| Línea 11: |
Línea 11: |
| | | | |
| | <div style="background-color:#BEC0D2; border-radius:8px; padding:8px; width:85%; margin:1em auto 1em auto"> | | <div style="background-color:#BEC0D2; border-radius:8px; padding:8px; width:85%; margin:1em auto 1em auto"> |
| − | | + | Integrar dentro de su planificación acostumbrada, las estrategias de la metodología potenciando la lectura, constituye un sencillo paso que no genera más trabajo al docente sino le proporciona ideas creativas de actividades de aprendizaje y de evaluación formativa. |
| − | Integrar dentro de su planificación acostumbrada, las estrategias de la metodología potenciando la lectura, constituye un sencillo paso que no genera más trabajo al docente sino le proporciona ideas creativas de | |
| − | | |
| − | Actividades de aprendizaje y de evaluación formativa.
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| | | | |
| | En la unidad anterior, pueden verse ejemplos de cómo las estrategias de la metodología Potenciando la Lectura puede integrarse en la planificación diaria. | | En la unidad anterior, pueden verse ejemplos de cómo las estrategias de la metodología Potenciando la Lectura puede integrarse en la planificación diaria. |
| − |
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| | </div> | | </div> |
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| − | '''Definiciones de los componentes de la planificación<ref>[http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/DIGECUR/planificacion_de_los_aprendizajes.pdf Planificación de los aprendizajes].''' | + | '''Definiciones de los componentes de la planificación<ref>[http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/DIGECUR/planificacion_de_los_aprendizajes.pdf Planificación de los aprendizajes].</ref>''' |
| | # '''Competencia:''' capacidad que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas y generar nuevos conocimientos. | | # '''Competencia:''' capacidad que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas y generar nuevos conocimientos. |
| | # '''Indicador:'''evidencias de aprendizaje, utilización del conocimiento y cambio de comportamiento. | | # '''Indicador:'''evidencias de aprendizaje, utilización del conocimiento y cambio de comportamiento. |
| Línea 28: |
Línea 24: |
| | # '''Recursos:''' elementos tanto materiales como humanos que se utilizan durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. | | # '''Recursos:''' elementos tanto materiales como humanos que se utilizan durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. |
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| − | <div style="font-size:150%; background-color:#233872; border-radius:8px; padding:8px; margin:1em auto 1em auto"> | + | <div style="font-size:150%; background-color:#233872; color:white; border-radius:8px; padding:8px; margin:1em auto 1em auto"> |
| − | | |
| | <center>'''Evaluación Formativa'''</center> | | <center>'''Evaluación Formativa'''</center> |
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| | </div> | | </div> |
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| | <div style="background-color:#BEC0D2; border-radius:8px; padding:8px; width:85%; margin:1em auto 1em auto"> | | <div style="background-color:#BEC0D2; border-radius:8px; padding:8px; width:85%; margin:1em auto 1em auto"> |
| − |
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| | <center>'''Definición'''</center> | | <center>'''Definición'''</center> |
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| | Medición constante, planificada e intencional del aprendizaje de los alumnos y uso de estos resultados para modificar la enseñanza. | | Medición constante, planificada e intencional del aprendizaje de los alumnos y uso de estos resultados para modificar la enseñanza. |
| − |
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| | </div> | | </div> |
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| − | <big><big><center>'''⬇'''<center></big></big> | + | <big><big><center>'''⬇'''</center></big></big> |
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| | <div style="background-color:#BEC0D2; border-radius:8px; padding:8px; width:85%; margin:1em auto 1em auto"> | | <div style="background-color:#BEC0D2; border-radius:8px; padding:8px; width:85%; margin:1em auto 1em auto"> |
| − |
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| | <center>'''Objetivos'''</center> | | <center>'''Objetivos'''</center> |
| − | | + | # Identificar los conocimientos y competencias lectoras. |
| − | 1.- Identificar los conocimientos y competencias lectoras.
| + | # Identificar técnicas didácticas específicas para ayudar al niño a progresar en la lectura. |
| − | | + | # Reflejar las metas de desempeño para medir el progreso del niño y establecer nuevas metas. |
| − | 2.- Identificar técnicas didácticas específicas para ayudar al niño a progresar en la lectura.
| + | # Proporcionar las herramientas para comunicar el progreso de los niños en la lectura. |
| − | | |
| − | 3.- Reflejar las metas de desempeño para medir el progreso del niño y establecer nuevas metas.
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| − | | |
| − | 4.- Proporcionar las herramientas para comunicar el progreso de los niños en la lectura.
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| − | | |
| | </div> | | </div> |
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| − | <big><big><center>'''⬇'''<center></big></big> | + | <big><big><center>'''⬇'''</center></big></big> |
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| | <div style="background-color:#BEC0D2; border-radius:8px; padding:8px; width:85%; margin:1em auto 1em auto"> | | <div style="background-color:#BEC0D2; border-radius:8px; padding:8px; width:85%; margin:1em auto 1em auto"> |
| Línea 66: |
Línea 52: |
| | </div> | | </div> |
| | | | |
| − | <big><big><center>'''⬇'''<center></big></big> | + | <big><big><center>'''⬇'''</center></big></big> |
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| | <div style="background-color:#BEC0D2; border-radius:8px; padding:8px; width:85%; margin:1em auto 1em auto"> | | <div style="background-color:#BEC0D2; border-radius:8px; padding:8px; width:85%; margin:1em auto 1em auto"> |
| Línea 74: |
Línea 60: |
| | </div> | | </div> |
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| − | <big><big><center>'''⬇'''<center></big></big> | + | <big><big><center>'''⬇'''</center></big></big> |
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| | <div style="background-color:#BEC0D2; border-radius:8px; padding:8px; width:85%; margin:1em auto 1em auto"> | | <div style="background-color:#BEC0D2; border-radius:8px; padding:8px; width:85%; margin:1em auto 1em auto"> |
| Línea 82: |
Línea 68: |
| | </div> | | </div> |
| | | | |
| − | <big><big><center>'''⬇'''<center></big></big> | + | <big><big><center>'''⬇'''</center></big></big> |
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| | <div style="background-color:#BEC0D2; border-radius:8px; padding:8px; width:85%; margin:1em auto 1em auto"> | | <div style="background-color:#BEC0D2; border-radius:8px; padding:8px; width:85%; margin:1em auto 1em auto"> |
| Línea 92: |
Línea 78: |
| | Planificar las fechas en que se llevarán a cabo las evaluaciones. | | Planificar las fechas en que se llevarán a cabo las evaluaciones. |
| | * Ver fechas sugeridas en el Instructivo para realizar la Evaluación Formativa | | * Ver fechas sugeridas en el Instructivo para realizar la Evaluación Formativa |
| − |
| |
| | </div> | | </div> |
| | | | |
| − | <big><big><center>'''⬇'''<center></big></big> | + | <big><big><center>'''⬇'''</center></big></big> |
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| | <div style="background-color:#BEC0D2; border-radius:8px; padding:8px; width:85%; margin:1em auto 1em auto"> | | <div style="background-color:#BEC0D2; border-radius:8px; padding:8px; width:85%; margin:1em auto 1em auto"> |
| − |
| |
| | 4.- Llenar el cuadro de control ''Evaluación Formativa de Lectura'' | | 4.- Llenar el cuadro de control ''Evaluación Formativa de Lectura'' |
| | * Llenar todos los datos del encabezado | | * Llenar todos los datos del encabezado |
| | * Escribir nombres completos | | * Escribir nombres completos |
| − |
| |
| | </div> | | </div> |
| | | | |
| Línea 140: |
Línea 123: |
| | | E1. Segunda semana de junio | | | E1. Segunda semana de junio |
| | | E1. Segunda semana de julio | | | E1. Segunda semana de julio |
| | + | |- |
| | | E2. Segunda semana de mayo | | | E2. Segunda semana de mayo |
| | | E2. Segunda semana de mayo | | | E2. Segunda semana de mayo |
| Línea 196: |
Línea 180: |
| | |- | | |- |
| | | E1. Segunda semana de febrero | | | E1. Segunda semana de febrero |
| − | | + | | E1. Segunda semana de febrero |
| − | E1. Segunda semana de febrero | |
| | | E1. Segunda semana de marzo | | | E1. Segunda semana de marzo |
| | | E1. Segunda semana de marzo | | | E1. Segunda semana de marzo |
| Línea 217: |
Línea 200: |
| | |} | | |} |
| | | | |
| | + | == Criterios de evaluación de las habilidades lectoras == |
| | {| class="wikitable" | | {| class="wikitable" |
| | |+ Criterios de evaluación de las habilidades lectoras para efectuar una Evaluación Formativa para Primer Grado L2 | | |+ Criterios de evaluación de las habilidades lectoras para efectuar una Evaluación Formativa para Primer Grado L2 |
| Línea 225: |
Línea 209: |
| | |- | | |- |
| | | rowspan="5"| Conocimiento de las letras | | | rowspan="5"| Conocimiento de las letras |
| − | | # Puede el/la alumno identificar las letras según el aprendizaje adquirido? | + | | Puede el/la alumno identificar las letras según el aprendizaje adquirido? |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | # ¿Puede el/la alumno identificar las letras mayúsculas según el aprendizaje adquirido? | + | | ¿Puede el/la alumno identificar las letras mayúsculas según el aprendizaje adquirido? |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | # ¿Puede el/la alumno identificar las letras minúsculas según el aprendizaje adquirido? | + | | ¿Puede el/la alumno identificar las letras minúsculas según el aprendizaje adquirido? |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | # ¿Puede el/la alumno escribir y leer las letras de su nombre? | + | | ¿Puede el/la alumno escribir y leer las letras de su nombre? |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | # ¿Puede el/la alumno escribir y leer palabras con las letras según el aprendizaje? | + | | ¿Puede el/la alumno escribir y leer palabras con las letras según el aprendizaje? |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| | | rowspan="5"| Conocimiento fonémico | | | rowspan="5"| Conocimiento fonémico |
| − | | # ¿Puede el/la alumno identificar palabras que riman? | + | | ¿Puede el/la alumno identificar palabras que riman? |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | # ¿Puede el/la alumno identificar el sonido de la primera letra de palabras? | + | | ¿Puede el/la alumno identificar el sonido de la primera letra de palabras? |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | # ¿Puede el/la alumno deletrear palabras según el sonido de las letras? | + | | ¿Puede el/la alumno deletrear palabras según el sonido de las letras? |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | # ¿Puede el/la alumno producir palabras que riman? | + | | ¿Puede el/la alumno producir palabras que riman? |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | # ¿Puede el/la alumno contar o palmear el número de sílabas en una palabra? | + | | ¿Puede el/la alumno contar o palmear el número de sílabas en una palabra? |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| | | rowspan="5"| Fluidez en la lectura | | | rowspan="5"| Fluidez en la lectura |
| − | | # Son apropiados los niveles de precisión de lectura (50 palabras correctas por cada 100 palabras leídas)? | + | | Son apropiados los niveles de precisión de lectura (50 palabras correctas por cada 100 palabras leídas)? |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | # ¿Son apropiados los niveles de velocidad de lectura (40 palabras correctas leídas en un minuto)? | + | | ¿Son apropiados los niveles de velocidad de lectura (40 palabras correctas leídas en un minuto)? |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | # ¿Puede el/la alumno utilizar adecuadamente el tono de voz cuando lee textos? | + | | ¿Puede el/la alumno utilizar adecuadamente el tono de voz cuando lee textos? |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | # ¿Puede el/la alumno leer con precisión las palabras de un texto corto? | + | | ¿Puede el/la alumno leer con precisión las palabras de un texto corto? |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | # ¿Usa el/la alumno los signos de puntuación para hacer pausas apropiadas cuando lee? | + | | ¿Usa el/la alumno los signos de puntuación para hacer pausas apropiadas cuando lee? |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| | | rowspan="5"| Vocabulario | | | rowspan="5"| Vocabulario |
| − | | # ¿Puede leer el/la alumno las palabras que aparecen con mayor frecuencia (es decir, las palabras que son comunes en los libros de lectura)? | + | | ¿Puede leer el/la alumno las palabras que aparecen con mayor frecuencia (es decir, las palabras que son comunes en los libros de lectura)? |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | # ¿Puede el/la alumno leer las palabras que son más sencillas y que se usan en el lenguaje diario (ejemplo: feliz, comer)? | + | | ¿Puede el/la alumno leer las palabras que son más sencillas y que se usan en el lenguaje diario (ejemplo: feliz, comer)? |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | # ¿Puede el/la alumno leer palabras nuevas, pero que los niños mayores o los adultos usan en el lenguaje de todos los días (ejemplo: felicidad, alimentar)? | + | | ¿Puede el/la alumno leer palabras nuevas, pero que los niños mayores o los adultos usan en el lenguaje de todos los días (ejemplo: felicidad, alimentar)? |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | # ¿Puede el/la alumno escribir palabras sencillas que se usan en el lenguaje diario (ejemplo: feliz, comer)? | + | | ¿Puede el/la alumno escribir palabras sencillas que se usan en el lenguaje diario (ejemplo: feliz, comer)? |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | # ¿Puede el/la alumno escribir palabras nuevas que se usan en el lenguaje diario (ejemplo: felicidad, alimentar)? | + | | ¿Puede el/la alumno escribir palabras nuevas que se usan en el lenguaje diario (ejemplo: felicidad, alimentar)? |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| | | rowspan="5"| Comprensión de lectura | | | rowspan="5"| Comprensión de lectura |
| − | | # ¿Puede el/la alumno identificar el inicio, desarrollo y final de un texto? (comprensión nivel literal) | + | | ¿Puede el/la alumno identificar el inicio, desarrollo y final de un texto? (comprensión nivel literal) |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | # ¿Puede el/la alumno responder preguntas básicas y objetivas sobre un texto (como los personajes, el ámbito, la idea principal)? (comprensión nivel literal) | + | | ¿Puede el/la alumno responder preguntas básicas y objetivas sobre un texto (como los personajes, el ámbito, la idea principal)? (comprensión nivel literal) |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | # ¿Puede el/la alumno predecir lo que pasará después de leer un texto? (comprensión nivel deductivo) | + | | ¿Puede el/la alumno predecir lo que pasará después de leer un texto? (comprensión nivel deductivo) |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | # ¿Puede el/la alumno hacer inferencias (juicio crítico) sobre un texto que haya leído? (comprensión nivel evaluativo) | + | | ¿Puede el/la alumno hacer inferencias (juicio crítico) sobre un texto que haya leído? (comprensión nivel evaluativo) |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | # ¿Puede el/la alumno relacionar sus propios conocimientos con los nuevos textos leídos? (comprensión nivel evaluativo) | + | | ¿Puede el/la alumno relacionar sus propios conocimientos con los nuevos textos leídos? (comprensión nivel evaluativo) |
| | | | | | |
| | | | | | |
| Línea 339: |
Línea 323: |
| | |- | | |- |
| | | rowspan="5"| Conocimiento de las letras | | | rowspan="5"| Conocimiento de las letras |
| − | | # ¿Puede el/la estudiante identificar y nombrar las letras del alfabeto Español? | + | | ¿Puede el/la estudiante identificar y nombrar las letras del alfabeto Español? |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | # ¿Puede el/la estudiante distinguir las letras minúsculas y mayúsculas? | + | | ¿Puede el/la estudiante distinguir las letras minúsculas y mayúsculas? |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | # ¿Puede el/la estudiante escribir su nombre completo haciendo uso correctamente de las letras minúsculas y mayúsculas? | + | | ¿Puede el/la estudiante escribir su nombre completo haciendo uso correctamente de las letras minúsculas y mayúsculas? |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | # ¿Puede el/la estudiante escribir correctamente nombres propios utilizando adecuadamente las letras mayúsculas y minúsculas? | + | | ¿Puede el/la estudiante escribir correctamente nombres propios utilizando adecuadamente las letras mayúsculas y minúsculas? |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | # ¿Puede el/la estudiante formar oraciones utilizando palabras nuevas? | + | | ¿Puede el/la estudiante formar oraciones utilizando palabras nuevas? |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| | | rowspan="5"| Conocimiento fonémico | | | rowspan="5"| Conocimiento fonémico |
| − | | # ¿Puede el/la estudiante identificar los sonidos de las letras del abecedario asociándolos con una palabra o imagen? | + | | ¿Puede el/la estudiante identificar los sonidos de las letras del abecedario asociándolos con una palabra o imagen? |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | # ¿Puede el/la estudiante identificar y producir palabras que riman? | + | | ¿Puede el/la estudiante identificar y producir palabras que riman? |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | # ¿Puede el/la estudiante leer palabras y frases donde se utilicen las combinaciones de letras? (ejemplo: gue, gui- güe, güi, bl, br.) | + | | ¿Puede el/la estudiante leer palabras y frases donde se utilicen las combinaciones de letras? (ejemplo: gue, gui- güe, güi, bl, br.) |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | # ¿Puede el/la estudiante palmear el número de sílabas en una palabra? | + | | ¿Puede el/la estudiante palmear el número de sílabas en una palabra? |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | # ¿Puede el/la estudiante identificar la sílaba con mayor fuerza en palabras monosílabas, bisílabas y trisílabas? (según el proceso). | + | | ¿Puede el/la estudiante identificar la sílaba con mayor fuerza en palabras monosílabas, bisílabas y trisílabas? (según el proceso). |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| | | rowspan="5"| Fluidez en la lectura | | | rowspan="5"| Fluidez en la lectura |
| − | | # ¿Puede el/la estudiante leer con precisión 75 palabras en un texto? | + | | ¿Puede el/la estudiante leer con precisión 75 palabras en un texto? |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | # ¿Puede el/la estudiante leer 60 palabras correctas en minuto o más palabras? | + | | ¿Puede el/la estudiante leer 60 palabras correctas en minuto o más palabras? |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | # ¿Puede el/la estudiante utilizar el tono de voz adecuado a los signos de puntación en la lectura? | + | | ¿Puede el/la estudiante utilizar el tono de voz adecuado a los signos de puntación en la lectura? |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | # ¿Puede el/la estudiante utilizar los signos de puntuación cuándo lee? | + | | ¿Puede el/la estudiante utilizar los signos de puntuación cuándo lee? |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | # ¿Puede el/la estudiante repetir palabras, frases, textos de forma rápida? | + | | ¿Puede el/la estudiante repetir palabras, frases, textos de forma rápida? |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| | | rowspan="5"| Vocabulario | | | rowspan="5"| Vocabulario |
| − | | # ¿Puede el/la estudiante identificar y leer palabras nuevas en un texto corto? | + | | ¿Puede el/la estudiante identificar y leer palabras nuevas en un texto corto? |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | # ¿Puede el/la estudiante identificar y leer palabras sencillas que se usan en el lenguaje diario? | + | | ¿Puede el/la estudiante identificar y leer palabras sencillas que se usan en el lenguaje diario? |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | # ¿Puede el/la estudiante identificar y leer palabras nuevas utilizadas por los niños mayores o los adultos en el lenguaje de todos los días (ejemplo: felicidad, alimento)? | + | | ¿Puede el/la estudiante identificar y leer palabras nuevas utilizadas por los niños mayores o los adultos en el lenguaje de todos los días (ejemplo: felicidad, alimento)? |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | # ¿Puede el/la estudiante recordar y escribir palabras sencillas que se usan en el lenguaje diario (ejemplo: feliz, comer)? | + | | ¿Puede el/la estudiante recordar y escribir palabras sencillas que se usan en el lenguaje diario (ejemplo: feliz, comer)? |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | # ¿Puede el estudiante recordar y escribir palabras nuevas que se usan en el lenguaje diario (ejemplo: felicidad, alimento)? | + | | ¿Puede el estudiante recordar y escribir palabras nuevas que se usan en el lenguaje diario (ejemplo: felicidad, alimento)? |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| | | rowspan="5"| Comprensión de lectura | | | rowspan="5"| Comprensión de lectura |
| − | | # ¿Puede el /la estudiante identificar los personajes principales y secundarios en un texto? (comprensión nivel literal) | + | | ¿Puede el /la estudiante identificar los personajes principales y secundarios en un texto? (comprensión nivel literal) |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | # ¿Puede el/la estudiante responder preguntas objetivas sobre un texto (el título de la lectura, personajes,)? (comprensión nivel literal) | + | | ¿Puede el/la estudiante responder preguntas objetivas sobre un texto (el título de la lectura, personajes,)? (comprensión nivel literal) |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | # ¿Puede el/la estudiante predecir lo que pasará después de leer un texto? (comprensión nivel deductivo) | + | | ¿Puede el/la estudiante predecir lo que pasará después de leer un texto? (comprensión nivel deductivo) |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | # ¿Puede el/la estudiante hacer inferencia (juicio crítico) sobre un texto que haya leído? (comprensión nivel evaluativo) | + | | ¿Puede el/la estudiante hacer inferencia (juicio crítico) sobre un texto que haya leído? (comprensión nivel evaluativo) |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | # ¿Puede el/la estudiante interpretar el mensaje de un texto y relacionándolo con la realidad? (comprensión nivel evaluativo) | + | | ¿Puede el/la estudiante interpretar el mensaje de un texto y relacionándolo con la realidad? (comprensión nivel evaluativo) |
| | | | | | |
| | | | | | |
| Línea 452: |
Línea 436: |
| | |- | | |- |
| | | rowspan="5"| Conocimiento de las letras | | | rowspan="5"| Conocimiento de las letras |
| − | | # ¿Puede el/la estudiante escribir su nombre completo con letra inicial mayúscula? | + | | ¿Puede el/la estudiante escribir su nombre completo con letra inicial mayúscula? |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | # ¿Puede el/la estudiante escribir las letras inicial mayúsculas en sustantivos propios en la redacción de un párrafo? | + | | ¿Puede el/la estudiante escribir las letras inicial mayúsculas en sustantivos propios en la redacción de un párrafo? |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | # ¿Puede el/la estudiante diferenciar las letras mayúsculas de las minúsculas dentro de un texto? | + | | ¿Puede el/la estudiante diferenciar las letras mayúsculas de las minúsculas dentro de un texto? |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | # ¿Puede el/la estudiante ordenar alfabéticamente dos o más palabras que comienzan con la misma letra? | + | | ¿Puede el/la estudiante ordenar alfabéticamente dos o más palabras que comienzan con la misma letra? |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | # ¿Puede el/la estudiante escribir pequeños textos utilizando las normas de ortografía? | + | | ¿Puede el/la estudiante escribir pequeños textos utilizando las normas de ortografía? |
| | | | | | |
| | | | | | |
| Línea 474: |
Línea 458: |
| | |- | | |- |
| | | rowspan="5"| Conocimiento fonémico | | | rowspan="5"| Conocimiento fonémico |
| − | | # ¿Puede el/la estudiante escribir palabras que riman? | + | | ¿Puede el/la estudiante escribir palabras que riman? |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | # ¿Puede el/la estudiante identificar palabras que se pronuncian igual pero se escriben diferente? | + | | ¿Puede el/la estudiante identificar palabras que se pronuncian igual pero se escriben diferente? |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | # ¿Puede el/la estudiante escribir palabras y pequeños textos poéticos que riman? | + | | ¿Puede el/la estudiante escribir palabras y pequeños textos poéticos que riman? |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | # ¿Puede el/la estudiante contar o palmear el número de sílabas en una palabra (monosílabas, bisílabas, trisílabas, etc.? | + | | ¿Puede el/la estudiante contar o palmear el número de sílabas en una palabra (monosílabas, bisílabas, trisílabas, etc.? |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | # ¿Puede el/la estudiante clasificar las palabras según el sonido (familia de palabras, sinónimos, antónimos, esdrújulas, graves, etc.) | + | | ¿Puede el/la estudiante clasificar las palabras según el sonido (familia de palabras, sinónimos, antónimos, esdrújulas, graves, etc.) |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| | | rowspan="5"| Fluidez en la lectura | | | rowspan="5"| Fluidez en la lectura |
| − | | # ¿Puede el/la estudiante leer diferentes tipos de textos con precisión y fluidez? | + | | ¿Puede el/la estudiante leer diferentes tipos de textos con precisión y fluidez? |
| | + | | |
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| | + | | ¿Puede el/la estudiante leer 80 palabras correctas en un minuto? |
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| − | | # ¿Puede el/la estudiante leer 80 palabras correctas en un minuto? 3.¿Sube y baja el tono de voz el/la estudiante en diferentes tipos de texto cuando lee? | + | | ¿Sube y baja el tono de voz el/la estudiante en diferentes tipos de texto cuando lee? |
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| − | | # ¿Respeta el/la estudiante los signos de puntuación para hacer pausas apropiadas cuando lee? | + | | ¿Respeta el/la estudiante los signos de puntuación para hacer pausas apropiadas cuando lee? |
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| − | | # ¿Puede el/la estudiante repetir palabras, frases y pequeños textos de manera rápida y sin equivocación (trabalenguas)? | + | | ¿Puede el/la estudiante repetir palabras, frases y pequeños textos de manera rápida y sin equivocación (trabalenguas)? |
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| | | rowspan="5"| Vocabulario | | | rowspan="5"| Vocabulario |
| − | | # ¿Puede el/la estudiante redactar oraciones, haciendo uso de palabras nuevas? | + | | ¿Puede el/la estudiante redactar oraciones, haciendo uso de palabras nuevas? |
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| − | | # ¿Puede el/la estudiante leer palabras comunes con su significado?(como: caserío, aldea) | + | | ¿Puede el/la estudiante leer palabras comunes con su significado?(como: caserío, aldea) |
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| − | | # ¿Puede el/la estudiante leer palabras nuevas o compuestas con su significado? | + | | ¿Puede el/la estudiante leer palabras nuevas o compuestas con su significado? |
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| − | | # ¿Puede el/la estudiante escribir palabras comunes con sus significados? | + | | ¿Puede el/la estudiante escribir palabras comunes con sus significados? |
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| − | | # ¿Puede el/la estudiante escribir palabras nuevas con su significado? | + | | ¿Puede el/la estudiante escribir palabras nuevas con su significado? |
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| | | rowspan="5"| Comprensión de lectura | | | rowspan="5"| Comprensión de lectura |
| | + | | '''En una obra literaria''' |
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| − | En una obra literaria:
| + | ¿Puede el/la estudiante identificar los elementos principales de los textos que ha leído (como los personajes, el ámbito y la idea principal)? (nivel comprensión literal) |
| − | | # ¿Puede el/la estudiante identificar los elementos principales de los textos que ha leído (como los personajes, el ámbito y la idea principal)? (nivel comprensión literal)
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| − | | # ¿Puede el/la estudiante responder de manera oral y escrita las preguntas de un texto? (nivel comprensión literal) | + | | ¿Puede el/la estudiante responder de manera oral y escrita las preguntas de un texto? (nivel comprensión literal) |
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| − | | # ¿Puede el/la estudiante predecir lo que pasará después en un texto de manera oral y escrita? (nivel comprensión deductivo) | + | | ¿Puede el/la estudiante predecir lo que pasará después en un texto de manera oral y escrita? (nivel comprensión deductivo) |
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| − | | # ¿Puede el/la estudiante hacer inferencias (juicio crítico) de manera oral y escrita sobre un texto que haya leído? (nivel comprensión evaluativa) | + | | ¿Puede el/la estudiante hacer inferencias (juicio crítico) de manera oral y escrita sobre un texto que haya leído? (nivel comprensión evaluativa) |
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| − | | # ¿Puede el/la estudiante redactar y/o ilustrar un resumen, tomando en cuenta las partes de un texto leído (inicio, nudo y final)? (nivel de comprensión literal, deductiva y evaluativa). | + | | ¿Puede el/la estudiante redactar y/o ilustrar un resumen, tomando en cuenta las partes de un texto leído (inicio, nudo y final)? (nivel de comprensión literal, deductiva y evaluativa). |
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| | == Formulario de Evaluación Formativa de Lectura, Primero Primaria == | | == Formulario de Evaluación Formativa de Lectura, Primero Primaria == |
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| − | [[Archivo:Formularios de Evaluación Formativa de Lectura 1er a 3er grado.png|100%|page=1|Formulario de Evaluación Formativa de Lectura, Primero Primaria]] | + | [[Archivo:Formularios de Evaluación Formativa de Lectura primer a tercer grado.pdf|100%|Formulario de Evaluación Formativa de Lectura, Primero Primaria]] |
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| | == Formulario de Evaluación Formativa de Lectura, Segundo Primaria == | | == Formulario de Evaluación Formativa de Lectura, Segundo Primaria == |
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| | [[Categoría:Lectura]] | | [[Categoría:Lectura]] |
| − | [[Categoría:Comunicación y Lenguaje]] | + | [[Categoría:Comunicación y Lenguaje]][[Category:Book:Guía_de_apoyo_a_docentes_para_la_implementación_de_Potenciando_la_Lectura]] |