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| − | <div style="background-color:#659553; padding:15px; clear:both"><big>'''Utilice estrategias de enseñanza que reduzcan la ansiedad potencial de los estudiantes y los conflictos percibidos ante ideas científicas que pueden ser polémicas para ellos, a pesar de que estas ideas no sean polémicas entre los científicos.'''</big></div> | + | <div style="background-color:#659553; padding:15px; margin:0 0 15px 0; clear:both"><big>'''Utilice estrategias de enseñanza que reduzcan la ansiedad potencial de los estudiantes y los conflictos percibidos ante ideas científicas que pueden ser polémicas para ellos, a pesar de que estas ideas no sean polémicas entre los científicos.'''</big></div> |
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| | == Resultados de la investigación == | | == Resultados de la investigación == |
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| − | Los científicos saben que las ideas científicas centrales han sido bien probadas y no son controvertidas. Los estudiantes, sin embargo, pueden percibir conflictos entre sus conocimientos previos y algunas ideas científicas fundamentales. La evolución es un ejemplo. Los maestros deben asumir el punto de vista de que el objetivo de una enseñanza efectiva de las ciencias es hacer que los estudiantes entiendan, no hacer creer. Al enseñar la evolución, los maestros deben enfatizar el uso de palabras como "verdadero" y "creer". El conocimiento previo de la verdad y la creencia de los estudiantes a menudo se basa en sus puntos de vista religiosos, en los cuales la verdad es absoluta, definitiva e inmutable, y creer significa pensar en algo como absolutamente verdadero. Los profesores deben enfatizar que los científicos aceptan la evolución sobre la base de varias líneas independientes de evidencia científica que se han desarrollado durante casi 150 años. Los profesores deben adoptar una postura instrumental o pragmática, enfatizando que la evolución funciona; De hecho, es una excelente herramienta para la resolución de problemas. La evolución explica los fenómenos naturales, predice nuevos fenómenos naturales y representa la base científica de las muchas formas en que la naturaleza proporciona beneficios a los seres humanos en la salud, la agricultura y la industria. Los profesores deben enfatizar que el conocimiento científico se basa en evidencia empírica y siempre está sujeto a revisión basada en nuevos descubrimientos científicos. | + | Los científicos saben que las ideas científicas centrales han sido bien probadas y no son controvertidas. Los estudiantes, sin embargo, pueden percibir conflictos entre sus conocimientos previos y algunas ideas científicas fundamentales. La evolución es un ejemplo. Los maestros deben asumir el punto de vista de que el objetivo de una enseñanza efectiva de las ciencias es hacer que los estudiantes entiendan, no hacer creer. Al enseñar la evolución, los maestros deben enfatizar el uso de palabras como "verdadero" y "creer". El conocimiento previo de la verdad y la creencia de los estudiantes a menudo se basa en sus puntos de vista religiosos, en los cuales la verdad es absoluta, definitiva e inmutable, y creer significa pensar en algo como absolutamente verdadero. Los profesores deben enfatizar que los científicos aceptan la evolución sobre la base de varias líneas independientes de evidencia científica que se han desarrollado durante casi 150 años. Los profesores deben adoptar una postura instrumental o pragmática, enfatizando que la evolución funciona. De hecho, es una excelente herramienta para la resolución de problemas. La evolución explica los fenómenos naturales, predice nuevos fenómenos naturales y representa la base científica de las muchas formas en que la naturaleza proporciona beneficios a los seres humanos en la salud, la agricultura y la industria. Los profesores deben enfatizar que el conocimiento científico se basa en evidencia empírica y siempre está sujeto a revisión basada en nuevos descubrimientos científicos. |
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| | == Aplicaciones prácticas == | | == Aplicaciones prácticas == |
| | Los maestros de ciencias eficaces utilizan estas estrategias para abordar las ansiedades y los conflictos de los estudiantes: | | Los maestros de ciencias eficaces utilizan estas estrategias para abordar las ansiedades y los conflictos de los estudiantes: |
| − | # Ser sensible al comportamiento verbal y no verbal de los estudiantes al enseñar una unidad que los estudiantes puedan percibir como conteniendo ideas polémicas.
| + | * Son sensibles al comportamiento verbal y no verbal de los estudiantes al enseñar una unidad que los estudiantes puedan percibir como conteniendo ideas polémicas. |
| − | # Aclarar la diferencia entre entender y creer.
| + | * Aclaran la diferencia entre entender y creer. |
| − | # Utilice las discusiones entre compañeros para ayudar a los estudiantes a tomar conciencia de los pensamientos de otros estudiantes sobre el concepto.
| + | * Utilizan las discusiones entre compañeros para ayudar a los estudiantes a tomar conciencia de los pensamientos de otros estudiantes sobre el concepto. |
| − | # Evite usar palabras como "verdadero" y "creer" en referencia a conceptos científicos.
| + | * Evitan usar palabras como "verdadero" y "creer" en referencia a conceptos científicos. |
| − | # Enfatizar el poder explicativo y la capacidad predictiva de un concepto.
| + | * Enfatizan el poder explicativo y la capacidad predictiva de un concepto. |
| − | # Alentar a los estudiantes a pensar en los conceptos como herramientas para resolver problemas científicos.
| + | * Alientan a los estudiantes a pensar en los conceptos como herramientas para resolver problemas científicos. |
| − | # Destacar cómo un concepto o teoría puede beneficiar a los individuos, a la sociedad y al medio ambiente.
| + | * Destacan cómo un concepto o teoría puede beneficiar a los individuos, a la sociedad y al medio ambiente. |
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| − | == Lecciones sugeridas ==
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| | + | == Lecturas sugeridas == |
| | # Anderson, R.D. 2007. Teaching the theory of evolution in social, intellectual, and pedagogical context. ''Science Education,'' 91, no. 4, pp. 664 – 677. | | # Anderson, R.D. 2007. Teaching the theory of evolution in social, intellectual, and pedagogical context. ''Science Education,'' 91, no. 4, pp. 664 – 677. |
| | # Bybee, R.W., ed. 2004. ''Evolution in perspective: The science teacher’s compendium.'' Arlington, VA: NSTA Press. | | # Bybee, R.W., ed. 2004. ''Evolution in perspective: The science teacher’s compendium.'' Arlington, VA: NSTA Press. |