Primera unidad - Planificación y evaluación formativa
Planificación[editar | editar código]
La planificación es una herramienta valiosa para el docente pues le permite organizar los pasos a seguir en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Objetivos de la planificación
- Establecer lo que se quiere lograr.
- Describir las herramientas y materiales a utilizar.
- Establecer el tiempo de duración de la actividad.
- Describir los procedimientos a seguir: calentamiento, leer en voz alta, actividad de comprensión, actividad de escritura, comparación de géneros literarios, y otros.
Integrar dentro de su planificación acostumbrada, las estrategias de la metodología potenciando la lectura, constituye un sencillo paso que no genera más trabajo al docente sino le proporciona ideas creativas de actividades de aprendizaje y de evaluación formativa.
En la unidad anterior, pueden verse ejemplos de cómo las estrategias de la metodología Potenciando la Lectura puede integrarse en la planificación diaria.
Definiciones de los componentes de la planificación[1]
- Competencia: capacidad que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas y generar nuevos conocimientos.
- Indicador:evidencias de aprendizaje, utilización del conocimiento y cambio de comportamiento.
- Contenidos: conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales que promueven el desarrollo integral de los alumnos.
- Procedimiento: acción concreta, planificada por el docente y llevada a cabo por el propio docente y/o sus alumnos con un propósito.
- Evaluación: construcciones que realizan las y los alumnos para demostrar —al inicio, durante y al final del proceso— el logro de las competencias.
- Recursos: elementos tanto materiales como humanos que se utilizan durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Medición constante, planificada e intencional del aprendizaje de los alumnos y uso de estos resultados para modificar la enseñanza.
- Identificar los conocimientos y competencias lectoras.
- Identificar técnicas didácticas específicas para ayudar al niño a progresar en la lectura.
- Reflejar las metas de desempeño para medir el progreso del niño y establecer nuevas metas.
- Proporcionar las herramientas para comunicar el progreso de los niños en la lectura.
1.- Establezca un horario para planificar las evaluaciones formativas (Estas sesiones de planificación pueden ser semanales, quincenales o mensuales.)
2.- Utilice la Lista de Comprobación de Habilidades Lectoras para evaluar el nivel de cada alumno
3.- comparar, contrastar y elegir las estrategias para la evaluación formativa
Asegurando que las actividades de evaluación son conocidas por los alumnos, forman parte de las actividades de aprendizaje y están adaptadas a las características de los alumnos.
Planificar las fechas en que se llevarán a cabo las evaluaciones.
- Ver fechas sugeridas en el Instructivo para realizar la Evaluación Formativa
4.- Llenar el cuadro de control Evaluación Formativa de Lectura
- Llenar todos los datos del encabezado
- Escribir nombres completos
Instructivo para realizar la Evaluación Formativa[editar | editar código]
¿Cómo lleno el cuadro de control de evaluación formativa?
- Llenar el encabezado del cuadro: municipio, nombre del docente, nombre de la escuela, grado o grados que atiende, nombre del técnico de Save the Children que realiza las visitas de acompañamiento en su escuela y año escolar.
- Enlistar los nombres de los alumnos e indicar el sexo de cada uno.
- Cada habilidad lectora contiene cierto número de columnas para anotar los resultados de las evaluaciones formativas que se realizan durante el año escolar. En cada columna se indica el número de evaluación formativa que se realiza acompañada de una “E”; es decir, E1 es la primera evaluación formativa que se realiza durante el año, E2 la segunda, E3 la tercera y así sucesivamente. La última columna de cada habilidad lectora no tiene número; debido a que se realizarán las evaluaciones formativas necesarias hasta que el alumno logre la competencia; cuando lo haya hecho se indicará en esta última columna como competencia lograda.
- Cada habilidad lectora contiene un listado de criterios de evaluación que son orientadores para realizar la evaluación formativa.
- Competencia lograda: cinco criterios de evaluación logrados.
- En desarrollo: de dos a cuatro criterios de evaluación logrados.
- Aun no desarrollada: de ninguno a uno de los criterios de evaluación logrados
Recuerde:
- Cada niño tiene un ritmo diferente de aprendizaje.
- Cada criterio de evaluación debe ser ajustado al nivel de dificultad de cada grado.
¿Cuándo realizo las evaluaciones formativas?[editar | editar código]
| Conocimiento de letras y palabras | Conocimiento fonémico y fonológica | Fluidez | Vocabulario | Comprensión Lectora |
|---|---|---|---|---|
| E1. Segunda semana de marzo | E1. Segunda semana de marzo | E1. Segunda semana de Junio | E1. Segunda semana de junio | E1. Segunda semana de julio |
| E2. Segunda semana de mayo | E2. Segunda semana de mayo | E2. Segunda semana de julio | E2. Segunda semana de julio | E2. Primera semana de septiembre |
| E3. Segunda semana de julio | E3. Segunda semana de julio | E3. Primera semana de septiembre | E3. Primera semana de septiembre | |
| E4. Primera semana de septiembre | E4. Primera semana de septiembre |
| Conocimiento de letras y palabras | Conocimiento fonémico y fonológica | Fluidez | Vocabulario | Comprensión Lectora |
|---|---|---|---|---|
| E1. Segunda semana de febrero | E1. Segunda semana de febrero | E1. Segunda semana de marzo | E1. Segunda semana de marzo | E1. Segunda semana de mayo |
| E2. Segunda semana de marzo | E2. Segunda semana de marzo | E2. Segunda semana de mayo | E2. Segunda semana de mayo | E2. Primera semana de julio |
| E3. Segunda semana de mayo | E3. Segunda semana de mayo | E3. Primera semana de julio | E3. Primera semana de julio | E3. Primera semana de septiembre |
| E4. Primera semana de septiembre | E4. Primera semana de septiembre |
| Conocimiento de letras y palabras | Conocimiento fonémico y fonológica | Fluidez | Vocabulario | Comprensión Lectora |
|---|---|---|---|---|
| E1. Segunda semana de febrero | E1. Segunda semana de febrero | E1. Segunda semana de marzo | E1. Segunda semana de marzo | E1. Segunda semana de marzo |
| E2. Segunda semana de marzo | E2. Segunda semana de marzo | E2. Segunda semana de mayo | E2. Segunda semana de mayo | E2. Segunda semana de mayo |
| E3. Primera semana de julio | E3. Primera semana de julio | E3. Primera semana de julio | E4. Primera semana de septiembre | |
| E4. Primera semana de septiembre | E4. Primera semana de septiembre |
Criterios de evaluación de las habilidades lectoras[editar | editar código]
| Habilidad lectora | Criterios de evaluación | Sí | No |
|---|---|---|---|
| Conocimiento de las letras | Puede el/la alumno identificar las letras según el aprendizaje adquirido? | ||
| ¿Puede el/la alumno identificar las letras mayúsculas según el aprendizaje adquirido? | |||
| ¿Puede el/la alumno identificar las letras minúsculas según el aprendizaje adquirido? | |||
| ¿Puede el/la alumno escribir y leer las letras de su nombre? | |||
| ¿Puede el/la alumno escribir y leer palabras con las letras según el aprendizaje? | |||
| Conocimiento fonémico | ¿Puede el/la alumno identificar palabras que riman? | ||
| ¿Puede el/la alumno identificar el sonido de la primera letra de palabras? | |||
| ¿Puede el/la alumno deletrear palabras según el sonido de las letras? | |||
| ¿Puede el/la alumno producir palabras que riman? | |||
| ¿Puede el/la alumno contar o palmear el número de sílabas en una palabra? | |||
| Fluidez en la lectura | Son apropiados los niveles de precisión de lectura (50 palabras correctas por cada 100 palabras leídas)? | ||
| ¿Son apropiados los niveles de velocidad de lectura (40 palabras correctas leídas en un minuto)? | |||
| ¿Puede el/la alumno utilizar adecuadamente el tono de voz cuando lee textos? | |||
| ¿Puede el/la alumno leer con precisión las palabras de un texto corto? | |||
| ¿Usa el/la alumno los signos de puntuación para hacer pausas apropiadas cuando lee? | |||
| Vocabulario | ¿Puede leer el/la alumno las palabras que aparecen con mayor frecuencia (es decir, las palabras que son comunes en los libros de lectura)? | ||
| ¿Puede el/la alumno leer las palabras que son más sencillas y que se usan en el lenguaje diario (ejemplo: feliz, comer)? | |||
| ¿Puede el/la alumno leer palabras nuevas, pero que los niños mayores o los adultos usan en el lenguaje de todos los días (ejemplo: felicidad, alimentar)? | |||
| ¿Puede el/la alumno escribir palabras sencillas que se usan en el lenguaje diario (ejemplo: feliz, comer)? | |||
| ¿Puede el/la alumno escribir palabras nuevas que se usan en el lenguaje diario (ejemplo: felicidad, alimentar)? | |||
| Comprensión de lectura | ¿Puede el/la alumno identificar el inicio, desarrollo y final de un texto? (comprensión nivel literal) | ||
| ¿Puede el/la alumno responder preguntas básicas y objetivas sobre un texto (como los personajes, el ámbito, la idea principal)? (comprensión nivel literal) | |||
| ¿Puede el/la alumno predecir lo que pasará después de leer un texto? (comprensión nivel deductivo) | |||
| ¿Puede el/la alumno hacer inferencias (juicio crítico) sobre un texto que haya leído? (comprensión nivel evaluativo) | |||
| ¿Puede el/la alumno relacionar sus propios conocimientos con los nuevos textos leídos? (comprensión nivel evaluativo) |
| Habilidad lectora | Criterios de evaluación | Sí | No |
|---|---|---|---|
| Conocimiento de las letras | ¿Puede el/la estudiante identificar y nombrar las letras del alfabeto Español? | ||
| ¿Puede el/la estudiante distinguir las letras minúsculas y mayúsculas? | |||
| ¿Puede el/la estudiante escribir su nombre completo haciendo uso correctamente de las letras minúsculas y mayúsculas? | |||
| ¿Puede el/la estudiante escribir correctamente nombres propios utilizando adecuadamente las letras mayúsculas y minúsculas? | |||
| ¿Puede el/la estudiante formar oraciones utilizando palabras nuevas? | |||
| Conocimiento fonémico | ¿Puede el/la estudiante identificar los sonidos de las letras del abecedario asociándolos con una palabra o imagen? | ||
| ¿Puede el/la estudiante identificar y producir palabras que riman? | |||
| ¿Puede el/la estudiante leer palabras y frases donde se utilicen las combinaciones de letras? (ejemplo: gue, gui- güe, güi, bl, br.) | |||
| ¿Puede el/la estudiante palmear el número de sílabas en una palabra? | |||
| ¿Puede el/la estudiante identificar la sílaba con mayor fuerza en palabras monosílabas, bisílabas y trisílabas? (según el proceso). | |||
| Fluidez en la lectura | ¿Puede el/la estudiante leer con precisión 75 palabras en un texto? | ||
| ¿Puede el/la estudiante leer 60 palabras correctas en minuto o más palabras? | |||
| ¿Puede el/la estudiante utilizar el tono de voz adecuado a los signos de puntación en la lectura? | |||
| ¿Puede el/la estudiante utilizar los signos de puntuación cuándo lee? | |||
| ¿Puede el/la estudiante repetir palabras, frases, textos de forma rápida? | |||
| Vocabulario | ¿Puede el/la estudiante identificar y leer palabras nuevas en un texto corto? | ||
| ¿Puede el/la estudiante identificar y leer palabras sencillas que se usan en el lenguaje diario? | |||
| ¿Puede el/la estudiante identificar y leer palabras nuevas utilizadas por los niños mayores o los adultos en el lenguaje de todos los días (ejemplo: felicidad, alimento)? | |||
| ¿Puede el/la estudiante recordar y escribir palabras sencillas que se usan en el lenguaje diario (ejemplo: feliz, comer)? | |||
| ¿Puede el estudiante recordar y escribir palabras nuevas que se usan en el lenguaje diario (ejemplo: felicidad, alimento)? | |||
| Comprensión de lectura | ¿Puede el /la estudiante identificar los personajes principales y secundarios en un texto? (comprensión nivel literal) | ||
| ¿Puede el/la estudiante responder preguntas objetivas sobre un texto (el título de la lectura, personajes,)? (comprensión nivel literal) | |||
| ¿Puede el/la estudiante predecir lo que pasará después de leer un texto? (comprensión nivel deductivo) | |||
| ¿Puede el/la estudiante hacer inferencia (juicio crítico) sobre un texto que haya leído? (comprensión nivel evaluativo) | |||
| ¿Puede el/la estudiante interpretar el mensaje de un texto y relacionándolo con la realidad? (comprensión nivel evaluativo) |
| Habilidad lectora | Criterios de evaluación | Sí | No |
|---|---|---|---|
| Conocimiento de las letras | ¿Puede el/la estudiante escribir su nombre completo con letra inicial mayúscula? | ||
| ¿Puede el/la estudiante escribir las letras inicial mayúsculas en sustantivos propios en la redacción de un párrafo? | |||
| ¿Puede el/la estudiante diferenciar las letras mayúsculas de las minúsculas dentro de un texto? | |||
| ¿Puede el/la estudiante ordenar alfabéticamente dos o más palabras que comienzan con la misma letra? | |||
| ¿Puede el/la estudiante escribir pequeños textos utilizando las normas de ortografía? | |||
| Conocimiento fonémico | ¿Puede el/la estudiante escribir palabras que riman? | ||
| ¿Puede el/la estudiante identificar palabras que se pronuncian igual pero se escriben diferente? | |||
| ¿Puede el/la estudiante escribir palabras y pequeños textos poéticos que riman? | |||
| ¿Puede el/la estudiante contar o palmear el número de sílabas en una palabra (monosílabas, bisílabas, trisílabas, etc.? | |||
| ¿Puede el/la estudiante clasificar las palabras según el sonido (familia de palabras, sinónimos, antónimos, esdrújulas, graves, etc.) | |||
| Fluidez en la lectura | ¿Puede el/la estudiante leer diferentes tipos de textos con precisión y fluidez? | ||
| ¿Puede el/la estudiante leer 80 palabras correctas en un minuto? | |||
| ¿Sube y baja el tono de voz el/la estudiante en diferentes tipos de texto cuando lee? | |||
| ¿Respeta el/la estudiante los signos de puntuación para hacer pausas apropiadas cuando lee? | |||
| ¿Puede el/la estudiante repetir palabras, frases y pequeños textos de manera rápida y sin equivocación (trabalenguas)? | |||
| Vocabulario | ¿Puede el/la estudiante redactar oraciones, haciendo uso de palabras nuevas? | ||
| ¿Puede el/la estudiante leer palabras comunes con su significado?(como: caserío, aldea) | |||
| ¿Puede el/la estudiante leer palabras nuevas o compuestas con su significado? | |||
| ¿Puede el/la estudiante escribir palabras comunes con sus significados? | |||
| ¿Puede el/la estudiante escribir palabras nuevas con su significado? | |||
| Comprensión de lectura | En una obra literaria
¿Puede el/la estudiante identificar los elementos principales de los textos que ha leído (como los personajes, el ámbito y la idea principal)? (nivel comprensión literal) |
||
| ¿Puede el/la estudiante responder de manera oral y escrita las preguntas de un texto? (nivel comprensión literal) | |||
| ¿Puede el/la estudiante predecir lo que pasará después en un texto de manera oral y escrita? (nivel comprensión deductivo) | |||
| ¿Puede el/la estudiante hacer inferencias (juicio crítico) de manera oral y escrita sobre un texto que haya leído? (nivel comprensión evaluativa) | |||
| ¿Puede el/la estudiante redactar y/o ilustrar un resumen, tomando en cuenta las partes de un texto leído (inicio, nudo y final)? (nivel de comprensión literal, deductiva y evaluativa). |
Formulario de Evaluación Formativa de Lectura, Primero Primaria[editar | editar código]
Formulario de Evaluación Formativa de Lectura, Segundo Primaria[editar | editar código]
Formulario de Evaluación Formativa de Lectura, Segundo Primaria
Formulario de Evaluación Formativa de Lectura, Tercero Primaria[editar | editar código]
Formulario de Evaluación Formativa de Lectura, Tercero Primaria
Notas[editar | editar código]
Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.
Destrezas fonológica que consiste en encontrar similitudes y diferencias entre los fonemas o sílabas que forman una palabra.
Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.
Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.
Indicadores de éxito de un plan escrito en forma específica.
Se refiere a las diferencias biológicas entre hombres y mujeres, las cuales vienen dadas por los cromosomas, las gónadas, las hormonas y los órganos sexuales. Es la corporalidad, el funcionamiento y forma del cuerpo. Es algo innato, biológico, que cambia de forma y funcionamiento de acuerdo a la edad.
Capacidad o destreza para hacer algo bien o con facilidad.
Crecimiento o aumento en el orden físico, intelectual o moral.
Capacidad de producir una palabra específica para un significado o la habilidad de comprender palabras.
Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.
Las “promesas” que los miembros de un equipo hacen uno al otro sobre su comportamiento.
Se entiende como el “conjunto de normas que regulan la correcta escritura de una lengua”.(Asociación de Academias de la Lengua Española, ASALE. (2010). Ortografía de la lengua española. España: Espasa).
Vocablo o expresión que tiene una misma o muy parecida significación que otro.
(En lectura). Capacidad de leer un texto con entonación, ritmo, precisión y velocidad adecuada. El propósito de desarrollar la fluidez es lograr que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión.
(En escritura). Se refiere a la automatización de los movimientos de escritura. Si el estudiante escribe con fluidez puede concentrarse en la producción de textos.