Construcción del mapa de Mesoamérica.
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| − | 6. Solicite la participación voluntaria de dos o tres estudiantes que deseen dibujar en el suelo el mapa de Mesoamérica y de la Península Ibérica, utilizando hilo o lana gruesa. | + | 6. Solicite la participación voluntaria de dos o tres estudiantes que deseen dibujar en el suelo el [https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Mesoam%C3%A9rica.png mapa de Mesoamérica] y de la [https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Reinos_Antiguo_R%C3%A9gimen.jpg Península Ibérica], utilizando hilo o lana gruesa. |
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|Competencia=3. Analiza las distintas relaciones de poder que se establecen en el proceso de formación del Estado guatemalteco. | |Competencia=3. Analiza las distintas relaciones de poder que se establecen en el proceso de formación del Estado guatemalteco. | ||
|Saber declarativo=3.1.1. El proceso de invasión y conquista de Guatemala y los otros países de Centroamérica. | |Saber declarativo=3.1.1. El proceso de invasión y conquista de Guatemala y los otros países de Centroamérica. | ||
| + | |Saber declarativo=3.1.2. Colonización y sometimiento de los Pueblos Originarios de Guatemala y los otros países de Centroamérica. | ||
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[[Categoría:Básico]] | [[Categoría:Básico]] | ||
[[Categoría:Ciencias Sociales, Formación Ciudadana e Interculturalidad]] | [[Categoría:Ciencias Sociales, Formación Ciudadana e Interculturalidad]] | ||
Revisión actual del 00:26 3 abr 2020
Propósito del período:
Las y los estudiantes participan activamente en la construcción del mapa de Mesoamérica que explica las sociedades prehispánicas y la sociedad de la Península Ibérica.
Materiales:
• Lana o hilo grueso
• Tarjetas con nombres
| Momento | Actividad |
|---|---|
| Entrada | 1. Para introducir la actividad trabaje ideas previas con los estudiantes acerca de cómo se imaginan la llegada de los españoles.
2. Puede escribir en la pizarra o en papelógrafos las ideas de los estudiantes. 3. Al finalizar el período, puede retomar las ideas previas para contrastar con la información nueva. |
| Desarrollo | Construyendo el mapa prehispánico:
4. Organice a los estudiantes en un círculo para que facilite la participación y la interacción. 5. Hagan un repaso acerca de la llegada de los españoles a lo que hoy llamamos Guatemala. 6. Solicite la participación voluntaria de dos o tres estudiantes que deseen dibujar en el suelo el mapa de Mesoamérica y de la Península Ibérica, utilizando hilo o lana gruesa. 7. Los demás pueden tomar tarjetas que contienen los nombres de los pueblos originarios de Guatemala y un resumen de sus características, para agregarlos al mapa de Mesoamérica y de la Península Ibérica. 8. Utilice la suma de cuatro recursos en "¿Cómo llegamos a ser la sociedad que somos?" del sitio Entre vivir y convivir (¿Cómo se fue poblando el territorio?, ¿Cómo vivían los pueblos antes de la venida de los españoles?, ¿Quiénes eran los españoles? Y ¿Qué pasó cuando vinieron los españoles?) para argumentar el mapa, aunque usted puede agregarle más información. |
| Cierre | 9. En plenaria motívelos a dialogar acerca de la actividad realizada; puede utilizar las preguntas generadoras siguientes:
• ¿qué información nueva aprendí?, • ¿qué aspectos de estos hechos me llamaron la atención? |
Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes