| Más adelante, en la escuela primaria, una plantilla mental (o actual) para la clasificación, tal como la matriz de la Tabla 2 que se muestra a continuación, puede permitir a los estudiantes centrarse en los procesos de categorización como tales. Se pide a los estudiantes que pongan animales y objetos en las celdas de acuerdo con las dos reglas que se cruzan bajo la mesa (es decir, el tipo de movimiento y el tipo de animal). Al principio hay que llamar la atención sobre las similitudes y diferencias entre diversas combinaciones de clases y subclases, dentro y a través de las células. Más tarde, en la escuela primaria, los esquemas inferenciales discutidos para la enseñanza del razonamiento inductivo, analógico y deductivo (Por ejemplo "tiene alas, así que ...", "las alas son a ... como los pies son a …"; "No vuela, por lo que no es un ...") Puede usarse para mostrar cómo las actividades y las relaciones específicas del dominio pueden ser manejadas por el razonamiento. Cuando se comprenden estas relaciones, la enseñanza en la adolescencia debe centrarse en los mecanismos biológicos y físicos subyacentes a la organización de la mesa, y las similitudes y diferencias entre los diferentes tipos de relaciones y esquemas lógicos. En conclusión, la enseñanza del pensamiento categórico parte de observaciones y actividades, y termina en conceptos científicos, razonamiento y lógica. En otras palabras, vale la pena señalar que la buena enseñanza frecuentemente procede inductivamente, desde la observación de ejemplos conocidos hasta el establecimiento de principios generales. | | Más adelante, en la escuela primaria, una plantilla mental (o actual) para la clasificación, tal como la matriz de la Tabla 2 que se muestra a continuación, puede permitir a los estudiantes centrarse en los procesos de categorización como tales. Se pide a los estudiantes que pongan animales y objetos en las celdas de acuerdo con las dos reglas que se cruzan bajo la mesa (es decir, el tipo de movimiento y el tipo de animal). Al principio hay que llamar la atención sobre las similitudes y diferencias entre diversas combinaciones de clases y subclases, dentro y a través de las células. Más tarde, en la escuela primaria, los esquemas inferenciales discutidos para la enseñanza del razonamiento inductivo, analógico y deductivo (Por ejemplo "tiene alas, así que ...", "las alas son a ... como los pies son a …"; "No vuela, por lo que no es un ...") Puede usarse para mostrar cómo las actividades y las relaciones específicas del dominio pueden ser manejadas por el razonamiento. Cuando se comprenden estas relaciones, la enseñanza en la adolescencia debe centrarse en los mecanismos biológicos y físicos subyacentes a la organización de la mesa, y las similitudes y diferencias entre los diferentes tipos de relaciones y esquemas lógicos. En conclusión, la enseñanza del pensamiento categórico parte de observaciones y actividades, y termina en conceptos científicos, razonamiento y lógica. En otras palabras, vale la pena señalar que la buena enseñanza frecuentemente procede inductivamente, desde la observación de ejemplos conocidos hasta el establecimiento de principios generales. |
| #Gardner, H. (1983). ''Frames of mind: The theory of multiple intelligences.'' New York, NY: Basic Books. | | #Gardner, H. (1983). ''Frames of mind: The theory of multiple intelligences.'' New York, NY: Basic Books. |