Cambios

Más adelante, en la escuela primaria, una plantilla mental (o actual) para la clasificación, tal como la matriz de la Tabla 2 que se muestra a continuación, puede permitir a los estudiantes centrarse en los procesos de categorización como tales. Se pide a los estudiantes que pongan animales y objetos en las celdas de acuerdo con las dos reglas que se cruzan bajo la mesa (es decir, el tipo de movimiento y el tipo de animal). Al principio hay que llamar la atención sobre las similitudes y diferencias entre diversas combinaciones de clases y subclases, dentro y a través de las células. Más tarde, en la escuela primaria, los esquemas inferenciales discutidos para la enseñanza del razonamiento inductivo, analógico y deductivo (Por ejemplo "tiene alas, así que ...", "las alas son a ... como los pies son a …"; "No vuela, por lo que no es un ...") Puede usarse para mostrar cómo las actividades y las relaciones específicas del dominio pueden ser manejadas por el razonamiento. Cuando se comprenden estas relaciones, la enseñanza en la adolescencia debe centrarse en los mecanismos biológicos y físicos subyacentes a la organización de la mesa, y las similitudes y diferencias entre los diferentes tipos de relaciones y esquemas lógicos. En conclusión, la enseñanza del pensamiento categórico parte de observaciones y actividades, y termina en conceptos científicos, razonamiento y lógica. En otras palabras, vale la pena señalar que la buena enseñanza frecuentemente procede inductivamente, desde la observación de ejemplos conocidos hasta el establecimiento de principios generales.  

Más adelante, en la escuela primaria, una plantilla mental (o actual) para la clasificación, tal como la matriz de la Tabla 2 que se muestra a continuación, puede permitir a los estudiantes centrarse en los procesos de categorización como tales. Se pide a los estudiantes que pongan animales y objetos en las celdas de acuerdo con las dos reglas que se cruzan bajo la mesa (es decir, el tipo de movimiento y el tipo de animal). Al principio hay que llamar la atención sobre las similitudes y diferencias entre diversas combinaciones de clases y subclases, dentro y a través de las células. Más tarde, en la escuela primaria, los esquemas inferenciales discutidos para la enseñanza del razonamiento inductivo, analógico y deductivo (Por ejemplo "tiene alas, así que ...", "las alas son a ... como los pies son a …"; "No vuela, por lo que no es un ...") Puede usarse para mostrar cómo las actividades y las relaciones específicas del dominio pueden ser manejadas por el razonamiento. Cuando se comprenden estas relaciones, la enseñanza en la adolescencia debe centrarse en los mecanismos biológicos y físicos subyacentes a la organización de la mesa, y las similitudes y diferencias entre los diferentes tipos de relaciones y esquemas lógicos. En conclusión, la enseñanza del pensamiento categórico parte de observaciones y actividades, y termina en conceptos científicos, razonamiento y lógica. En otras palabras, vale la pena señalar que la buena enseñanza frecuentemente procede inductivamente, desde la observación de ejemplos conocidos hasta el establecimiento de principios generales.  

{| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto; width:80%;"

{| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto; width:60%;"

|-valign="top"

|-valign="top"

|colspan="4"|'''Tabla 2. Una matriz para enseñar el pensamiento categórico.'''

|colspan="4"|'''Tabla 2. Una matriz para enseñar el pensamiento categórico.'''

#Gardner, H. (1983). ''Frames of mind: The theory of multiple intelligences.'' New York, NY: Basic Books.

#Gardner, H. (1983). ''Frames of mind: The theory of multiple intelligences.'' New York, NY: Basic Books.

[[Categoría:Herramientas]]

[[Categoría:Herramientas]][[Category:Book:Prácticas_educativas_26._Comprender_y_facilitar_el_desarrollo_del_intelecto]]