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| • Conocer las fortalezas del/la estudiante en cada idio- ma y focalizar su enseñanza en los aspectos que él o ella necesita mejorar, tanto en L1 como en L2. | | • Conocer las fortalezas del/la estudiante en cada idio- ma y focalizar su enseñanza en los aspectos que él o ella necesita mejorar, tanto en L1 como en L2. |
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− | 1.2 Perfil lingüístico de estudiantes de segundo y tercer grado de primaria | + | '''1.2 Perfil lingüístico de estudiantes de segundo y tercer grado de primaria''' |
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| De acuerdo a la orientación establecida en el CNB1 de segundo grado, es importante “Realizar un diagnóstico lingüístico para establecer el nivel de bilingüismo de los estudiantes”. A diferencia del perfil lingüístico de pre- primaria y primer grado que es un diagnóstico oral, en estos grados es importante incluir actividades de lectu- ra y escritura tanto en español como en idioma maya. | | De acuerdo a la orientación establecida en el CNB1 de segundo grado, es importante “Realizar un diagnóstico lingüístico para establecer el nivel de bilingüismo de los estudiantes”. A diferencia del perfil lingüístico de pre- primaria y primer grado que es un diagnóstico oral, en estos grados es importante incluir actividades de lectu- ra y escritura tanto en español como en idioma maya. |
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− | a. Evaluación diagnóstica de lectura | + | '''a'''. Evaluación diagnóstica de lectura |
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| En lectura, es importante identificar principalmente la fluidez y comprensión lectora. Para la evaluación diag- nóstica de lectura, se sugiere que cada estudiante lea en forma individual una lectura en cada idioma (L1 y L2). Esta debe ser una lectura corta como la que a continuación se sugiere. Mientras el estudiante lee en forma oral, el docente pondrá atención a la fluidez y a la entonación que el estudiante realice. | | En lectura, es importante identificar principalmente la fluidez y comprensión lectora. Para la evaluación diag- nóstica de lectura, se sugiere que cada estudiante lea en forma individual una lectura en cada idioma (L1 y L2). Esta debe ser una lectura corta como la que a continuación se sugiere. Mientras el estudiante lee en forma oral, el docente pondrá atención a la fluidez y a la entonación que el estudiante realice. |
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| Ejemplo de lectura para evaluar la comprensión lectora de estudiantes en idioma k’iche’: | | Ejemplo de lectura para evaluar la comprensión lectora de estudiantes en idioma k’iche’: |
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| + | {{Cquote |
| + | |text= El Pop Wuj |
| + | “Ri Pop Wuj, Popol wuj ne’ kqab’ij che, are’ wa uwujil tzij rech mayab’ amaq’. K’i tzijonem k’o chuwach. Wa- ral kqak’is utzijoxik chi ke taq ak’alab’ kesik’in pa ka’ib’ ch’ab’al. Nim ub’anik wa’, nim uloq’osaxik chikiwach eta’manelab’ rech uwach ulew. |
| + | Rumal k’ula chqaloq’oq’ej qawach, ujalk’walaxel rech nab’e taq qati’t qamam. Chqaloq’oq’ej rech waral amaq’ ujk’owi, ja wi ek’o nik’yaj qchalal tinamit xuquje’.” |
| + | Pop Wuj Infantil. K’iche’-Español. Versión resumida por Juan Everardo Chuc Xum. 2002 |
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| + | |author=Ministerio de Educación |
| + | |source=Comunicación y Lenguaje 2<sup>o</sup> grado. Guatemala 2011.}} |