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Guía de implementación del modelo de lectoescritura en contextos bilingües e interculturales/Pasos para implementar el modelo en el aula/Determinar el perfil lingüístico de los estudiantes (editar)
Revisión del 17:31 18 nov 2017
, hace 6 añossin resumen de edición
• Conocer las fortalezas del/la estudiante en cada idio- ma y focalizar su enseñanza en los aspectos que él o ella necesita mejorar, tanto en L1 como en L2.
• Conocer las fortalezas del/la estudiante en cada idio- ma y focalizar su enseñanza en los aspectos que él o ella necesita mejorar, tanto en L1 como en L2.
1.2 Perfil lingüístico de estudiantes de segundo y tercer grado de primaria
'''1.2 Perfil lingüístico de estudiantes de segundo y tercer grado de primaria'''
De acuerdo a la orientación establecida en el CNB1 de segundo grado, es importante “Realizar un diagnóstico lingüístico para establecer el nivel de bilingüismo de los estudiantes”. A diferencia del perfil lingüístico de pre- primaria y primer grado que es un diagnóstico oral, en estos grados es importante incluir actividades de lectu- ra y escritura tanto en español como en idioma maya.
De acuerdo a la orientación establecida en el CNB1 de segundo grado, es importante “Realizar un diagnóstico lingüístico para establecer el nivel de bilingüismo de los estudiantes”. A diferencia del perfil lingüístico de pre- primaria y primer grado que es un diagnóstico oral, en estos grados es importante incluir actividades de lectu- ra y escritura tanto en español como en idioma maya.
a. Evaluación diagnóstica de lectura
'''a'''. Evaluación diagnóstica de lectura
En lectura, es importante identificar principalmente la fluidez y comprensión lectora. Para la evaluación diag- nóstica de lectura, se sugiere que cada estudiante lea en forma individual una lectura en cada idioma (L1 y L2). Esta debe ser una lectura corta como la que a continuación se sugiere. Mientras el estudiante lee en forma oral, el docente pondrá atención a la fluidez y a la entonación que el estudiante realice.
En lectura, es importante identificar principalmente la fluidez y comprensión lectora. Para la evaluación diag- nóstica de lectura, se sugiere que cada estudiante lea en forma individual una lectura en cada idioma (L1 y L2). Esta debe ser una lectura corta como la que a continuación se sugiere. Mientras el estudiante lee en forma oral, el docente pondrá atención a la fluidez y a la entonación que el estudiante realice.
Ejemplo de lectura para evaluar la comprensión lectora de estudiantes en idioma k’iche’:
Ejemplo de lectura para evaluar la comprensión lectora de estudiantes en idioma k’iche’:
{{Cquote
|text= El Pop Wuj
“Ri Pop Wuj, Popol wuj ne’ kqab’ij che, are’ wa uwujil tzij rech mayab’ amaq’. K’i tzijonem k’o chuwach. Wa- ral kqak’is utzijoxik chi ke taq ak’alab’ kesik’in pa ka’ib’ ch’ab’al. Nim ub’anik wa’, nim uloq’osaxik chikiwach eta’manelab’ rech uwach ulew.
Rumal k’ula chqaloq’oq’ej qawach, ujalk’walaxel rech nab’e taq qati’t qamam. Chqaloq’oq’ej rech waral amaq’ ujk’owi, ja wi ek’o nik’yaj qchalal tinamit xuquje’.”
Pop Wuj Infantil. K’iche’-Español. Versión resumida por Juan Everardo Chuc Xum. 2002
|author=Ministerio de Educación
|source=Comunicación y Lenguaje 2<sup>o</sup> grado. Guatemala 2011.}}