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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | rowspan="10"|3. Utiliza el lenguaje no verbal como un auxiliar de la comunicación oral en la manifestación de sus ideas, sentimientos y emociones. | + | | rowspan="20"|3. Describe la reproducción y el comportamiento ético con relación a la sexualidad como forma de conservar la salud y proteger la vida. |
− | | rowspan="4"|3.1. Utiliza gestos faciales, movimientos corporales y sonidos onomatopéyicos como apoyo en su comunicación oral. | + | | rowspan="3"|3.1. Describe la estructura y funcionamiento del aparato reproductor masculino y femenino (Luwuyerigu lugubu wuguri tuwei wuri). |
− | | 3.1.1. Utilización de elementos no verbales como apoyo a la manifestación de sus ideas, estados de ánimo, sentimientos, proyecciones, imaginaciones, entre otros. | + | | 3.1.1. Descripción de la estructura y funcionamiento del aparato reproductor masculino y femenino. |
| | | |
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− | | 3.1.2. Representación de cuentos, juegos y actividades lúdicas desde la cultura maya que se reciben de las abuelas y abuelos de la comunidad por medio de gestos, mímica, movimientos corporales, desplazamientos y sonidos onomatopéyicas. | + | | 3.1.2. Descripción de los comportamientos éticos, morales y los hábitos de higiene que deben hacerse en el cuidado de los órganos reproductores masculino y femenino, desde la visión del Pueblo Garífuna. |
| | | |
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− | | 3.1.3. Utilización de palabras que imitan sonidos onomatopéyicos significativos en el idioma maya para reforzar sus mensajes orales. | + | | 3.1.3. Relación entre los periodos de gestación, fecundación y embarazo. |
| | | |
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− | | 3.1.4. Utilización del lenguaje corporal representando hechos históricos de la comunidad (bailes, actividades productivas, entre otras) | + | | rowspan="4"|3.2. Relaciona la sexualidad con el embarazo. |
| + | | 3.2.1. Diferenciación entre ovogénesis y espermatogénesis. |
| | | |
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− | | rowspan="6"|3.2. Utiliza la información contenida en signos, símbolos y señales.
| + | | 3.2.2. Ilustración de la forma en la que la célula sexual masculina fecunda a la femenina. |
− | | 3.2.1. Interpretación de logogramas de la cultura maya: Ajaw, Q’ij, Iq’, Yum Kax, Ixchel, Itzamna.
| |
| | | |
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− | | 3.2.2. Utilización de la simbología e iconografía propia del Pueblo Maya como la cruz maya, glifos del calendario maya, entre otros. | + | | 3.2.3. Relación entre fecundación y embarazo. |
| | | |
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− | | 3.2.3. Diferenciación entre signos, señales convencionales y señales naturales frecuentemente utilizados en su entorno comunitario y natural. | + | | 3.2.4. Diferenciación entre los períodos de gestación de algunos animales y el ser humano. |
| | | |
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− | | 3.2.4. Interpretación en idioma maya de las señales viales en la escuela y la comunidad. | + | | rowspan="6"|3.3. Argumenta a favor de la ética en la sexualidad humana. |
| + | | 3.3.1. Demostración de respeto a las diferencias individuales y funcionales propias del cuerpo humano, entre hombres y mujeres. |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | 3.2.5. Interpretación de la información presentada por medio de tablas y otros recursos gráficos: mucho, poco, mediano; pequeño, grande, súper grande. | + | | 3.3.2. Aplicación de los principios y valores del Pueblo Garífuna en el proceso de embarazo. |
| | | |
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− | | 3.2.6. Utilización de señales propias de la cultura maya para establecer comunicación con otros: tambor, pito, ramas en el camino, estacas, entre otros. | + | | 3.3.3. Descripción de comportamientos éticos en la sexualidad masculina: pudor y paternidad responsable. |
− | |}
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− | == ==
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− | {| class="wikitable" width="90%" style="margin:1em auto 1em auto"
| |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | ! style="width:30%"| Competencias
| + | | 3.3.4. Descripción de comportamientos éticos en la sexualidad femenina: pudor y maternidad responsable. |
− | ! style="width:30%"| Indicadores de Logros
| |
− | ! style="width:40%"| Contenidos
| |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | rowspan="31"|4. Utiliza estrategias de lectura con propósitos informativos y recreativos. | + | | 3.3.5. Concepción ética del matrimonio y la procreación. |
− | | rowspan="4"|4.1. Interpreta el significado de ilustraciones, imágenes, del entorno y las relaciona con textos que lee.
| |
− | | 4.1.1. Asociación de ilustraciones, símbolos y señales con textos que las describen.
| |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | 4.1.2. Interpretación de señales de la naturaleza con significado, tales como: el arco iris, el viento, de las nubes; el paso de aves, canto de animales, entre otros. | + | | 3.3.6. Ilustración de eventos que representan la equidad de género. |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | 4.1.3. Interpretación de mensaje de textos descriptivos y narrativos que contienen signos, símbolos y señales conocidas en el contexto cultural y comunitario. | + | | rowspan="2"|3.4. Identifica formas de prevenir infecciones de transmisión sexual, conservar la salud y proteger la vida. |
| + | | 3.4.1. Argumentación de las causas y efectos de las infecciones de transmisión sexual, en la vida del ser humano. |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | 4.1.4. Predicción sobre el tema de la lectura a partir de signos, íconos, símbolos o ilustraciones en carteleras o libros de texto. | + | | 3.4.2. Análisis de las consecuencias sociales, económicas y morales del contagio de enfermedades sexogenitales infecciosas (Subudi luwagu sun luwuyerigu liriba sandi). |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | rowspan="6"|4.2. Demuestra fluidez y comprensión en su lectura oral. | + | | rowspan="4"|3.5. Explica los efectos y consecuencias del ITS-SIDA. |
− | | 4.2.1. Pronunciación clara y correcta al leer palabras y frases. | + | | 3.5.1. Diferencia entre VIH y SIDA. |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | 4.2.2. Realización de lectura de textos cortos explicando el significado. | + | | 3.5.2. Explicación de las posibles formas de contagio y prevención del ITS – SIDA. |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | 4.2.3. Descripción de geonomías y toponimias (palabras que indican nombres de lugares) en textos cortos o imágenes. | + | | 3.5.3. Participación activa en programas, actividades y proyectos relacionados con la prevención del ITS. SIDA. |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | 4.2.4. Identificación de la posesión: pat (tortilla) hinpat (mi tortilla). | + | | 3.5.4. Identificación del trato afectivo que debe brindarse a personas infectadas con el VIH-SIDA. |
| + | |} |
| | | |
| + | == == |
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| + | {| class="wikitable" width="90%" style="margin:1em auto 1em auto" |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | 4.2.5. Diferenciación de las palabras simples y compuestas y singular y plural: mam ichmamej (abuelos, antepasados), txutx - txutxej (madre y madres), (q’anjob’al). | + | ! style="width:30%"| Competencias |
| + | ! style="width:30%"| Indicadores de Logros |
| + | ! style="width:40%"| Contenidos |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | 4.2.6. Diferenciación entre palabras que se confunden fácilmente por su forma. | + | | rowspan="5"|4. Emite juicio crítico acerca del impacto del consumo de drogas en la salud humana. |
| + | | rowspan="3"|4.1. Explica las consecuencias del consumo y efectos del consumo de drogas, alcohol y tabaco. |
| + | | 4.1.1. Identificación de los distintos productos catalogados como drogas: alcohol, pastillas, entre otras. |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | rowspan="3"|4.3. Demuestra fluidez y comprensión en la lectura silenciosa.
| + | | 4.1.2. Análisis crítico de los daños y efectos que provocan al ser humano el consumo de las drogas y alcohol en el desarrollo del mismo. |
− | | 4.3.1. Identificación de los diferentes tipos de lectura.
| |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | 4.3.2. Utilización de estrategias y técnicas de lectura adecuadas al texto objeto de la lectura. | + | | 4.1.3. Descripción cómo la salud física y mental se ven afectadas por el consumo de las drogas. |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | 4.3.3. Progresión en su velocidad de comprensión lectora mediante la lectura oral, silenciosa, individual y grupal. | + | | rowspan="2"|4.2. Describe las formas de prevención en el uso de las drogas (Mamegeirulumti ugubu hiduru isue libe le). |
| + | | 4.2.1. Ilustración de la forma en la que el deporte, los juegos, actividades sociales y la recreación constituyen prácticas que favorecen una vida sana, libre del consumo de drogas. |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | rowspan="5"|4.4. Identifica palabras en textos con diferentes significados demostrando comprensión de los conceptos que representan.
| + | | 4.2.2. Argumentación de los efectos negativos de la tenencia, tráfico y consumo de drogas, las cuales afectan la vida en sociedad y son penadas por la ley. |
− | | 4.4.1. Agrupación de palabras asociadas ha determinado ámbito o significado en un texto. | + | |} |
| | | |
| + | == == |
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| + | {| class="wikitable" width="90%" style="margin:1em auto 1em auto" |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | 4.4.2. Reconocimiento de palabras con igual significado en el ámbito de la propia comunidad lingüística en un texto de lectura (q’oxq’om = wonit, sombrero). | + | ! style="width:30%"| Competencias |
| + | ! style="width:30%"| Indicadores de Logros |
| + | ! style="width:40%"| Contenidos |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | 4.4.3. Clasificación de nombres de objetos o de hechos en un texto determinado (frases, oraciones, párrafos) según sus similitudes y diferencias. | + | | rowspan="10"|5. Propicia las condiciones necesarias para el consumo de una dieta variada que facilite la conservación de la salud. |
| + | | rowspan="4"|5.1. Describe las funciones de los nutrientes de los alimentos de mayor consumo en la comunidad. |
| + | | 5.1.1. Clasificación de los alimentos de origen vegetal y animal de mayor consumo en la comunidad: proteínas, grasas, carbohidratos, vitaminas y minerales (Inebeti luwuyerigu uwiwani le lun). |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | 4.4.4. Reconocimiento de una palabra determinada dándole una definición propia. | + | | 5.1.2. Descripción de los beneficios para la salud del consumo en cantidad y periodicidad de peces y crustáceos. |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | 4.4.5. Identificación de una palabra determinada indicando la función que desempeña en el texto. | + | | 5.1.3. Ilustración de los principales nutrientes: proteínas, grasas, carbohidratos, vitaminas y minerales. |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | rowspan="6"|4.5. Identifica los hechos y detalles o elementos importantes en lo que lee y sus implicaciones para anticipar los eventos en un texto determinado. | + | | 5.1.4. Descripción de los beneficios para la salud del consumo en cantidad y periodicidad de leche (y sus derivados), huevos, carne. |
− | | 4.5.1. Identificación de los elementos importantes en un texto: personajes principales y secundarios, hechos, entre otros.
| + | |
− | | |
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| |
− | | 4.5.2. Clasificación de objetos o de los hechos en un texto determinado según sus similitudes y diferencias.
| |
− | | |
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| |
− | | 4.5.3. Determinación del orden de los eventos en las historias o material informativo que lee.
| |
− | | |
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| |
− | | 4.5.4. Formulación de respuestas a preguntas literales sobre los textos que lee: qué, quién, cómo, dónde, por qué, entre otros.
| |
− | | |
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| |
− | | 4.5.5. Identificación de la causa y el efecto en eventos determinados contenidos en materiales narrativos.
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− | | |
− | |-valign="top"
| |
− | | 4.5.6. Seguimiento de instrucciones escritas de no más de cuatro hechos o eventos.
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− | | |
− | |-valign="top"
| |
− | | rowspan="3"|4.6. Emite opinión con respecto al contenido de los textos que lee y analiza.
| |
− | | 4.6.1. Identificación del problema y anticipación de su solución en los textos que lee.
| |
− | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | 4.6.2. Expresión de comentarios de gusto o disgusto sobre los textos que escucha o lee. | + | | rowspan="3"|5.2. Describe el valor nutritivo y económico de la lactancia materna (Tatagüdü). |
| + | | 5.2.1. Descripción de los beneficios que tiene para el ser humano la lactancia materna. |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | 4.6.3. Elaboración de conclusiones tomando en cuenta los acontecimientos principales en la historia. | + | | 5.2.2. Descripción de los componentes nutricionales de la leche materna. |
| | | |
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− | | rowspan="4"|4.7. Lee para obtener información. | + | | 5.2.3. Incidencia de la lactancia materna en la reducción de los niveles de morbilidad y mortalidad infantil. |
− | | 4.7.1. Diferenciación entre cuento (texto narrativo) “ik’ti’” y noticia “ab’ix” (texto informativo).
| |
| | | |
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− | | 4.7.2. Diferenciación entre el contenido de documentos: cartas, instructivos, recetas, entre otros. | + | | rowspan="3"|5.3. Demuestra la importancia de la nutrición en la prevención de enfermedades (Derebugutimati irahu). |
| + | | 5.3.1. Descripción de los valores nutricionales de los vegetales y sus beneficios para la salud del cuerpo. |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | 4.7.3. Identificación de información específica de su interés en diversos medios impresos o en formatos electrónicos en idioma maya. | + | | 5.3.2. Categorización de los alimentos que favorecen la talla, el peso y la energía en el ser humano (Iriduwala kala luwuyeri eigini). |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | 4.7.4. Toma de conciencia de su propio proceso de lectura tanto en voz alta como silenciosa (Control meta cognitivo). | + | | 5.3.3. Argumentación del daño que causan en el ser humano las enfermedades relacionadas con la mala nutrición: bajo rendimiento escolar, inmunidad baja, propensos a más enfermedades comunes, desnutrición, bulimia, anorexia, entre otras. |
| |} | | |} |
| | | |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | rowspan="16"|5. Se expresa por escrito de acuerdo con los cambios que sufren las palabras al relacionarse unas con otras. | + | | rowspan="21"|6. Emite juicio crítico acerca del impacto que la actividad humana y el crecimiento poblacional tienen en el deterioro ambiental. |
− | | rowspan="4"|5.1. Aplica los principios de la caligrafía al expresarse por escrito. | + | | rowspan="5"|6.1. Establece la relación entre ambiente sano y la salud. |
− | | 5.1.1. Aplicación de los principios de la caligrafía: posición del cuerpo, empuñadura del lápiz, posición del papel, direccionalidad al escribir (rasgos que ocupan el espacio principal, rasgos que se extienden hacia arriba y hacia abajo), linealidad al escribir (dirección izquierda - derecha), espacios entre letras y palabras, márgenes, entre otros. | + | | 6.1.1. Diferenciación de un ambiente sano y un ambiente contaminado, en la salud física del ser humano. |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | 5.1.2. Introducción al trazo de las distintas formas de letras. | + | | 6.1.2. Investigación sobre las formas de tratamiento de los residuos, desechos orgánicos e inorgánicos en la comunidad y su efecto en el estado emocional, físico, biológico y espiritual de las personas de la comunidad. |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | 5.1.3. Aplicación de espacios entre letras y palabras, márgenes, entre otros. | + | | 6.1.3. Demostración de cómo la salud humana y la sanidad animal y vegetal se relacionan con el ambiente. |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | 5.1.4. Expresión de hechos, imágenes, acontecimientos o vivencias personales por medio de textos escritos, utilizando indistintamente letra de molde (script), cursiva, frases y oraciones. | + | | 6.1.4. Descripción de las actividades de preciclar, reciclar y volver a usar como formas de conservar el ambiente sano. |
− |
| |
− | |-valign="top"
| |
− | | rowspan="3"|5.2. Aplica la escritura para expresar sus pensamientos, sentimientos, emociones e intuiciones.
| |
− | | 5.2.1. Redacción de pequeños textos significativos, introducción al uso de letra cursiva, aplicando principios caligráficos.
| |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | 5.2.2. Identificación de la relación entre escritura e ilustración. | + | | 6.1.5. Relación entre la situación del ambiente y la calidad de vida. |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | 5.2.3. Introducción a los principios caligráficos de la epigrafía maya y otros elementos ideográficos. | + | | rowspan="3"|6.2. Establece la relación entre la actividad humana y acciones para limitar el impacto de la actividad humana en el ecosistema. |
| + | | 6.2.1. Descripción desde el punto de vista de los principios y valores del Pueblo Garífuna de la relación que existe entre el crecimiento poblacional y el avance de la frontera urbana por la eliminación de los bosques, y el uso inadecuado y desproporcionado de espacios para vivienda. |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | rowspan="9"|5.3. Utiliza principios de gramática al expresarse por escrito. | + | | 6.2.2. Descripción de las actividades humanas que dañan el ambiente. |
− | | 5.3.1. Clasificación de palabras que nombran (sustantivos).
| |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | 5.3.2. Clasificación de palabras que describen (adjetivos). | + | | 6.2.3. Exposición de las acciones a seguir para la prevención de los desastres naturales basadas en los consejos de las abuelas y los abuelos, tíos y tías. |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | 5.3.3. Identificación de palabras que indican acción, sensación, estado y emoción en tiempo presente y pasado. | + | | rowspan="3"|6.3. Participa en acciones para la reforestación de la comunidad y otros lugares como mecanismo para prevenir desastres. |
| + | | 6.3.1. Descripción de la relación entre la reforestación y la protección y conservación de los recursos hídricos de la comunidad. |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | 5.3.4. Identificación de las partes de la oración en idioma maya: verbosujeto-objeto. | + | | 6.3.2. Importancia de la reforestación para la estabilidad de taludes, conservación de especies animales, ciclo del agua (época lluviosa y época seca), conservación del suelo, entre otros. |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | 5.3.5. Uso del punto al final de las oraciones y de los párrafos que escribe. | + | | 6.3.3. Valoración de actividades productivas, culturales y recreativas que se favorecen con la reforestación (lounigiru laru beya, barana). |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | 5.3.6. Utilización de la coma para separar frases en una oración. | + | | rowspan="4"|6.4. Analiza el impacto del crecimiento demográfico en el ambiente. |
| + | | 6.4.1. Relación entre crecimiento urbano y desaparición de áreas verdes. |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | 5.3.7. Utilización del guión mayor al escribir conversaciones, diálogos. | + | | 6.4.2. Explicación del porqué el crecimiento de la población es una amenaza para la reducción o desaparición de especies silvestres. |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | 5.3.8. Uso de la letra mayúscula al iniciar la oración, el párrafo y al escribir nombres propios: personas, días calendario maya, personajes mayas, lugares ceremoniales. | + | | 6.4.3. Relación entre el crecimiento, las demandas sociales y el agotamiento de los recursos naturales. |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | 5.3.9. Identificación de los tipos de oraciones declarativas e interrogativas, aplicando los signos que las caracterizan. | + | | 6.4.4. Identificación de las acciones que protegen y conservan el ambiente. |
− | |}
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− | == ==
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| |
− | {| class="wikitable" width="90%" style="margin:1em auto 1em auto"
| |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | ! style="width:30%"| Competencias
| + | | rowspan="6"|6.5. Identifica elementos y segmentos poblacionales como: densidad, mortalidad, morbilidad, natalidad. |
− | ! style="width:30%"| Indicadores de Logros
| + | | 6.5.1. Investigación de los índices y causas de morbilidad, mortalidad y natalidad de los habitantes de la comunidad. |
− | ! style="width:40%"| Contenidos
| |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | rowspan="8"|6. Utiliza, con propiedad, un vocabulario abundante en su comunicación oral y escrita.
| + | | 6.5.2. Identificación de los índices y las causas de morbilidad en los habitantes de su comunidad. |
− | | rowspan="4"|6.1. Utiliza el vocabulario del contexto para su comunicación oral y escrita.
| |
− | | 6.1.1. Construcción de textos basados en el vocabulario de su comunidad.
| |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | 6.1.2. Formación del plural de las palabras agregando en k’iche’ “ab” o “b”; en q’eqchi’ “eb” o según el idioma maya de la región. | + | | 6.5.3. Identificación de las principales causas de la mortalidad en su comunidad. |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | 6.1.3. Formación de familias de palabras por posesión agregando a la raíz afijo para formar grupos de palabras poseídas y palabras no poseídas. | + | | 6.5.4. Relación entre migración e inmigración. |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | 6.1.4. Utilización del vocabulario propio de eventos y acontecimientos de la comunidad para enriquecer su vocabulario: ceremonias, festividades, transacciones económicas, entre otras. | + | | 6.5.5. Utilización de los índices de natalidad y mortalidad para determinar la tasa poblacional. |
− |
| |
− | |-valign="top"
| |
− | | rowspan="4"|6.2. Utiliza adecuadamente el vocabulario adquirido, en la interacción con los demás.
| |
− | | 6.2.1. Utilización de palabras que indican respeto en narraciones, descripciones y conversaciones con los demás.
| |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | 6.2.2. Descripción de estados de ánimo utilizando las palabras apropiadas y la entonación precisa según las normas culturales del idioma maya. | + | | 6.5.6. Participación en la ejecución de acciones para provocar el espíritu de investigación, conocimiento, participación en la vida social, natural, ambiental y cultural. |
− | | |
− | |-valign="top"
| |
− | | 6.2.3. Utilización de vocabulario apropiado en su interacción con otros de acuerdo a la situación.
| |
− | | |
− | |-valign="top"
| |
− | | 6.2.4. Utilización de vocabulario básico adquirido en el contexto cultural como contenido para redactar oraciones y párrafos.
| |
| |} | | |} |
| | | |
Línea 391: |
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| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | rowspan="12"|7. Redacta textos informativos y literarios apegándose a las normas del idioma. | + | | rowspan="12"|7. Describe el desarrollo sostenible como una opción para conservar los recursos energéticos ante el crecimiento poblacional. |
− | | rowspan="4"|7.1. Expresa sus ideas, pensamientos y emociones, en textos informativos. | + | | rowspan="4"|7.1. Relaciona los diferentes tipos de energía con el movimiento. |
− | | 7.1.1. Descripción de la relación de ilustraciones con respecto a la acción que realizan personas, objetos, animales, plantas y demás elementos de la naturaleza, en la redacción de textos. | + | | 7.1.1. Distinción de las diferentes manifestaciones de la energía. |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | 7.1.2. Utilización adecuada de la información en diferentes párrafos atendiendo al tema: ideas principales y secundarias. | + | | 7.1.2. Diferenciación entre energía natural y la energía generada artificialmente en la comunidad |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | 7.1.3. Aplicación de normas del idioma: mayúscula al inicio y punto al final de cada oración, tiempos verbales (presente y pasado) en la redacción de notas, mensajes, textos informativos y descriptivos. | + | | 7.1.3. Descripción de la relación entre alimento y energía química. |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | 7.1.4. Explicación de los pasos de la redacción de textos: lista de ideas, elaboración de los párrafos, revisión del trabajo, presentación. | + | | 7.1.4. Relación entre la actividad física y la energía. |
| | | |
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− | | rowspan="4"|7.2. Expresa en forma escrita sus ideas, pensamientos y emociones, en textos literarios. | + | | rowspan="4"|7.2. Explica el desarrollo sostenible como resultado del uso racional de los recursos naturales. |
− | | 7.2.1. Identificación de características emotivas presentes en el texto literario: cuentos, leyendas, fábulas, cantos, poemas, historias de la comunidad. | + | | 7.2.1. Descripción de la relación que existe entre energía e hidrocarburos. |
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− | | 7.2.2. Construcción de textos literarios, como cuentos, leyendas, fábulas, cantos, poemas, historias de la comunidad. | + | | 7.2.2. Importancia del ahorro y uso racional de la energía eléctrica. |
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− | | 7.2.3. Descripción escrita de la tradición oral transmitida por sus padres y abuelos. | + | | 7.2.3. Descripción de ventajas y desventajas del uso inadecuado de la pesca de arrastre. |
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− | | 7.2.4. Aplicación en las fases de construcción de textos descriptivos, explicativos y narrativos, los pensamientos, sentimientos y emociones del Pueblo Maya. | + | | 7.2.4. Descripción de las ventajas y desventajas de la explotación minera, y el uso de los metales y minerales en las artesanías y la industria. |
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− | | rowspan="4"|7.3. Caracteriza los elementos presentes en textos literarios, expresando sus ideas, pensamientos y emociones. | + | | rowspan="4"|7.3. Explica las características del calentamiento global y el efecto invernadero como consecuencia de la contaminación del elemento aire, agua, tierra. |
− | | 7.3.1. Reconocimiento de la estructura de los poemas. Ejemplos: de Humberto Ak’ab’al, Enrique Sam Colop, Gaspar Pedro González y Martin Chacach Cutzal. | + | | 7.3.1. Investigación de las causas del fenómeno atmosférico llamado calentamiento global. |
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− | | 7.3.2. Identificación de la acentuación en la última palabra de cada verso. | + | | 7.3.2. Ilustración de las características del calentamiento global y de cómo el efecto invernadero influye en la vida humana, animal y vegetal. |
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− | | 7.3.3. Reconocimiento del sonido final en cada verso de un poema dado. | + | | 7.3.3. Socialización de las acciones humanas necesarias para contrarrestar el calentamiento global y el efecto invernadero. |
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− | | 7.3.4. Descripción de las características de los sujetos o personajes de los textos literarios. | + | | 7.3.4. Relación entre la contaminación atmosférica y el calentamiento global, el efecto invernadero y los desastres. |
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− | | rowspan="9"|8. Utiliza el lenguaje oral y escrito para adquirir información con respecto a los elementos de la vida cotidiana. | + | | rowspan="10"|8. Realiza la experimentación a partir del uso de la tecnología a su alcance, dentro de un proceso de investigación. |
− | | rowspan="4"|8.1. Utiliza diferentes estrategias del lenguaje oral para adquirir información en eventos de la vida cotidiana. | + | | rowspan="4"|8.1. Utiliza la información obtenida durante la observación para predecir posibles resultados |
− | | 8.1.1. Interpretación oral de lo escuchado en los medios de comunicación auditiva: radio, teléfono, casetes, entre otros, en idioma maya. | + | | 8.1.1. Identificación de los distintos tipos de investigación: documental y de campo (mar, tierra, río, laboratorio, entre otros). |
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| + | | 8.1.2. Categorización de los grandes momentos de la investigación: observación, hipótesis, contemplación, experimentación, conclusión. |
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− | | 8.1.2. Descripción del significado de información que transmiten los medios audiovisuales. | + | | 8.1.3. Utilización de la tecnología (manejo de información e instrumentalización). |
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− | | 8.1.3. Formulación de preguntas para esclarecer la información que recibe. | + | | 8.1.4. Formulación de predicciones a partir de la información obtenida durante la observación. |
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− | | 8.1.4. Organización de entrevistas para obtener información con respecto a eventos de la vida cotidiana. | + | | rowspan="3"|8.2. Utiliza la experimentación para comprobar las predicciones realizadas. |
| + | | 8.2.1. Aplicación de la experimentación para establecer los saberes y tecnología de las comunidades de su cultura y de otras culturas. |
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− | | rowspan="5"|8.2. Utiliza diferentes estrategias para obtener información en publicaciones como periódicos, libros, rincones de lectura, bibliotecas, y consulta a padres de familia.
| + | | 8.2.2. Explicación de los fenómenos naturales a partir del conocimiento y la investigación científica. |
− | | 8.2.1. Investigación de conocimientos, con padres de familia, abuelas y abuelos y líderes, sobre la historia y cultura de la comunidad.
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− | | 8.2.2. Recreación oral de la historia y cultura de la comunidad por medios textuales que circulan en el contexto. | + | | 8.2.3. Demostración de cómo la investigación científica contribuye a la prevención y reducción de desastres naturales. |
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− | | 8.2.3. Utilización de los principios de la socialización para compartir y obtener comentarios sobre su producción literaria. | + | | rowspan="3"|8.3. Demuestra los principales aportes de los viajes espaciales a la cultura universal. |
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| + | | 8.3.1. Ejemplificación de la importancia de los viajes espaciales con relación a identificar las áreas de ubicación de los recursos naturales. |
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− | | 8.2.4. Identificación del material de lectura y otras formas de aprendizaje que forman parte del rincón de lectura, biblioteca y ludoteca de la escuela. | + | | 8.3.2. Identificación del estado del tiempo y la detección de huracanes y terremotos, entre otros. |
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− | | 8.2.5. Selección de recursos existentes y de información pertinente para estructurar diversos documentos: informes, noticias, periódicos murales, entre otros. | + | | 8.3.3. Ilustración de los beneficios que la investigación espacial ha generado a la humanidad. |
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