Enseñanza de la comprensión lectora/Enseñanza del vocabulario/De la teoría a la práctica

Ejemplo de una clase para enseñar el vocabulario

Planificación. El docente selecciona el texto, identifica las ideas principales y el vocabulario crítico.

Cuarto o quinto grado, área curricular de Ciencias Naturales y Tecnología

Tipo de texto: Continuo e informativo descriptivo.
La energía La energía se almacena. A veces, la energía está guardada en los cuerpos. Por ejemplo, los alimentos almacenan energía química, de manera similar a una pila o una batería. La energía se transforma. La energía constantemente cambia de una forma a otra. Tu cuerpo convierte la energía de los alimentos a otras formas de energía, como la energía mecánica y el calor. La energía se transfiere. La energía pasa de un cuerpo a otro. Por ejemplo, cuando el sol calienta el aire, este se desplaza hacia arriba. Luego, una masa de aire frío ocupa el espacio libre. El viento transfiere parte de su energía cinética a las aspas de los aerogeneradores y las mueve. Así, se aprovecha el viento para producir energía en una central eólica. La energía se conserva. ¿Qué ocurre si acercas con cuidado tu mano a una ampolleta encendida? notarás que, además de luz, la ampolleta emite calor. Si sumáramos la cantidad de luz y calor producidos, daría como resultado el total de la energía eléctrica utilizada por la ampolleta. Este tipo de observaciones permitió a los científicos concluir que la cantidad total de energía siempre será la misma. La energía no se crea ni se destruye, solo se transforma. Hay varios tipos de energía: química, mecánica, eléctrica, la cinética y el calor. El calor es un tipo de energía poco transformable, es decir, solo una pequeña parte de él puede transformarse en otro tipo de energía. Adaptado de Editorial Santillana, (2012)
Palabras críticas seleccionadas almacenar transformar transferir conservar desplazar aerogeneradores eólica ampolleta Palabras que se pueden inferir por el contexto: almacenar, transformar, transferir, ampolleta. Palabras que se pueden predecir a partir de analizar sus partes: aerogeneradores. Palabras que tendrán que enseñarse explícitamente: conservar, desplazar, eólica.
Competencia a desarrollar Lea textos y, con base en la estructura, el contenido y la finalidad de los diferentes tipos, seleccione los materiales que responden a sus necesidades. (comp. 4. CNB)	Propósito de aprendizaje Inferir el significado de las palabras usando claves de contexto.
Materiales necesarios Suficientes textos para que los estudiantes puedan leer individualmente. cuaderno pizarrón y yeso	Grado sugerido
	Tiempo aproximado 40 a 45 minutos
Paso y tiempo requerido	Actividades
Desarrollo de destrezas 8 minutos	Recuerde cómo utilizar la estrategia de inferir una palabra por el contexto. Use el siguiente ejemplo: Si acercas con cuidado tu mano a una ampolleta encendida notarás que, además de luz, la ampolleta emite calor . Pregunte: ¿qué querrá decir la palabra ampolleta? Circule las palabras: encendida, además de luz y emite calor. Comente que es algo que se enciende, y da luz y calor. Concluyan que es un foco o bombilla.
Preparándonos para leer 10 minutos	Diga: leeremos un texto sobre la energía. Recuerde lo que ya han leído y aprendido sobre la energía en clases anteriores. Diga: en este texto van a encontrar algunas palabras que tal vez no conozcan como: almacenar, transformar, transferir. Escríbalas en el pizarrón y pídales que las lean en voz alta hasta que lo hagan con facilidad. Diga: vamos a usar la estrategia de inferir las palabras por el contexto para averiguar su significado.
Lectura guiada 12 minutos	Pida que, en voz alta y en parejas, lean el texto completo. Lean todos juntos el primer párrafo y pida que subrayen la palabra almacenar. Pregunte qué pistas encuentran en el párrafo acerca de la palabra. Ayúdelos a encontrar la palabra “guardar” en la segunda oración y el ejemplo de los alimentos como pilas o baterías de energía química. Concluyan que almacenar significa guardar. Pida que se reúnan las parejas que leyeron para repetir el procedimiento con las palabras transformar, en el segundo párrafo, y transferir en el tercer párrafo.
Después de leer 10 minutos	Pregunte qué otras palabras del texto no conocen. Posiblemente, no conozcan: conservar, desplazar y eólica. Usen el diccionario o explique el significado de esas palabras. Si no conocen la palabra aerogeneradores, enseñe cómo analizarla; pues es una palabra compuesta: aero (aire). Si ya ha enseñado como hacer redes de palabras, hagan una con este texto.
Evaluación formativa	Pida que intercambien, con otra pareja, el significado que encontraron para las palabras transferir y transformar. Verifiquen si infirieron los mismos significados.

Ejemplo de una clase para enseñar a comprender el significado de las palabras por la estructura de las palabras en mam

Competencia a desarrollar Enriquece su vocabulario básico con palabras generadas con la aplicación de diferentes estrategias. (CNB comp. 7)	Propósito de aprendizaje Utilizar prefijos y sufijos para determinar el significado de la palabra.
Materiales necesarios Objetos en el aula Cuaderno	Grado sugerido Tercer grado
	Tiempo aproximado Una hora

Pasos y tiempo requerido	Actividades
Exploración de conocimientos previos	Pregunte a los estudiantes cómo se dicen los sustantivos que pertenecen a diferentes personas. Haga esto para establecer si usan correctamente las palabras generadas con el auxilio de prefijos y sufijos. Yek’b’il: Ja = tja tat, kyja xjal,
Nuevos aprendizajes (Preparándonos para leer)	Explique a sus estudiantes que van aplicar sus habilidades para determinar el significado de algunas palabras nuevas usando prefijos y sufijos. Pida que digan el nombre de una gráfica que vean, como la casa -a- que pertenece a alguna persona. Si fuera de su papá, se dice “tja tat”. Se enfoca la palabra tja cuando pertenece a otra persona. Nótese que, en ese caso, se le antepone la t = tja. Pero, cuando “me pertenece” se dice “njaye’”. Como se puede observar, permanece la palabra “ja”. Yek’b’il: palabra significado jal mazorca (sustantivo) njale’ mi mazorca Prefijo: n. Sufijo: a tjala tu mazorca Prefijo: t. Sufijo: a tjal su mazorca Prefijo: t. qjal nuestra mazorca (incluyente) Prefijo: q. qjale’ nuestra mazorca Prefijo: q. Sufijo: a kyjale’ su mazorca (de ustedes) Prefijo: ky. Sufijo: a kyjal su mazorca (de ellos) Prefijo: ky.
Ejercitación	Muestre a los estudiantes los objetos que hay en el aula o las partes del cuerpo humano y pídales que indiquen en idioma mam a quienes pertenecen los objetos. Yek’b’il: At/ati’ xnaq’tzal. (El docente tiene cuaderno.) Atzan/atzun wu’ja lu’. (Este es mi cuaderno.) Atzan/atzun qe qu’j lu’. (Estos son nuestros cuadernos.) Atzan/atzun nq’ab’a lu’. (Esta es mi mano.)
Aplicación	Formación de palabras Ejercite a los estudiantes en la formación de palabras derivadas de una raíz como el ejemplo anterior. Utilice las palabras chej, (caballo), /tman e’ky’ (gallo) masat (venado).
Evaluación formativa	Pida que los estudiantes formen palabras, con el auxilio de los prefijos y sufijos. Utilice las palabras: q’ab’ (mano), b’aq /q’ob’ (hueso), chej (caballo), wiẍ (gato).

Adaptado de Lecciones modelo de lectoescritura en ambientes bilingües mam-español para segundo y tercer grado. Usaid Leer y Aprender y Mineduc.

Sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa.

Pistas o señales del texto que ayudan al lector a inferir el significado de palabras o conceptos que estas denotan.

Conjunto de acciones (formas de actuar o de resolver tareas), con un orden, plan o pasos, para conseguir un determinado fin o meta. Se trata de saber hacer cosas, aplicar o actuar de manera ordenada para solucionar problemas, satisfacer propósitos o conseguir objetivos. Forman los contenidos procedimentales.