Presentación de las leyes coloniales

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Los y las estudiantes relacionan los mecanismos de control de la época colonial, para favorecer la recaudación de tributos, y su conexión con el presente.
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Las y los estudiantes argumentan desde su perspectiva el impacto que tuvo la implementación de leyes de la época colonial.
  
 
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• Maqueta de la época colonial (4 cuadrantes)
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[[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Presentación de la maqueta colonial: las instituciones coloniales/Hoja de contenidos sobre la época colonial|• Hoja de contenido: La sociedad colonial]]
  
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• Personajes del cuadrante número 2
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• Leyes del período colonial (afro descendientes, castas, españoles y criollos, indígenas) ( Puede esucharlas en la sección [[Entre vivir y convivir, el con marca la diferencia/Comprendamos nuestra historia|¿Cómo llegamos a ser la sociedad que somos?]], del sitio [[Entre vivir y convivir, el con marca la diferencia|Entre Vivir y Convivir]])
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• Guion de período colonial
 
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• Hoja de contenido: sistema de trabajo durante la colonia
 
 
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|1. Retome el período anterior, dé unos minutos para que las y los estudiantes recuerden las actividades realizadas.
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2. Aclare dudas.
 
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|'''Sistema de trabajo durante la colonia (cuadrante número 2)'''
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|'''Sociedad colonial (africanos, castas, españoles y criollos, indígenas).'''
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2. Organice a los estudiantes alrededor de la maqueta o según su espacio.
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Esta actividad corresponde al periodo 3 del [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Presentación de la maqueta colonial: las instituciones coloniales/La vida en la época colonial|Guion]].
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3. Indique que en el presente período se trabajará el cuadrante 2.
 
  
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4. Entregue un personaje a cada estudiante o más, dependiendo de cuantos estudiantes sean.
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3. Organice a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes.
  
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5. Inicie la exposición e invítelos a participar de modo que interactúen con el recurso y con el contenido (vea carpeta de materiales).
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4. Prepare la clase en cinco segmentos. En cada uno coloque la información de un grupo diferente de la época colonial. Esta información está en la [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Presentación de la maqueta colonial: las instituciones coloniales/Hoja de contenidos sobre la época colonial|hoja de contenidos]]. Enumere los cinco segmentos del uno al cinco.
  
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6. Dibuje en un papelógrafo el modelo de un cuadro informativo acerca de los mecanismos que se crearon en la época colonial, para favorecer la recaudación de tributos de la población indígena.
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5. Enumere a los estudiantes del uno al cinco. Indique que los estudiantes con el número uno, deben ir al segmento uno y estudiar de manera individual el grupo social que le corresponde (africanos, castas, españoles, criollos e indígenas). Deben tomar notas en su cuaderno.
  
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7. Indique a las y los estudiantes que lo elaboren en su cuaderno. Al final del cuadro, deben anotar cómo esos mecanismos influyeron en la forma de vida social, económica, política y cultural de los
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6. De la misma manera distribuya a los demás estudiantes.
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pueblos originarios. Además, si identifican alguna problemática generada a partir de la creación de esos mecanismos y su relación con la época actual.
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7. Después de un tiempo prudencial, solicite a los integrantes de cada segmento, que estudien el grupo social que les correspondió, compartiendo ideas. Explique que cada uno se convertirá en experto en relación al segmento que se les asignó. También deben tomar nota en su cuaderno.
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8. Una vez finalizado el estudio en estos segmentos, indique que regresen al equipo inicial en que se dividieron para elaborar la maqueta, donde cada uno de los expertos en un grupo social compartirá con los demás.
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9. Indique a los grupos a que hagan preguntas en las presentaciones.
 
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|8. Motive a los estudiantes a compartir en plenaria la información anotada. Enfatice las problemáticas que identificaron y su relación con la época actual. Anote las ideas clave en el cuadro que dibujó en el papelógrafo dado a que se usará al concluir la secuencia.
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9. Realice algunas conclusiones sobre lo visto en el período.
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• ¿qué características identificaron de cada grupo social?,
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Autor=Instituto Internacional de Aprendizaje para la Reconciliación Social (IIARS)
 
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Revisión actual del 20:20 3 abr 2020

Propósito del período:

Las y los estudiantes argumentan desde su perspectiva el impacto que tuvo la implementación de leyes de la época colonial.

Materiales:

• Hoja de contenido: La sociedad colonial

• Leyes del período colonial (afro descendientes, castas, españoles y criollos, indígenas) ( Puede esucharlas en la sección ¿Cómo llegamos a ser la sociedad que somos?, del sitio Entre Vivir y Convivir)

Momento Actividad
Entrada 1. Retome el período anterior, dé unos minutos para que las y los estudiantes compartan sus aprendizajes.

2. Aclare dudas.

Desarrollo Sociedad colonial (africanos, castas, españoles y criollos, indígenas).

Esta actividad corresponde al periodo 3 del Guion.

3. Organice a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes.

4. Prepare la clase en cinco segmentos. En cada uno coloque la información de un grupo diferente de la época colonial. Esta información está en la hoja de contenidos. Enumere los cinco segmentos del uno al cinco.

5. Enumere a los estudiantes del uno al cinco. Indique que los estudiantes con el número uno, deben ir al segmento uno y estudiar de manera individual el grupo social que le corresponde (africanos, castas, españoles, criollos e indígenas). Deben tomar notas en su cuaderno.

6. De la misma manera distribuya a los demás estudiantes.

7. Después de un tiempo prudencial, solicite a los integrantes de cada segmento, que estudien el grupo social que les correspondió, compartiendo ideas. Explique que cada uno se convertirá en experto en relación al segmento que se les asignó. También deben tomar nota en su cuaderno.

8. Una vez finalizado el estudio en estos segmentos, indique que regresen al equipo inicial en que se dividieron para elaborar la maqueta, donde cada uno de los expertos en un grupo social compartirá con los demás.

9. Indique a los grupos a que hagan preguntas en las presentaciones.

Cierre 10. Pregunte a los estudiantes en plenaria:

• ¿qué características identificaron de cada grupo social?,

• ¿qué opinan acerca de las leyes que había en aquella época?,

• ¿consideran que los efectos de esas leyes se observan en la actualidad?, ¿de qué manera?

11. Recalque que las diferencias entre grupos sociales generadas en el régimen colonial prevalecen hasta hoy, manifestándose en grandes desigualdades.

Fase de desarrollo o puesta en práctica de un currículum o programa educativo. Comprende el conjunto de procesos encaminados a adaptar el plan innovador. Puede ser juzgada en función de su “fidelidad” al diseño oficial o, por el contrario, por la adaptación propia que se hace a los contextos específicos.

Es un documento funcional, generalmente breve, que sirve para comunicarse por escrito en situaciones de la vida cotidiana.

Un grupo de personas que trabajan hacia una meta común para el cual todos son mutuamente responsables.

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