Diferencia entre revisiones de «Bachillerato en Ciencias y Letras»
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| − | : Subárea de Estadística Descriptiva | + | :: Subárea de Estadística Descriptiva |
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| − | Área Curricular de Ciencias Sociales | + | :Área Curricular de Ciencias Sociales |
| − | : Subárea de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Cuarto grado | + | :: Subárea de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Cuarto grado |
| − | : Subárea de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Quinto grado | + | :: Subárea de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Quinto grado |
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| − | Área Curricular de Ciencias Naturales | + | :Área Curricular de Ciencias Naturales |
| − | : Subárea de Física | + | :: Subárea de Física |
| − | : Subárea de Química | + | :: Subárea de Química |
| − | : Subárea de Biología | + | :: Subárea de Biología |
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| − | Área Curricular de Educación Física | + | :Área Curricular de Educación Física |
| − | : Subárea de Educación Física | + | :: Subárea de Educación Física |
| − | : Área Curricular de Expresión Artística | + | :: Área Curricular de Expresión Artística |
| − | : Subárea de Expresión Artística | + | :: Subárea de Expresión Artística |
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| − | Área Curricular de Filosofía | + | :Área Curricular de Filosofía |
| − | : Subárea de Filosofía | + | :: Subárea de Filosofía |
| − | + | : | |
| − | Área Curricular de Psicología | + | :Área Curricular de Psicología |
| − | : Subárea de Psicología | + | :: Subárea de Psicología |
| − | + | : | |
| − | Área Curricular de Investigación | + | :Área Curricular de Investigación |
| − | : Subárea de Elaboración y Gestión de Proyectos | + | :: Subárea de Elaboración y Gestión de Proyectos |
| − | : Subárea de Seminario Investigación-Acción | + | :: Subárea de Seminario Investigación-Acción |
<big>Tercera Parte</big> | <big>Tercera Parte</big> | ||
Revisión del 13:56 4 sep 2012
Tabla de contenido en desarrollo
Introducción
Primera parte: Reforma y transformación curricular
Segunda parte: El currículo para la formación de la y del Bachiller en Ciencias y Letras
- Reflexión inicial
- Caracterización de la carrera
- Fundamentos de la formación
- Descripción de la carrera
- Perfiles
- Perfil de ingreso
- Perfil de egreso
- Organización y duración de la carrera
- Estructura de Bachillerato en Ciencias y Letras
- Desarrollo de las áreas
- Área Curricular de Comunicación y Lenguaje
- Subárea de Lengua y Literatura Cuarto grado
- Subárea de Lengua y Literatura Quinto grado
- Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 (Inglés) Cuarto grado
- Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 (Inglés) Quinto grado
- Subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación Cuarto grado
- Subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación Quinto grado
- Área Curricular de Matemáticas
- Subárea de Matemáticas Cuarto grado
- Subárea de Matemáticas Quinto grado
- Subárea de Estadística Descriptiva
- Área Curricular de Ciencias Sociales
- Subárea de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Cuarto grado
- Subárea de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Quinto grado
- Área Curricular de Ciencias Naturales
- Subárea de Física
- Subárea de Química
- Subárea de Biología
- Área Curricular de Educación Física
- Subárea de Educación Física
- Área Curricular de Expresión Artística
- Subárea de Expresión Artística
- Área Curricular de Filosofía
- Subárea de Filosofía
- Área Curricular de Psicología
- Subárea de Psicología
- Área Curricular de Investigación
- Subárea de Elaboración y Gestión de Proyectos
- Subárea de Seminario Investigación-Acción
Tercera Parte
Lineamientos metodológicos
Fases del aprendizaje significativo
Utilización del espacio físico para promover aprendizajes significativos
Organización de los y las estudiantes
Elementos de la evaluación
Funciones de la evaluación
Características de la evaluación
Técnicas de evaluación que se sugieren
Anexos
Crecimiento o aumento en el orden físico, intelectual o moral.
Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.
Conjunto de teorías y de técnicas que permiten el aprovechamiento práctico del conocimiento científico.
En la teoría del aprendizaje significativo, la persona que aprende –aprendiz– es el centro del proceso, el que construye su propio aprendizaje al atribuirle significado a lo que aprende.