Enseñanza de la comprensión lectora/Enseñanza del vocabulario/De la teoría a la práctica

Ejemplo de una clase para enseñar el vocabulario

Planificación. El docente selecciona el texto, identifica las ideas principales y el vocabulario crítico.

Cuarto o quinto grado, área curricular de Ciencias Naturales y Tecnología

Tipo de texto: Continuo e informativo descriptivo.
La energía La energía se almacena. A veces, la energía está guardada en los cuerpos. Por ejemplo, los alimentos almacenan energía química, de manera similar a una pila o una batería. La energía se transforma. La energía constantemente cambia de una forma a otra. Tu cuerpo convierte la energía de los alimentos a otras formas de energía, como la energía mecánica y el calor. La energía se transfiere. La energía pasa de un cuerpo a otro. Por ejemplo, cuando el sol calienta el aire, este se desplaza hacia arriba. Luego, una masa de aire frío ocupa el espacio libre. El viento transfiere parte de su energía cinética a las aspas de los aerogeneradores y las mueve. Así, se aprovecha el viento para producir energía en una central eólica. La energía se conserva. ¿Qué ocurre si acercas con cuidado tu mano a una ampolleta encendida? notarás que, además de luz, la ampolleta emite calor. Si sumáramos la cantidad de luz y calor producidos, daría como resultado el total de la energía eléctrica utilizada por la ampolleta. Este tipo de observaciones permitió a los científicos concluir que la cantidad total de energía siempre será la misma. La energía no se crea ni se destruye, solo se transforma. Hay varios tipos de energía: química, mecánica, eléctrica, la cinética y el calor. El calor es un tipo de energía poco transformable, es decir, solo una pequeña parte de él puede transformarse en otro tipo de energía. Adaptado de Editorial Santillana, (2012)
Palabras críticas seleccionadas almacenar transformar transferir conservar desplazar aerogeneradores eólica ampolleta Palabras que se pueden inferir por el contexto: almacenar, transformar, transferir, ampolleta. Palabras que se pueden predecir a partir de analizar sus partes: aerogeneradores. Palabras que tendrán que enseñarse explícitamente: conservar, desplazar, eólica.
Competencia a desarrollar Lea textos y, con base en la estructura, el contenido y la finalidad de los diferentes tipos, seleccione los materiales que responden a sus necesidades. (comp. 4. CNB)	Propósito de aprendizaje Inferir el significado de las palabras usando claves de contexto.
Materiales necesarios Suficientes textos para que los estudiantes puedan leer individualmente. cuaderno pizarrón y yeso	Grado sugerido
	Tiempo aproximado 40 a 45 minutos
Paso y tiempo requerido	Actividades
Desarrollo de destrezas 8 minutos	Recuerde cómo utilizar la estrategia de inferir una palabra por el contexto. Use el siguiente ejemplo: Si acercas con cuidado tu mano a una ampolleta encendida notarás que, además de luz, la ampolleta emite calor . Pregunte: ¿qué querrá decir la palabra ampolleta? Circule las palabras: encendida, además de luz y emite calor. Comente que es algo que se enciende, y da luz y calor. Concluyan que es un foco o bombilla.
Preparándonos para leer 10 minutos	Diga: leeremos un texto sobre la energía. Recuerde lo que ya han leído y aprendido sobre la energía en clases anteriores. Diga: en este texto van a encontrar algunas palabras que tal vez no conozcan como: almacenar, transformar, transferir. Escríbalas en el pizarrón y pídales que las lean en voz alta hasta que lo hagan con facilidad. Diga: vamos a usar la estrategia de inferir las palabras por el contexto para averiguar su significado.
Lectura guiada 12 minutos	Pida que, en voz alta y en parejas, lean el texto completo. Lean todos juntos el primer párrafo y pida que subrayen la palabra almacenar. Pregunte qué pistas encuentran en el párrafo acerca de la palabra. Ayúdelos a encontrar la palabra “guardar” en la segunda oración y el ejemplo de los alimentos como pilas o baterías de energía química. Concluyan que almacenar significa guardar. Pida que se reúnan las parejas que leyeron para repetir el procedimiento con las palabras transformar, en el segundo párrafo, y transferir en el tercer párrafo.
Después de leer 10 minutos	Pregunte qué otras palabras del texto no conocen. Posiblemente, no conozcan: conservar, desplazar y eólica. Usen el diccionario o explique el significado de esas palabras. Si no conocen la palabra aerogeneradores, enseñe cómo analizarla; pues es una palabra compuesta: aero (aire). Si ya ha enseñado como hacer redes de palabras, hagan una con este texto.
Evaluación formativa	Pida que intercambien, con otra pareja, el significado que encontraron para las palabras transferir y transformar. Verifiquen si infirieron los mismos significados.

Ejemplo de una clase para enseñar a comprender el significado de las palabras por la estructura de las palabras en mam

Competencia a desarrollar Enriquece su vocabulario básico con palabras generadas con la aplicación de diferentes estrategias. (CNB comp. 7)	Propósito de aprendizaje Utilizar prefijos y sufijos para determinar el significado de la palabra.
Materiales necesarios Objetos en el aula Cuaderno	Grado sugerido Tercer grado
	Tiempo aproximado Una hora

Pasos y tiempo requerido	Actividades
Exploración de conocimientos previos	Pregunte a los estudiantes cómo se dicen los sustantivos que pertenecen a diferentes personas. Haga esto para establecer si usan correctamente las palabras generadas con el auxilio de prefijos y sufijos. Yek’b’il: Ja = tja tat, kyja xjal,
Nuevos aprendizajes (Preparándonos para leer)	Explique a sus estudiantes que van aplicar sus habilidades para determinar el significado de algunas palabras nuevas usando prefijos y sufijos. Pida que digan el nombre de una gráfica que vean, como la casa -a- que pertenece a alguna persona. Si fuera de su papá, se dice “tja tat”. Se enfoca la palabra tja cuando pertenece a otra persona. Nótese que, en ese caso, se le antepone la t = tja. Pero, cuando “me pertenece” se dice “njaye’”. Como se puede observar, permanece la palabra “ja”. Yek’b’il: palabra significado jal mazorca (sustantivo) njale’ mi mazorca Prefijo: n. Sufijo: a tjala tu mazorca Prefijo: t. Sufijo: a tjal su mazorca Prefijo: t. qjal nuestra mazorca (incluyente) Prefijo: q. qjale’ nuestra mazorca Prefijo: q. Sufijo: a kyjale’ su mazorca (de ustedes) Prefijo: ky. Sufijo: a kyjal su mazorca (de ellos) Prefijo: ky.
Ejercitación	Muestre a los estudiantes los objetos que hay en el aula o las partes del cuerpo humano y pídales que indiquen en idioma mam a quienes pertenecen los objetos. Yek’b’il: At/ati’ xnaq’tzal. (El docente tiene cuaderno.) Atzan/atzun wu’ja lu’. (Este es mi cuaderno.) Atzan/atzun qe qu’j lu’. (Estos son nuestros cuadernos.) Atzan/atzun nq’ab’a lu’. (Esta es mi mano.)
Aplicación	Formación de palabras Ejercite a los estudiantes en la formación de palabras derivadas de una raíz como el ejemplo anterior. Utilice las palabras chej, (caballo), /tman e’ky’ (gallo) masat (venado).
Evaluación formativa	Pida que los estudiantes formen palabras, con el auxilio de los prefijos y sufijos. Utilice las palabras: q’ab’ (mano), b’aq /q’ob’ (hueso), chej (caballo), wiẍ (gato).

Adaptado de Lecciones modelo de lectoescritura en ambientes bilingües mam-español para segundo y tercer grado. Usaid Leer y Aprender y Mineduc.

Las otras palabras me dan pistas. Ejemplo de una clase para enseñar claves de contexto

Competencia a desarrollar Lee con sentido crítico identificando ideas y datos importantes que le permiten comunicarse de manera funcional e informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos.	Propósito de aprendizaje Utilizar las palabras de la oración para deducir el significado de la palabra que desconocen.
Materiales necesarios Pizarrón, cuaderno, lápiz, crayones y libros.
	Grado sugerido Sexto primaria

Pasos	Actividades
Propósito de la clase	Presente el propósito de la clase: utilizar las palabras de la oración para deducir el significado de la palabra que desconocen.
Recuerde la estrategia	Recuerde que las claves de contexto ayudan a encontrar el significado de una palabra desconocida fijándose en los vocablos que la rodean.
Presente un texto y pida que lo lean y usen la estrategia Retroalimente la forma como la usan	Active conocimientos acerca del uso de claves de contexto. Así como de experiencias que hayan tenido en el campo. Permita a los estudiantes contar alguna historia relacionada con el tema del texto que van a leer. Escriba la narración en el pizarrón y pídales que expliquen qué comprendieron. En los oscuros caminos del bosque se ven abundantes las luciérnagas, son tantas que casi no se necesita de la luz de la luna para encontrar el sendero que conduce hasta el rancho. Camino despacio para deleitarme con el aroma de los pinos y las casuarinas. A veces es tan fuerte que me da una sensación de asfixia, una especial dificultad para respirar. Sin embargo, sé que no debo preocuparme, porque, aunque a veces es muy fuerte, nunca el perfume de la naturaleza podrá hacerme daño. Pregunte si conocen el significado de las palabras subrayadas y pídales que den una definición de cada una. Ayúdelos a usar las palabras que las rodean para identificar el significado. Después de definir el significado de cada una de las palabras, pídales que completen una tabla como la siguiente. Palabra nueva Significado de la palabra nueva Palabras que me ayudaron a encontrar el significado Sendero Asfixia
Resumen	Pida que resuman de qué se trata la estrategia y cómo se aplica.

* Adaptada de Quiñonez, A. (2012) 3ª. Ed. Cuadernillo Uso de claves de contexto. Sexto grado del Nivel Primario. El uso de los cuadernillos fue presentado por el Mineduc como una buena práctica durante la Conferencia Nacional Innovaciones de Lectura para el Aprendizaje. (2016) http://www.usaidlea.org/publicaciones/buenaspr225cticasdelectura.html

Ejemplo de partes de la palabra en idiomas mayas y en español

Algunos prefijos y sufijos en idioma mayas
Aj-	-b’il	Ix-	-b’al	-ju

in-, im-. i- pre-

Prefijos, sufijos y raíces en español
Prefijos,		Sufijos		Raíces
a-, an-	negación	-al	relativo a	acro-	en el punto extremo o más alto
ante-	delante, anterioridad en la posición	-ano	natural de (gentilicio)	aero-,	aire
ante-	anterioridad en el tiempo		que está “---“	bio	vida
anti-	contra, oposición	-ante /-ente /-iente	agente, elemento activo	cosmo	universo
circum-, circun	alrededor	-ble /-able /-ible	posibilidad de	deca	diez
contra-	opuesto, contrario		cualidad	fono-	sonido
des-, dis-, de	negación o inversión del significado	-ario	compuesto por	gastro-	estómago
entre-, inter-	situación intermedia, reciprocidad		relativo a	geo	tierra
ex-	privación / más allá
agente	hecto	cien
extra-	fuera de	-enco,-ento	que tira a	hemi	medio
in-	dentro	-ense	perteneciente a, cualidad	hidro	agua
negación, privación / dentro	-eño	natural de	hipo-	debajo de
infra-	debajo de, en la parte inferior	-ero	perteneciente a	homo	igual
intra-	dentro de	-és	natural de	cardio	corazón
per-	a través de	-esco	cualidad peyorativa	crono	tiempo
peri-	alrededor	- iento	cualidad	derma	piel
pos-, post-	posterioridad en el espacio	-il	cualidad	etno	pueblo, raza, nación
pos-, post-	posterioridad	-ivo	agente	hemo	sangre
antelación	-izo /-dizo	propensión	hepato	hígado
pro-	en vez de, en lugar de	-oide	parecido a	macro	grande, mucho
sub-, so-	bajo, acción secundaria, inferioridad	-oso /-uoso	cualidad	meso	en medio, entre
super-, sobre-, supra	encima de, superior
afinidad, tira a	mega	grande, importante
trans-, tras-	al otro lado, en la parte opuesta	-udo	despectivo	necro	muerto

Sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa.

Pistas o señales del texto que ayudan al lector a inferir el significado de palabras o conceptos que estas denotan.

Conjunto de acciones (formas de actuar o de resolver tareas), con un orden, plan o pasos, para conseguir un determinado fin o meta. Se trata de saber hacer cosas, aplicar o actuar de manera ordenada para solucionar problemas, satisfacer propósitos o conseguir objetivos. Forman los contenidos procedimentales.

Proceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información.