| Línea 62: |
Línea 62: |
| | * Promueva que sus estudiantes logren un dominio eficiente de la lectoescritura de palabras, frases y oraciones con las letras propias del idioma español. Para ello: | | * Promueva que sus estudiantes logren un dominio eficiente de la lectoescritura de palabras, frases y oraciones con las letras propias del idioma español. Para ello: |
| | * Enfatice en el aprendizaje de los sonidos no comunes. Luego, en la representación gráfica que corresponde (letra). Las vocales son comunes y las consonantes diferentes son: h, d, v, c, q, f, g, ll, z, ñ. | | * Enfatice en el aprendizaje de los sonidos no comunes. Luego, en la representación gráfica que corresponde (letra). Las vocales son comunes y las consonantes diferentes son: h, d, v, c, q, f, g, ll, z, ñ. |
| − | * Enfatice en las siguientes combinaciones: que, qui, gue, gui güe, güi, bla, ble, bli, blo, blu, br, cl, cr, fl, fr, gl, gr, pl, pr, fl, fr. | + | * Enfatice en las siguientes combinaciones: que, qui, gue, gui, güe, güi, bla, ble, bli, blo, blu, br, cl, cr, fl, fr, gl, gr, pl, pr, fl, fr. |
| | * Evite repetir la enseñanza de las letras comunes que ya aprendieron en la L1 (idiomas mayas, xinca o garífuna). | | * Evite repetir la enseñanza de las letras comunes que ya aprendieron en la L1 (idiomas mayas, xinca o garífuna). |
| | * Enfatice en la pronunciación correcta de la palabras que terminan en vocal y en plural (esto es una diferencia del español con los idiomas mayas). | | * Enfatice en la pronunciación correcta de la palabras que terminan en vocal y en plural (esto es una diferencia del español con los idiomas mayas). |
| Línea 78: |
Línea 78: |
| | '''Nivel 1. Preproducción.''' Los estudiantes aún no producen elementos comunicativos en español, su entendimiento es limitado o nulo, por lo que puede existir el denominado período de silencio. Responden en forma no verbal a instrucciones simples o preguntas; según aumenta su comprensión oral, empiezan a imitar las expresiones de otros, usando palabras y oraciones simples (una o dos palabras), por lo que el docente puede auxiliarse de otros niños para que sirvan de traductores. Luego de esto, el niño empieza a usar el español, construyendo el significado de las palabras a través de ilustraciones, gráficas, mapas y tablas. | | '''Nivel 1. Preproducción.''' Los estudiantes aún no producen elementos comunicativos en español, su entendimiento es limitado o nulo, por lo que puede existir el denominado período de silencio. Responden en forma no verbal a instrucciones simples o preguntas; según aumenta su comprensión oral, empiezan a imitar las expresiones de otros, usando palabras y oraciones simples (una o dos palabras), por lo que el docente puede auxiliarse de otros niños para que sirvan de traductores. Luego de esto, el niño empieza a usar el español, construyendo el significado de las palabras a través de ilustraciones, gráficas, mapas y tablas. |
| | | | |
| − | '''Nivel 2. Producción.''' Los estudiantes pueden entender pequeñas frases y oraciones (de tres a cinco palabras), pueden comunicar una cantidad limitada de información cotidiana y rutinaria usando frases memorizadas, grupos relacionados de palabras y frases correctamente estructuradas y que se usan con frecuencia, por ejemplo, los saludos. Pueden usar correctamente un selecto número de estructuras, pero aún producen errores básicos en forma sistematizada, por lo que el docente debe motivarlos para que | + | '''Nivel 2. Producción.''' Los estudiantes pueden entender pequeñas frases y oraciones (de tres a cinco palabras), pueden comunicar una cantidad limitada de información cotidiana y rutinaria usando frases memorizadas, grupos relacionados de palabras y frases correctamente estructuradas y que se usan con frecuencia, por ejemplo, los saludos. Pueden usar correctamente un selecto número de estructuras, pero aún producen errores básicos en forma sistematizada, por lo que el docente debe motivarlos para que continúen utilizando el segundo idioma a pesar de no dominarlo, es posible que al escribir cometan errores que afecten la comunicación. |
| − | continúen utilizando el segundo idioma a pesar de no dominarlo, es posible que al escribir cometan errores que afecten la comunicación. | |
| | | | |
| | '''Nivel 3. Surgimiento del habla.''' Los estudiantes pueden entender expresiones más complejas (de tres a ocho palabras). Usan el español espontáneamente, suelen tener dificultad expresando todas sus ideas debido al vocabulario reducido que poseen y el control limitado de ciertas estructuras lingüísticas. En esta etapa pueden producir oraciones simples de tres a ocho palabras mejor estructuradas que en el nivel anterior, las cuales son comprensibles y apropiadas, pero frecuentemente incluyen errores gramaticales. | | '''Nivel 3. Surgimiento del habla.''' Los estudiantes pueden entender expresiones más complejas (de tres a ocho palabras). Usan el español espontáneamente, suelen tener dificultad expresando todas sus ideas debido al vocabulario reducido que poseen y el control limitado de ciertas estructuras lingüísticas. En esta etapa pueden producir oraciones simples de tres a ocho palabras mejor estructuradas que en el nivel anterior, las cuales son comprensibles y apropiadas, pero frecuentemente incluyen errores gramaticales. |
| Línea 85: |
Línea 84: |
| | Para favorecer la lectura se deben utilizar textos de temas conocidos. | | Para favorecer la lectura se deben utilizar textos de temas conocidos. |
| | | | |
| − | '''Nivel 4. Intermedio.''' Los estudiantes poseen destrezas del lenguaje adecuadas para la comunicación cotidiana. Se comunican en español en ambientes nuevos o desconocidos, aunque tienen dificultad ocasional con estructuras complejas y conceptos académicos abstractos. En esta etapa podrían leer con cierta fluidez e identificar los hechos específicos en un texto; sin embargo, suelen tener dificultad para entender un texto presentado en forma descontextualizada, con estructuras gramaticales complejas, con vocabulario abstracto y con significados múltiples. Es importante que en este nivel el docente estimule | + | '''Nivel 4. Intermedio.''' Los estudiantes poseen destrezas del lenguaje adecuadas para la comunicación cotidiana. Se comunican en español en ambientes nuevos o desconocidos, aunque tienen dificultad ocasional con estructuras complejas y conceptos académicos abstractos. En esta etapa podrían leer con cierta fluidez e identificar los hechos específicos en un texto; sin embargo, suelen tener dificultad para entender un texto presentado en forma descontextualizada, con estructuras gramaticales complejas, con vocabulario abstracto y con significados múltiples. Es importante que en este nivel el docente estimule el uso frecuente del segundo idioma. |
| − | el uso frecuente del segundo idioma. | |
| | | | |
| − | '''Nivel 5. Avanzado.''' Los estudiantes se pueden expresar con fluidez y espontaneidad sobre una amplia variedad de temas personales, generales, académicos o sociales. Pueden comunicarse en diferentes contextos, se atreven a interactuar con hablantes nativos con un mínimo apoyo, tienen control del vocabulario técnico y académico, dominan expresiones idiomáticas y coloquialismos, y producen expresiones gramaticales, claras, fluidas, estructuradas y con un nivel alto de complejidad lingüística. Los errores son | + | '''Nivel 5. Avanzado.''' Los estudiantes se pueden expresar con fluidez y espontaneidad sobre una amplia variedad de temas personales, generales, académicos o sociales. Pueden comunicarse en diferentes contextos, se atreven a interactuar con hablantes nativos con un mínimo apoyo, tienen control del vocabulario técnico y académico, dominan expresiones idiomáticas y coloquialismos, y producen expresiones gramaticales, claras, fluidas, estructuradas y con un nivel alto de complejidad lingüística. Los errores son mínimos, difíciles de percibir y se autocorrigen cuando se equivocan. |
| − | mínimos, difíciles de percibir y se autocorrigen cuando se equivocan. | |
| | | | |
| | === Cómo trabajar con los estudiantes según el nivel de dominio === | | === Cómo trabajar con los estudiantes según el nivel de dominio === |
| Línea 96: |
Línea 93: |
| | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%" | | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%" |
| | |+ Tabla XVII. Estrategias para trabajar L2 según el nivel de dominio | | |+ Tabla XVII. Estrategias para trabajar L2 según el nivel de dominio |
| − | ! style="width:33%"| Principiantes | + | ! Principiantes |
| | | | |
| | (niveles 1 y 2) | | (niveles 1 y 2) |
| − | ! style="width:34%"| Intermedios
| + | |- |
| | + | |* '''Trabajar en parejas''', con niños que tengan el mismo L1. |
| | + | * '''Proveer instrucciones en L2''' relacionadas a las necesidades básicas. “¿Puedo ir al baño? Me duele…” |
| | + | * '''Actividades abundantes de escucha''', auxiliadas por apoyos visuales (dibujos) juegos de escucha activa, como “Simón dice…” |
| | + | * '''Se sugiere no forzar la producción oral en L2'''. |
| | + | * '''Modelar y usar lenguaje''' con cantos y juegos de palabras (rondas y canciones infantiles). |
| | + | * '''Activar el conocimiento previo''' y utilizar lo que se conoce para asociar con lo que va a conocer. |
| | + | * '''Propiciar respuestas en coro''', donde todo el grupo responda a la vez. |
| | + | * '''Formular preguntas utilizando “quién y qué” y que requieran respuestas de “sí o no”, “esto o lo otro”. Es decir respuestas de una o dos palabras. |
| | + | * '''Formular preguntas utilizando “cuándo y dónde”''' y aceptar respuestas de una o dos palabras. |
| | + | * '''Utilizar textos que se puedan predecir por la ilustración''' (como un texto que trata de la Luna y se ilustra con una fotografía de la Luna). |
| | + | * '''Utilizar textos de fácil comprensión''', que tengan una historia simple, oraciones cortas y vocabulario reducido. |
| | + | * '''Nombrar y letrar el ambiente con la participación de todos y todas'''. |
| | + | * '''Realizar ejercicios con frases de marco, para que los estudiantes las completen'''. Por ejemplo: “Yo soy…, a mí me gusta…” |
| | + | * '''Pronunciar familias de palabras con la misma raíz morfológica'''. Por ejemplo: limoncito, limonada, limonzote. |
| | + | |- |
| | + | ! Intermedios |
| | | | |
| | (nivel 3) | | (nivel 3) |
| | + | |- |
| | + | |* '''Provocar respuestas más amplias''' utilizando la expresión “dígame más…” |
| | + | * '''Estructurar las discusiones en el aula''' usando estrategias de aprendizaje cooperativo. |
| | + | * '''Desarrollar proyectos''' que permitan ampliar el vocabulario. |
| | + | * '''Organizar exposiciones orales''' para que cada estudiante muestre sus nuevos aprendizajes. |
| | + | * '''Plantear preguntas abiertas''' para modelar, ampliar, reafirmar y enriquecer el lenguaje de los estudiantes con el fin de extender su producción oral. |
| | + | * '''Usar organizadores gráficos''': mapa de la historia, cadena de secuencias para volver a contar el cuento, tomar notas y discutir. |
| | + | * '''Fomentar la lectura de textos variados''', comerciales, periódicos, revistas, recetarios, entre otros, para enriquecer el vocabulario. |
| | + | * '''Producir oralmente familias semánticas'''. Por ejemplo, mencionar todo lo que les haga recordar la palabra limón: (ácido, redondo, verde, fresco). |
| | + | * '''Escribir familias semánticas'''. Como la familia de los muebles que incluye silla, mesa, cama, etc. |
| | + | * '''Que los estudiantes elaboren diarios de sus vivencias''' y que el docente les escriba comentarios en ellos. |
| | + | |- |
| | ! Avanzados | | ! Avanzados |
| − |
| |
| | (niveles 4 y 5) | | (niveles 4 y 5) |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top"| '''Trabajar en parejas''', con niños que tengan el mismo L1. | + | |* '''Organizar, supervisar y participar en diálogos extensos''' con todo el grupo de estudiantes. |
| − | | valign="top"| '''Provocar respuestas más amplias''' utilizando la expresión “dígame más…”
| + | * '''Organizar proyectos de investigación y exposición''' empleando la estrategia de estudiantes monitores (aventajados). |
| − | | valign="top"| '''Organizar, supervisar y participar en diálogos extensos''' con todo el grupo de estudiantes.
| + | * '''Organizar círculos de lectores''' usando literatura avanzada en el L2. |
| − | |-
| + | * '''Organizar círculos de escritores''', para producir textos en diferentes géneros, siguiendo todos los pasos de la producción literaria (planificación, borrador, edición, revisión, publicación). Se enfatiza que la edición y la revisión se deben realizar entre compañeros con supervisión del docente. |
| − | | valign="top"| '''Proveer instrucciones en L2''' relacionadas a las necesidades básicas. “¿Puedo ir al baño? Me duele…”
| + | * '''Publicar la producción literaria de estudiantes'''. Por ejemplo: en forma de murales, boletines, carteles, revistas, periódicos, sitios en internet. |
| − | | valign="top"| '''Estructurar las discusiones en el aula''' usando estrategias de aprendizaje cooperativo.
| + | * '''Fomentar la lectura amplia y extensa''', especialmente en las áreas de aprendizaje y temas de interés del estudiante. |
| − | | valign="top"| '''Organizar proyectos de investigación y exposición''' empleando la estrategia de estudiantes monitores (aventajados).
| + | * '''Elaborar un banco del vocabulario''' que está aprendiendo. |
| − | |-
| |
| − | | valign="top"| '''Actividades abundantes de escucha''', auxiliadas por apoyos visuales (dibujos) juegos de escucha activa, como “Simón dice…”
| |
| − | | valign="top"| '''Desarrollar proyectos''' que permitan ampliar el vocabulario.
| |
| − | | valign="top"| '''Organizar círculos de lectores''' usando literatura avanzada en el L2.
| |
| − | |-
| |
| − | | valign="top"| '''Se sugiere no forzar la producción oral en L2'''.
| |
| − | | valign="top"| '''Organizar exposiciones orales''' para que cada estudiante muestre sus nuevos aprendizajes.
| |
| − | | valign="top"| '''Organizar círculos de escritores''', para producir textos en diferentes géneros, siguiendo todos los pasos de la producción literaria (planificación, borrador, edición, revisión, publicación). Se enfatiza que la edición y la revisión se deben realizar entre compañeros con supervisión del docente.
| |
| − | |-
| |
| − | | valign="top"| '''Modelar y usar lenguaje''' con cantos y juegos de palabras (rondas y canciones infantiles).
| |
| − | | valign="top"| '''Plantear preguntas abiertas''' para modelar, ampliar, reafirmar y enriquecer el lenguaje de los estudiantes con el fin de extender su producción oral.
| |
| − | | valign="top"| '''Publicar la producción literaria de estudiantes'''. Por ejemplo: en forma de murales, boletines, carteles, revistas, periódicos, sitios en internet.
| |
| − | |-
| |
| − | | valign="top"| '''Activar el conocimiento previo''' y utilizar lo que se conoce para asociar con lo que va a conocer.
| |
| − | | valign="top"| '''Usar organizadores gráficos''': mapa de la historia, cadena de secuencias para volver a contar el cuento, tomar notas y discutir.
| |
| − | | valign="top"| '''Fomentar la lectura amplia y extensa''', especialmente en las áreas de aprendizaje y temas de interés del estudiante.
| |
| − | |-
| |
| − | | valign="top"| '''Propiciar respuestas en coro''', donde todo el grupo responda a la vez.
| |
| − | | valign="top"| '''Fomentar la lectura de textos variados''', comerciales, periódicos, revistas, recetarios, entre otros, para enriquecer el vocabulario.
| |
| − | | valign="top"| '''Elaborar un banco del vocabulario''' que está aprendiendo.
| |
| − | |-
| |
| − | | valign="top"| '''Formular preguntas utilizando “quién y qué” y que requieran respuestas de “sí o no”, “esto o lo otro”. Es decir respuestas de una o dos palabras.
| |
| − | | valign="top"| '''Producir oralmente familias semánticas'''. Por ejemplo, mencionar todo lo que les haga recordar la palabra limón: (ácido, redondo, verde, fresco).
| |
| − | |
| |
| − | |-
| |
| − | | valign="top"| '''Formular preguntas utilizando “cuándo y dónde”''' y aceptar respuestas de una o dos palabras.
| |
| − | | Escribir familias semánticas'''. Como la familia de los muebles que incluye silla, mesa, cama, etc.
| |
| − | |
| |
| − | |-
| |
| − | | valign="top"| '''Utilizar textos que se puedan predecir por la ilustración''' (como un texto que trata de la Luna y se ilustra con una fotografía de la Luna).
| |
| − | | valign="top"| '''Que los estudiantes elaboren diarios de sus vivencias''' y que el docente les escriba comentarios en ellos.
| |
| − | |
| |
| − | |-
| |
| − | | valign="top"| '''Utilizar textos de fácil comprensión''', que tengan una historia simple, oraciones cortas y vocabulario reducido.
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |-
| |
| − | | valign="top"| '''Nombrar y letrar el ambiente con la participación de todos y todas'''.
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |-
| |
| − | | valign="top"| '''Realizar ejercicios con frases de marco, para que los estudiantes las completen'''. Por ejemplo: “Yo soy…, a mí me gusta…”
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |-
| |
| − | | valign="top"| '''Pronunciar familias de palabras con la misma raíz morfológica'''. Por ejemplo: limoncito, limonada, limonzote.
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| | |} | | |} |
| | | | |