adquirido en el contexto cultural como contenido para redactar oraciones y párrafos.
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| rowspan="12"|7. Redacta textos informativos y literarios apegándose a las normas del idioma.
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| rowspan="4"|7.1. Expresa sus ideas, pensamientos y emociones, en textos informativos.
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| 7.1.1. Descripción de la relación de ilustraciones con respecto a la acción que realizan personas, objetos, animales, plantas y demás elementos de la naturaleza, en la redacción de textos.
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| 7.1.2. Utilización adecuada de la información en diferentes párrafos atendiendo al tema: ideas principales y secundarias.  
      
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| 7.1.3. Aplicación de normas del idioma: mayúscula al inicio y punto al final de cada oración, tiempos verbales (presente y pasado) en la redacción de notas, mensajes, textos informativos y descriptivos.
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| 5.2.2. Caracterización de las otras culturas coexistentes en la comunidad.  
    
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| 7.1.4. Explicación de los pasos de la redacción de textos: lista de ideas, elaboración de los párrafos, revisión del trabajo, presentación.  
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| 5.2.3. Respeto a las diferencias étnicas, culturales y otras.  
    
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| rowspan="4"|7.2. Expresa en forma escrita sus ideas, pensamientos y emociones, en textos literarios.  
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| rowspan="2"|5.3. Relaciona acontecimientos culturales e históricos del municipio con los de la comunidad.  
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| 7.2.1. Identificación  de características emotivas presentes en el texto literario: cuentos, leyendas, fábulas, cantos, poemas, historias de la comunidad.
+
| 5.3.1. Interés por conocer el devenir histórico de la comunidad del Pueblo Garífuna.  
    
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| 7.2.2. Construcción de textos literarios, como cuentos, leyendas, fábulas, cantos, poemas, historias de la comunidad.  
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| 5.3.2. Participación en la sistematización de saberes y conocimientos propios de los pueblos que conviven en su municipio, su departamento y su región.  
    
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| 7.2.3. Descripción escrita de la tradición oral transmitida por sus padres y abuelos.  
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| rowspan="2"|5.4. Reconoce su papel protagónico en el mejoramiento de la calidad de vida personal y familiar.
 +
| 5.4.1. Participación para mejorar la vida del Pueblo Garífuna y la presencia caribe afroamericana por medio de refranes, fábulas, poesías, entre otros.  
    
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| 7.2.4. Aplicación en las fases de construcción de textos descriptivos, explicativos y narrativos, los pensamientos,  sentimientos y emociones del Pueblo Maya.  
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| 5.4.2. Promoción de los valores y los principios del Pueblo Garífuna desde la escuela, la comunidad, el pueblo.  
    
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| rowspan="4"|7.3. Caracteriza los elementos presentes en textos literarios, expresando sus ideas, pensamientos y emociones.  
+
| rowspan="2"|5.5. Identifica los diferentes símbolos y signos presentes en su entorno.  
−
| 7.3.1. Reconocimiento de la estructura de los poemas. Ejemplos: de Humberto Ak’ab’al, Enrique Sam Colop, Gaspar  Pedro González y Martin Chacach Cutzal. 
+
| 5.5.1. Muestra de respeto hacia los símbolos y signos del Pueblo Garífuna presentes en la comunidad (bandera, p. ej.).  
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| 7.3.2. Identificación de la acentuación en la última palabra de cada verso. 
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| 7.3.3. Reconocimiento del sonido final en cada verso de un poema dado.
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| 7.3.4. Descripción de las características de los sujetos o personajes de  los textos literarios.
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! style="width:30%"| Competencias
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| rowspan="9"|8. Utiliza el lenguaje oral y escrito para adquirir información con respecto a los elementos de la vida cotidiana.
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| rowspan="4"|8.1. Utiliza diferentes estrategias del lenguaje oral para adquirir información en eventos de la vida cotidiana.
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| 8.1.1. Interpretación oral de lo escuchado en los medios de comunicación auditiva: radio, teléfono, casetes, entre  otros, en idioma maya.
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| 8.1.2. Descripción del significado de información que transmiten los medios audiovisuales.
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| 8.1.3. Formulación de preguntas para esclarecer la información que recibe.
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| 8.1.4. Organización de entrevistas para obtener información con respecto a eventos de la vida cotidiana. 
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| rowspan="5"|8.2. Utiliza diferentes estrategias para obtener información en publicaciones como periódicos, libros, rincones de lectura, bibliotecas, y consulta a padres de familia.  
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| 8.2.1. Investigación de conocimientos, con padres de familia,  abuelas y abuelos y líderes, sobre la historia y cultura de la comunidad.
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| 8.2.2. Recreación oral de la historia y cultura de la comunidad por medios textuales que circulan en el contexto.
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| 8.2.3. Utilización de los principios de la socialización para compartir y obtener comentarios sobre su  producción literaria. 
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| 8.2.4. Identificación del material de lectura y otras formas de aprendizaje que forman parte del rincón de lectura, biblioteca y ludoteca de la escuela.  
      
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| 8.2.5. Selección de recursos existentes y de información pertinente para estructurar diversos documentos: informes, noticias, periódicos murales, entre otros.  
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| 5.5.2. Clasificación de símbolos por sus características y representatividad (religiosos, culturales, normativos, sociales, otros).  
 
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[[Categoría:Primaria]] [[Categoría:Comunicación_y_Lenguaje]]
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[[Categoría:Primaria]] [[Categoría:Formación Ciudadana]]
Carlos Mulul
nuke, Administradores
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