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Modelo de acompañamiento pedagógico en Guatemala/Anexos (editar)

Revisión del 01:22 12 jun 2019

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→‎Forma AP-4
Línea 1: Línea 1:  
{{Título}}
 
{{Título}}
−
   
==Formularios para el proceso de acompañamiento pedagógico==
 
==Formularios para el proceso de acompañamiento pedagógico==
 
Tomados del Manual del Asesor Pedagógico Bilingüe Intercultural
 
Tomados del Manual del Asesor Pedagógico Bilingüe Intercultural
   −
===<center>Forma AP-2 </center>===
+
===Forma AP-2 ===
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<div style="background-color:#FFFFFF; border-radius:5px; border-width: 2px; Margin:1px auto 1px auto; padding:8px; width:75%; border-style: solid; border-color: #000000" >
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<center>'''Forma AP-2'''</center>
 
<center>'''Guía de conversación con el docente antes de la observación'''<br>
 
<center>'''Guía de conversación con el docente antes de la observación'''<br>
 
(Tomado del Manual del Asesor Pedagógico Bilingüe Intercultural)</center>
 
(Tomado del Manual del Asesor Pedagógico Bilingüe Intercultural)</center>
Línea 12: Línea 14:  
Antes de observar la clase, el asesor pedagógico se reúne con el docente o docentes para explicar el propósito de la visita y realiza algunas preguntas que le permitan obtener información que faciliten una mejor observación.
 
Antes de observar la clase, el asesor pedagógico se reúne con el docente o docentes para explicar el propósito de la visita y realiza algunas preguntas que le permitan obtener información que faciliten una mejor observación.
   −
Nombre del docente: ______________________________________ Grado: _________Sección_______
+
Nombre del docente:<hr style="width:98%;" align="center">
−
 
+
Grado:<hr style="width:98%;" align="center">
−
Nombre del centro educativo: ___________________________________________________________
+
Sección<hr style="width:98%;" align="center">
−
 
+
Nombre del centro educativo: <hr style="width:98%;" align="center">
−
Código del centro educativo: ______________________________________Fecha: _________________
+
Código del centro educativo: <hr style="width:98%;" align="center">
−
 
+
Fecha:<hr style="width:98%;" align="center">
−
Nombre del asesor pedagógico __________________________________________________________
+
Nombre del asesor pedagógico<hr style="width:98%;" align="center">
    
Preguntar y anotar los aspectos relevantes:
 
Preguntar y anotar los aspectos relevantes:
 
#¿Puede contarme un poco cómo planifica sus lecciones para el aprendizaje y desarrollo de las competencias del CNB? (Distribución de los estudiantes en el aula, contexto, utilización del CNB, Modelo EBI)
 
#¿Puede contarme un poco cómo planifica sus lecciones para el aprendizaje y desarrollo de las competencias del CNB? (Distribución de los estudiantes en el aula, contexto, utilización del CNB, Modelo EBI)
−
#¿Qué espera que sus estudiantes aprendan el día de hoy? (Planificación, propósito de las lecciones, entre otros)  
+
#¿Qué espera que sus estudiantes aprendan el día de hoy? (Planificación, propósito de las lecciones, entre otros)
 
#¿Cómo sabrá que sus estudiantes aprendieron lo esperado? (Tipo de evaluación, justificación, entre otros)
 
#¿Cómo sabrá que sus estudiantes aprendieron lo esperado? (Tipo de evaluación, justificación, entre otros)
−
#¿Qué materiales utilizará? (Existencia, uso, alineación con el propósito de la lección, entre otros)  
+
#¿Qué materiales utilizará? (Existencia, uso, alineación con el propósito de la lección, entre otros).
 
#¿Hay alguna cosa a la que usted crea que es importante que yo le ponga atención durante mis observaciones?
 
#¿Hay alguna cosa a la que usted crea que es importante que yo le ponga atención durante mis observaciones?
 
#Condiciones del contexto, características de los estudiantes, autoevaluativas, entre otras.
 
#Condiciones del contexto, características de los estudiantes, autoevaluativas, entre otras.
 +
</div><div style="clear: both"></div><p>
 +
 +
===Forma AP-3 ===
 +
<div style="background-color:#FFFFFF; border-radius:5px; border-width: 2px; Margin:1px auto 1px auto; padding:8px; width:75%; border-style: solid; border-color: #000000" >
   −
===<center>Forma AP-3</center>===
+
<center>'''Forma AP-3'''</center>
 
<center>'''Guía de observación en el aula'''<br>  
 
<center>'''Guía de observación en el aula'''<br>  
 
(Tomado del Manual del Asesor Pedagógico Bilingüe Intercultural)</center>
 
(Tomado del Manual del Asesor Pedagógico Bilingüe Intercultural)</center>
Línea 38: Línea 44:  
Marque todas aquellas opciones que describen lo que usted observó en el aula.
 
Marque todas aquellas opciones que describen lo que usted observó en el aula.
   −
Nombre del docente: ____________________________________ Grado: _________Sección__________
+
Nombre del docente:<hr style="width:98%;" align="center">
−
 
+
Grado:<hr style="width:98%;" align="center">
−
Nombre del centro educativo: ___________________________________________________________
+
Sección:<hr style="width:98%;" align="center">
   −
Código del centro educativo: ____________________________________Fecha: ____________________
+
Nombre del centro educativo:<hr style="width:98%;" align="center">
   −
Nombre del asesor pedagógico: __________________________________________________________
+
Código del centro educativo:<hr style="width:98%;" align="center">
−
 
+
Fecha:<hr style="width:98%;" align="center">
−
Importante: en ningún caso utilice todas las preguntas. Seleccione como máximo '''una o dos preguntas relevantes''' para cada sección. Este formato no fue diseñado para utilizar todas las preguntas, sino para tener una lista de posibles preguntas y seleccionar las más relevantes de acuerdo con cada situación.
+
Nombre del asesor pedagógico:<hr style="width:98%;" align="center">
    +
Importante: en ningún caso utilice todas las preguntas. Seleccione como máximo <u>una o dos preguntas relevantes</u> para cada sección. Este formato no fue diseñado para utilizar todas las preguntas, sino para tener una lista de posibles preguntas y seleccionar las más relevantes de acuerdo con cada situación.
 +
</div>
 
Pregunte y anote los aspectos relevantes:  
 
Pregunte y anote los aspectos relevantes:  
   Línea 140: Línea 148:  
#*El docente promueve actividades que motivan a los estudiantes a aprender y desarrollarse en L1 y L2.
 
#*El docente promueve actividades que motivan a los estudiantes a aprender y desarrollarse en L1 y L2.
   −
===<center>Forma AP-4.</center>===
+
===Forma AP-4===
 +
 
 +
 
 +
<div style="background-color:#FFFFFF; border-radius:5px; border-width: 2px; Margin:1px auto 1px auto; padding:8px; width:65%; border-style: solid; border-color: #000000" >
 +
<center>'''Forma AP-4'''</center>
 
<center>'''Conversación con el docente después de la observación en el aula'''<br>
 
<center>'''Conversación con el docente después de la observación en el aula'''<br>
 
(Tomado del Manual del Asesor Pedagógico Bilingüe Intercultural)</center>
 
(Tomado del Manual del Asesor Pedagógico Bilingüe Intercultural)</center>
Línea 159: Línea 171:  
*Yo noté qué hizo...durante la clase. ¿Por qué lo hizo?
 
*Yo noté qué hizo...durante la clase. ¿Por qué lo hizo?
   −
===Fortalezas y metas para mejorar la práctica docente===
+
<center>
−
Nombre del docente: ________________________________Grado: ____________Sección: __________
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Nombre del centro educativo: _____________________________________________________________
+
'''Fortalezas y metas para mejorar la práctica docente'''
−
 
+
</center>
−
Código del centro educativo: _____________________________Fecha: ___________________________
+
Nombre del docente:<hr style="width:98%;" align="center">
−
 
+
Grado:<hr style="width:98%;" align="center">
−
Nombre del asesor pedagógico: ____________________________________________________________
+
Sección:<hr style="width:98%;" align="center">
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Nombre del centro educativo:<hr style="width:98%;" align="center">
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Código del centro educativo:<hr style="width:98%;" align="center">
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Fecha:<hr style="width:98%;" align="center">
 +
Nombre del asesor pedagógico:<hr style="width:98%;" align="center">
 
   
 
   
 
Teniendo en cuenta su planificación e implementación de las lecciones de hoy:
 
Teniendo en cuenta su planificación e implementación de las lecciones de hoy:
   −
#Dos fortalezas del docente son:<br>
+
1. Dos fortalezas del docente son:<br>
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#:a. _____________________________________________________________________________
+
:a. <hr style="width:98%;" align="center">
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#:b. _____________________________________________________________________________
+
:b. <hr style="width:98%;" align="center">
−
#Dos metas para afinar o mejorar su práctica docente son:<br>
+
 
−
#:a. _____________________________________________________________________________
+
2. Dos metas para afinar o mejorar su práctica docente son:<br>
−
#:b. _____________________________________________________________________________
+
:a.<hr style="width:98%;" align="center">
 +
:b.<hr style="width:98%;" align="center">
    
Observaciones adicionales:<br>
 
Observaciones adicionales:<br>
−
_______________________________________________________________________________________<br>
+
<hr style="width:98%;" align="center"><br>
−
_______________________________________________________________________________________<br>
+
<hr style="width:98%;" align="center"><br>
−
_______________________________________________________________________________________
+
<hr style="width:98%;" align="center">
−
+
 
−
        ________________                                        ___________________
+
<div align="center">
−
        Firma del docente                                      Firma del acompañante
+
<div style="float:left; width: 220px;" >
 +
 
 +
Firma del docente                                       
 +
</div>
 +
 
 +
<div style="float:right; width: 220px;" >
 +
 
 +
Firma del acompañante
 +
</div>
 +
</div>
 +
<div style="clear: both"></div>
 +
</div>
 +
 
 +
==Algunas investigaciones sobre los beneficios del acompañamiento==
 +
===América Latina===
 +
Chile
 +
 
 +
*Bellei, C. (Coord.). (2010). Asistencia Técnica Educativa en Chile: Aporte al Mejoramiento Escolar Recuperado de http://www.ciae.uchile.cl/documentos/seminario_fondef_ate/LibroEstudioCasos.pdf
 +
 
 +
Guatemala
 +
 
 +
*Vaillant, D. (2004). Construcción de la profesión docente en América Latina. Tendencias, temas y debates. <br>
 +
:PREAL. Guatemala
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 +
*Wise, D.A. y Zwiers, J. (2013). Instructional coaching in Guatemala: Reflection for reform (Acompañamiento pedagógico en Guatemala: Reflexión para reforma). International Education, 42(2), 60-80.
 +
 
 +
México
 +
 
 +
*Arnaut, A. (2006). La función de apoyo técnico-pedagógico: Su relación con la supervisión y la formación continua. SEP-OEI (Eds.), La asesoría a las escuelas. Reflexiones para la mejora educativa y la formación continua de los maestros (pp. 15-29). México: SEP-OEI.
 +
 
 +
*Calvo, B. (2007). Los asesores técnico-pedagógicos y el fortalecimiento de las escuelas de educación básica.
 +
:Ponencia presentada en IX Congreso Nacional de Investigación Educativa, Yucatán, México: COMIE-UADY.
 +
 
 +
Perú
 +
 
 +
*Rodríguez, J.S., Zegarra, J.L. y Barriga, A.H. (2016). El efecto del acompañamiento pedagógico sobre los rendimientos de los estudiantes de escuelas públicas rurales del Perú.  http://www.grade.org.pe/forge/descargas/Informe%20final_AC_PM.pdf
 +
 
 +
===Europa===
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España
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 +
*Escudero, J. M. y Moreno, J. (1992). El asesoramiento a centros educativos. Madrid: Consejería de Educación y Cultura.
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 +
*Domingo, J. (2012). Asesoramiento al centro educativo. Colaboración y cambio en la institución (3a. ed.). España: Octaedro.
 +
 
 +
*Escudero, J. M. (2012). La mejora de la educación como marco de referencia para el asesoramiento pedagógico. En J. Domingo (Ed.), Asesoramiento al centro educativo. Colaboración y cambio en la institución (pp. 15-50). España: Octaedro.
 +
 
 +
*Puello Viloria, D. (2014). La competencia escritural en estudiantes de quinto grado como resultado de un programa de acompañamiento pedagógico relacionado con la estética del lenguaje: la poesía. Zona Próxima, 20, 59-78.
 +
 
 +
Francia
 +
 
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*Ghouali, H. (2007). El acompañamiento escolar y educativo en Francia. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 12(32), 207-242.
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 +
===Estados Unidos===
 +
 
 +
*Joyce B., & Showers, B. (1982). The coaching of teaching (El acompañamiento a la enseñanza). Educational Leadership, 40, 4-10.
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*Knight, J. (2007). Instructional coaching: A partnership approach to improving instruction (Acompañamiento Pedagógico: Un acercamiento para mejorar la enseñanza). Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
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 +
*Smith, M. L., Van Osten, E. B., & Boyatzis, R. E. (2008). Coaching for sustained desired change (Acompañamiento para cambio deseado y sostenible). Research in Organization Development and Change, 17, 145-174.
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 +
*Killion, J. (2017). Meta-analysis reveals coaching’s positive impact on instruction and achievement (Un metanálisis revela el impacto positivo del acompañamiento en la enseñanza y el aprendizaje). Learning Professional, 38(2), 20-23.
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===Otras investigaciones===
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Australia
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*Latham, G.P. (2007). Theory and research on coaching practices. Australian Psychologist, 42(4), 268-270.
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Internacional
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*Pousa, C. y Mathieu, A. (2014).  The Influence of Coaching on Employee Performance: Results From Two International Quantitative Studies (La influencia de acompañamiento en el rendimiento de empleados: Resultados de dos investigaciones internacionales). Performance Improvement Quarterly, 27(3), 75-92.
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Carlos Mulul
nuke, Administradores
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