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| − | <div style="background-color:#659553; padding:15px; clear:both"><big>'''Establezca altas expectativas de aprendizaje para todos los estudiantes.'''</big></div> | + | <div style="background-color:#659553; padding:15px; clear:both; margin:0 0 15px 0"><big>'''Establezca altas expectativas de aprendizaje para todos los estudiantes.'''</big></div> |
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| | == Resultados de la investigación == | | == Resultados de la investigación == |
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| − | Las expectativas de los maestros acerca de cuánto y qué tan bien aprenderán sus alumnos influirá directamente en ese aprendizaje. Los maestros deben establecer altas expectativas de aprendizaje para todos los estudiantes y alentarlos a establecer altas expectativas para su propio aprendizaje. Los maestros expresan sus expectativas y creencias sobre sus estudiantes a través de sus comportamientos verbales y no verbales. Los estudiantes que se cree que son estudiantes de alta capacidad reciben más retroalimentación positiva no verbal de los profesores, como sonrisas y contacto visual. A los estudiantes que se creen que son estudiantes de baja capacidad se les hacen menos preguntas y menos desafiantes; También reciben menos comentarios, menos tiempo para responder y menos elogios. Cuando se da una instrucción, los estudiantes percibidos de baja habilidad a menudo reciben un contenido menos desafiante y se les dan más asignaciones que requieren memorización y actividades de ejercicios y prácticas. Sin embargo, las expectativas excesivamente altas de los maestros para estudiantes de alta capacidad pueden conducir a la inacción cuando esos estudiantes necesitan acciones correctivas para lograrlo. | + | Las expectativas de los maestros acerca de cuánto y qué tan bien aprenderán sus alumnos influirá directamente en ese aprendizaje. Los maestros deben establecer altas expectativas de aprendizaje para todos los estudiantes y alentarlos a establecer altas expectativas para su propio aprendizaje. Los maestros expresan sus expectativas y creencias sobre sus estudiantes a través de sus comportamientos verbales y no verbales. Los estudiantes que se cree que son estudiantes de alta capacidad reciben más retroalimentación positiva no verbal de los profesores, como sonrisas y contacto visual. A los estudiantes que se creen que son estudiantes de baja capacidad se les hacen menos preguntas y menos desafiantes. También reciben menos comentarios, menos tiempo para responder y menos elogios. Cuando se da una instrucción, los estudiantes percibidos de baja habilidad a menudo reciben un contenido menos desafiante y se les dan más asignaciones que requieren memorización y actividades de ejercicios y prácticas. Sin embargo, las expectativas excesivamente altas de los maestros para estudiantes de alta capacidad pueden conducir a la inacción cuando esos estudiantes necesitan acciones correctivas para lograrlo. |
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| − | Los estudiantes son sensibles a las creencias de los maestros acerca de ellos. En las culturas donde el bajo rendimiento se atribuye a la baja capacidad se cree que la capacidad es inalterable, los estudiantes de baja capacidad a menudo llegan a creer que su rendimiento no cambiará, independientemente de su nivel de esfuerzo. En las culturas donde el nivel de trabajo y esfuerzo de los estudiantes se considera directamente relacionado con su aprendizaje, altas expectativas para todos los estudiantes conducen a un mayor desarrollo de todas sus habilidades a través de más trabajo y esfuerzo. | + | Los estudiantes son sensibles a las creencias de los maestros acerca de ellos. En las culturas donde el bajo rendimiento se atribuye a la baja capacidad se cree que la capacidad es inalterable, los estudiantes de baja capacidad a menudo llegan a creer que su rendimiento no cambiará, independientemente de su nivel de esfuerzo. En las culturas donde el nivel de trabajo y esfuerzo de los estudiantes se considera directamente relacionado con su aprendizaje, las altas expectativas para todos los estudiantes conducen a un mayor desarrollo de todas sus habilidades a través de más trabajo y esfuerzo. |
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| | == Aplicaciones prácticas == | | == Aplicaciones prácticas == |
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| | Los maestros de ciencias eficaces usan estas estrategias para establecer y mantener altas expectativas: | | Los maestros de ciencias eficaces usan estas estrategias para establecer y mantener altas expectativas: |
| − | :* Supervisar y analizar el trabajo de los estudiantes y tomar acciones correctivas individuales y grupales según sea necesario.
| + | * Supervisan y analizan el trabajo de los estudiantes y toman acciones correctivas individuales y grupales según sea necesario. |
| − | :* Ayudar a los estudiantes a creer en su capacidad para aprender de manera efectiva y para aumentar su conciencia de los resultados positivos como resultado.
| + | * Ayudan a los estudiantes a creer en su capacidad para aprender de manera efectiva y para aumentar su conciencia de los resultados positivos como resultado. |
| − | :* Ayudar a los estudiantes a verse como aprendices capaces.
| + | * Ayudan a los estudiantes a verse como aprendices capaces. |
| − | :* Aumentar la confianza de los estudiantes rompiendo tareas difíciles en tareas más pequeñas que se consideren manejables y alcanzables.
| + | * Aumentan la confianza de los estudiantes, dividiendo las tareas difíciles en tareas más pequeñas que se consideren manejables y alcanzables. |
| − | :* Proporcionar asistencia pero no hacer tareas para los estudiantes.
| + | * Proporcionan asistencia pero no hacer las tareas por sus estudiantes. |
| − | :* Dar a los estudiantes un nivel razonable de control sobre su aprendizaje.
| + | * Dan a los estudiantes un nivel razonable de control sobre su aprendizaje. |
| − | :* Ayudar a los estudiantes a darse cuenta de que sus propios esfuerzos, estrategias y persistencia son importantes para su aprendizaje exitoso.
| + | * Ayudan a los estudiantes a darse cuenta de que sus propios esfuerzos, estrategias y persistencia son importantes para su aprendizaje exitoso. |
| − | :* Ayudar a los estudiantes a experimentar la satisfacción de un aprendizaje exitoso.
| + | * Ayudan a los estudiantes a experimentar la satisfacción de un aprendizaje exitoso. |
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| − | == Lecciones sugeridas == | + | == Lecturas sugeridas == |
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| | # Carin, A.A.; Bass, J.E.; Contant, T.L. 2005. ''Teaching science as inquiry.'' Upper Saddle River, NJ: Pearson Merrill Prentice Hall. | | # Carin, A.A.; Bass, J.E.; Contant, T.L. 2005. ''Teaching science as inquiry.'' Upper Saddle River, NJ: Pearson Merrill Prentice Hall. |