Malla Curricular Segundo Grado de Área de Formación Ciudadana, Primaria – Pueblo Garífuna
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− | {{Título}} | + | {{Título malla CC}} |
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− | == == | + | == Competencia 1 == |
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− | ! style="width: | + | ! style="width:25%; background-color:#b5e0eb;" rowspan="2"| Competencias |
− | ! style="width: | + | ! style="width:25%; background-color:#b5e0eb;" rowspan="2"| Indicadores de Logros |
− | ! style="width:40%"| Contenidos | + | ! style="width:40%; background-color:#b5e0eb;" rowspan="2"| Contenidos |
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| rowspan="3"|1.1. Emite juicios críticos de sus acciones y de las de los demás. | | rowspan="3"|1.1. Emite juicios críticos de sus acciones y de las de los demás. | ||
| 1.1.1. Identificación de actitudes solidarias en el aula y el hogar: gahabugurei (solidaridad), normas de cortesía, inebesei (respeto a los demás). | | 1.1.1. Identificación de actitudes solidarias en el aula y el hogar: gahabugurei (solidaridad), normas de cortesía, inebesei (respeto a los demás). | ||
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| 1.1.2. Valoración de juicios de los abuelos y las abuelas para la conservación de la cultura y la reciprocidad cultural: Igabürifulasurugu. | | 1.1.2. Valoración de juicios de los abuelos y las abuelas para la conservación de la cultura y la reciprocidad cultural: Igabürifulasurugu. | ||
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|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 1.1.3. Reconocimiento del valor del respeto para consolidar una relación armónica y solidaria entre los miembros de la familia, especialmente en la escuela y en la sociedad. | | 1.1.3. Reconocimiento del valor del respeto para consolidar una relación armónica y solidaria entre los miembros de la familia, especialmente en la escuela y en la sociedad. | ||
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|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| rowspan="2"|1.2. Manifiesta su autoestima durante las relaciones sociales. | | rowspan="2"|1.2. Manifiesta su autoestima durante las relaciones sociales. | ||
| 1.2.1. Manifestación de su autoestima y de su aprecio por los demás en actividades escolares y cotidianas en ambientes de aprendizaje: hermandades, grupos sociales, culturales, otros. | | 1.2.1. Manifestación de su autoestima y de su aprecio por los demás en actividades escolares y cotidianas en ambientes de aprendizaje: hermandades, grupos sociales, culturales, otros. | ||
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| 1.2.2. Demostración de la autoestima y del aprecio por los demás en la compraventa de productos tradicionales de pesca en la playa. | | 1.2.2. Demostración de la autoestima y del aprecio por los demás en la compraventa de productos tradicionales de pesca en la playa. | ||
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| rowspan="4"|1.3. Manifiesta principios de autocontrol y autorregulación en relaciones con los y las demás. | | rowspan="4"|1.3. Manifiesta principios de autocontrol y autorregulación en relaciones con los y las demás. | ||
| 1.3.1. Manifestación del principio de la armonía como patrón ideal en las relaciones entre los miembros del Pueblo Garífuna (cooperación, normas de cortesía, mediación). | | 1.3.1. Manifestación del principio de la armonía como patrón ideal en las relaciones entre los miembros del Pueblo Garífuna (cooperación, normas de cortesía, mediación). | ||
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| 1.3.2. Demostración de responsabilidad, autocontrol y autorregulación en sus relaciones con los y las demás. | | 1.3.2. Demostración de responsabilidad, autocontrol y autorregulación en sus relaciones con los y las demás. | ||
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| 1.3.3. Utilización de técnicas para el ejercicio de su autocontrol en la resolución de problemas. | | 1.3.3. Utilización de técnicas para el ejercicio de su autocontrol en la resolución de problemas. | ||
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| 1.3.4. Identificación del buen trato entre personas de diferentes grupos sociales y étnicos. | | 1.3.4. Identificación del buen trato entre personas de diferentes grupos sociales y étnicos. | ||
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|1.4. Demuestra principios de autonomía en sus relaciones. | |1.4. Demuestra principios de autonomía en sus relaciones. | ||
| 1.4.1. Participación autónoma en diversas actividades educativas que se realizan; expresiones de honestidad, transparencia y tolerancia. | | 1.4.1. Participación autónoma en diversas actividades educativas que se realizan; expresiones de honestidad, transparencia y tolerancia. | ||
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|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| rowspan="3"|1.5. Fija las metas que pretende alcanzar. | | rowspan="3"|1.5. Fija las metas que pretende alcanzar. | ||
| 1.5.1. Estructuración de horarios, puntualidad y metas, con apego a normas de conducta y trabajo. | | 1.5.1. Estructuración de horarios, puntualidad y metas, con apego a normas de conducta y trabajo. | ||
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| 1.5.2. Planificación del proyecto de vida personal con metas presentes y futuras. | | 1.5.2. Planificación del proyecto de vida personal con metas presentes y futuras. | ||
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| 1.5.3. Construcción de compromisos en el buen trato en las relaciones sociales. | | 1.5.3. Construcción de compromisos en el buen trato en las relaciones sociales. | ||
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− | == == | + | == Competencia 2 == |
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+ | {{Volver a subárea CC}} | ||
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{| class="wikitable" width="90%" style="margin:1em auto 1em auto" | {| class="wikitable" width="90%" style="margin:1em auto 1em auto" | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
− | ! style="width: | + | ! style="width:25%; background-color:#b5e0eb;" rowspan="2"| Competencias |
− | ! style="width: | + | ! style="width:25%; background-color:#b5e0eb;" rowspan="2"| Indicadores de Logros |
− | ! style="width:40%"| Contenidos | + | ! style="width:40%; background-color:#b5e0eb;" rowspan="2"| Contenidos |
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| rowspan="3"|2.1. Demuestra buen trato en las relaciones sociales. | | rowspan="3"|2.1. Demuestra buen trato en las relaciones sociales. | ||
| 2.1.1. Valoración de consejos de las abuelas y de los abuelos para la mejor relación social escolar y la participación en la resolución de problemas en el hogar y la comunidad. | | 2.1.1. Valoración de consejos de las abuelas y de los abuelos para la mejor relación social escolar y la participación en la resolución de problemas en el hogar y la comunidad. | ||
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| 2.1.2. Identificación del inebesei (respeto) hacia los ancestros, los abuelos del Pueblo Garífuna. | | 2.1.2. Identificación del inebesei (respeto) hacia los ancestros, los abuelos del Pueblo Garífuna. | ||
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| 2.1.3. Participación solidaria y equitativa durante tareas de aprendizaje en la escuela y la comunidad. | | 2.1.3. Participación solidaria y equitativa durante tareas de aprendizaje en la escuela y la comunidad. | ||
+ | | style="background-color:#b5e0eb;"| | ||
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|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| rowspan="3"|2.2. Participa en la promoción de los derechos humanos y de los derechos colectivos. | | rowspan="3"|2.2. Participa en la promoción de los derechos humanos y de los derechos colectivos. | ||
| 2.2.1. Participación activa en tareas escolares en relación con la promoción de los derechos humanos y las enseñanzas de los abuelos y las abuelas. | | 2.2.1. Participación activa en tareas escolares en relación con la promoción de los derechos humanos y las enseñanzas de los abuelos y las abuelas. | ||
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| 2.2.2. Participación en la promoción de la equidad étnica y de la igualdad de oportunidades para niñas y niños. | | 2.2.2. Participación en la promoción de la equidad étnica y de la igualdad de oportunidades para niñas y niños. | ||
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| 2.2.3. Relación entre derechos humanos y derechos colectivos. | | 2.2.3. Relación entre derechos humanos y derechos colectivos. | ||
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| rowspan="2"|2.3. Propone acciones personales y grupales para la vivencia del respeto y de la solidaridad. | | rowspan="2"|2.3. Propone acciones personales y grupales para la vivencia del respeto y de la solidaridad. | ||
| 2.3.1. Identificación de la importancia de la familia y de la escuela en la transmisión de conocimientos sobre el trabajo solidario, como medio y fuente de desarrollo. | | 2.3.1. Identificación de la importancia de la familia y de la escuela en la transmisión de conocimientos sobre el trabajo solidario, como medio y fuente de desarrollo. | ||
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|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 2.3.2. Identificación del orden de la jerarquía en la lacharagunlondaru (organización comunitaria) como un principio de respeto. | | 2.3.2. Identificación del orden de la jerarquía en la lacharagunlondaru (organización comunitaria) como un principio de respeto. | ||
+ | | style="background-color:#b5e0eb;"| | ||
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− | == == | + | == Competencia 3 == |
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+ | {{Volver a subárea CC}} | ||
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{| class="wikitable" width="90%" style="margin:1em auto 1em auto" | {| class="wikitable" width="90%" style="margin:1em auto 1em auto" | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
− | ! style="width: | + | ! style="width:25%; background-color:#b5e0eb;" rowspan="2"| Competencias |
− | ! style="width: | + | ! style="width:25%; background-color:#b5e0eb;" rowspan="2"| Indicadores de Logros |
− | ! style="width:40%"| Contenidos | + | ! style="width:40%; background-color:#b5e0eb;" rowspan="2"| Contenidos |
+ | ! style="width:10%; background-color:#b5e0eb;" colspan="4"| Temas | ||
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Línea 103: | Línea 213: | ||
| rowspan="4"|3.1. Asume responsableme nte sus compromisos y obligaciones en el hogar y en la escuela. | | rowspan="4"|3.1. Asume responsableme nte sus compromisos y obligaciones en el hogar y en la escuela. | ||
| 3.1.1. Descripción de diferentes formas de organización de la comunidad: Lubaawanseruni, Ahari, Hefeguechu, comités de Mujeres Nuevo Milenio, Las Trenzadoras y ONEGUA, otras. | | 3.1.1. Descripción de diferentes formas de organización de la comunidad: Lubaawanseruni, Ahari, Hefeguechu, comités de Mujeres Nuevo Milenio, Las Trenzadoras y ONEGUA, otras. | ||
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| 3.1.2. Relación entre el rol de la escuela y el rol del hogar: abidahanei, gaganbadi. | | 3.1.2. Relación entre el rol de la escuela y el rol del hogar: abidahanei, gaganbadi. | ||
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|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| 3.1.3. Cumplimiento de obligaciones de convivencia y compromisos establecidos en el hogar y en la escuela. | | 3.1.3. Cumplimiento de obligaciones de convivencia y compromisos establecidos en el hogar y en la escuela. | ||
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+ | | style="background-color:#b5e0eb;"| | ||
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| 3.1.4. Cumplimiento de los diferentes roles del niño y la niña en la escuela. | | 3.1.4. Cumplimiento de los diferentes roles del niño y la niña en la escuela. | ||
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+ | | style="background-color:#b5e0eb;"| | ||
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| rowspan="2"|3.2. Reconoce los deberes y los derechos de los miembros de la comunidad educativa. | | rowspan="2"|3.2. Reconoce los deberes y los derechos de los miembros de la comunidad educativa. | ||
| 3.2.1. Participación con liderazgo en diferentes actividades realizadas con la familia y en la escuela: elección de la directiva estudiantil escolar o del liderazgo escolar. | | 3.2.1. Participación con liderazgo en diferentes actividades realizadas con la familia y en la escuela: elección de la directiva estudiantil escolar o del liderazgo escolar. | ||
+ | | style="background-color:#b5e0eb;"| | ||
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| 3.2.2. Participación de la familia, como miembro de la comunidad educativa, en la educación. | | 3.2.2. Participación de la familia, como miembro de la comunidad educativa, en la educación. | ||
+ | | style="background-color:#b5e0eb;"| | ||
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| rowspan="2"|3.3. Propone alternativas de organización en el aula. | | rowspan="2"|3.3. Propone alternativas de organización en el aula. | ||
| 3.3.1. Participación en la organización de comisiones de trabajo para ambientes de aprendizaje en la escuela (inebesei, gaganbadi). | | 3.3.1. Participación en la organización de comisiones de trabajo para ambientes de aprendizaje en la escuela (inebesei, gaganbadi). | ||
+ | | style="background-color:#b5e0eb;"| | ||
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| 3.3.2. Manifestación de solidaridad y respeto entre niñas y niños al realizar actividades y resolver conflictos. | | 3.3.2. Manifestación de solidaridad y respeto entre niñas y niños al realizar actividades y resolver conflictos. | ||
+ | | style="background-color:#b5e0eb;"| | ||
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+ | | style="background-color:#b5e0eb;"| | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
| rowspan="5"|3.4. Respeta el rol de instituciones y autoridades locales. | | rowspan="5"|3.4. Respeta el rol de instituciones y autoridades locales. | ||
| 3.4.1. Identificación de funciones de las organizaciones propias de la escuela y de la comunidad. | | 3.4.1. Identificación de funciones de las organizaciones propias de la escuela y de la comunidad. | ||
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| 3.4.2. Investigación sobre la organización y la integración de un ciudadano del Pueblo Garífuna en entidades políticas del Estado y del Pueblo Garífuna. | | 3.4.2. Investigación sobre la organización y la integración de un ciudadano del Pueblo Garífuna en entidades políticas del Estado y del Pueblo Garífuna. | ||
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| 3.4.3. Identificación del rol de las autoridades locales. | | 3.4.3. Identificación del rol de las autoridades locales. | ||
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+ | | style="background-color:#b5e0eb;"| | ||
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| 3.4.4. Participación en procesos por los cuales se asigna autoridad local a una persona. | | 3.4.4. Participación en procesos por los cuales se asigna autoridad local a una persona. | ||
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+ | | style="background-color:#b5e0eb;"| | ||
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| 3.4.5. Identificación de las cualidades de los líderes y de las autoridades locales. | | 3.4.5. Identificación de las cualidades de los líderes y de las autoridades locales. | ||
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− | == | + | == Competencia 4 == |
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|-valign="top" | |-valign="top" | ||
− | ! style="width: | + | ! style="width:25%; background-color:#b5e0eb;" rowspan="2"| Competencias |
− | ! style="width: | + | ! style="width:25%; background-color:#b5e0eb;" rowspan="2"| Indicadores de Logros |
− | ! style="width:40%"| Contenidos | + | ! style="width:40%; background-color:#b5e0eb;" rowspan="2"| Contenidos |
+ | ! style="width:10%; background-color:#b5e0eb;" colspan="4"| Temas | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
− | | | + | ! style="background-color:#b5e0eb;"|1 |
− | + | ! style="background-color:#b5e0eb;"|2 | |
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− | | | + | | rowspan="14"|4. Utiliza el diálogo y el consenso en situaciones donde se afrontan problemas y conflictos de la vida familiar y escolar. |
+ | | rowspan="2"|4.1. Identifica causas y efectos de problemas sociales. | ||
+ | | 4.1.1. Identificación de causas y efectos de problemas sociales en la vida escolar y familiar. | ||
+ | | style="background-color:#b5e0eb;"| | ||
+ | | style="background-color:#b5e0eb;"| | ||
+ | | style="background-color:#b5e0eb;"| | ||
+ | | | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
− | | | + | | 4.1.2. Aplicación de pasos a seguir para solucionar problemas escolares según la sabiduría de las abuelas y de los abuelos. |
+ | | style="background-color:#b5e0eb;"| | ||
+ | | style="background-color:#b5e0eb;"| | ||
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+ | | style="background-color:#b5e0eb;"| | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
− | | | + | | rowspan="4"|4.2. Emplea el diálogo y el consenso para afrontar conflictos y solucionar problemas. |
− | + | | 4.2.1. Identificación de posibles formas de resolver conflictos según los abuelos, los clubs, las hermandades, la iglesia, otros. | |
− | | | + | | |
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− | | | + | | rowspan="3"|4.3. Emplea saberes y experiencias de los adultos en la solución de conflictos. |
+ | | 4.3.1. Identificación de pasos para resolver conflictos según la experiencia de los abuelos, quienes participan durante el proceso y veredicto de estos. | ||
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+ | | 4.4.1. Valoración del diálogo y del consenso para la resolución de problemas o conflictos que se presentan en el ambiente del aprendizaje. | ||
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− | | 5. | + | | rowspan="2"|4.5. Participa en la solución de problemas, donde todos ganen. |
+ | | 4.5.1. Aplicación de la forma de solucionar problemas mediante el diálogo donde todos ganen. | ||
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− | ! style="width: | + | ! style="width:25%; background-color:#b5e0eb;" rowspan="2"| Competencias |
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− | | | + | | rowspan="13"|5. Asocia hechos históricos de su comunidad con los del municipio, reconociendo a sus actores destacados y sus efectos en la vida actual y futura. |
+ | | rowspan="4"|5.1. Describe costumbres, tradiciones y centros culturales del municipio. | ||
+ | | 5.1.1. Identificación de expresiones culturales, artísticas y literarias del Pueblo Garífuna. | ||
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− | | | + | | 5.1.2. Realización de diálogos con abuelos y abuelas sobre la función de centros educativos, culturales, artísticos y literarios. |
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− | | | + | | 5.1.3. Identificación de acontecimientos culturales e históricos políticos del Pueblo Garífuna y actores destacados. |
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− | | | + | | 5.1.4. Participación en dramatizaciones sobre la historia del Pueblo Garífuna. |
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− | | | + | | rowspan="3"|5.2. Ubica los grupos étnicos coexistentes en el municipio. |
− | | | + | | 5.2.1. Identificación de otras culturas coexistentes en la comunidad del Pueblo Garífuna. |
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− | + | | 5.2.2. Caracterización de las otras culturas coexistentes en la comunidad. | |
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− | | | + | | 5.2.3. Respeto a las diferencias étnicas, culturales y otras. |
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− | | | + | | rowspan="2"|5.3. Relaciona acontecimientos culturales e históricos del municipio con los de la comunidad. |
+ | | 5.3.1. Interés por conocer el devenir histórico de la comunidad del Pueblo Garífuna. | ||
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− | | | + | | 5.3.2. Participación en la sistematización de saberes y conocimientos propios de los pueblos que conviven en su municipio, su departamento y su región. |
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− | | | + | | rowspan="2"|5.4. Reconoce su papel protagónico en el mejoramiento de la calidad de vida personal y familiar. |
+ | | 5.4.1. Participación para mejorar la vida del Pueblo Garífuna y la presencia caribe afroamericana por medio de refranes, fábulas, poesías, entre otros. | ||
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− | | | + | | 5.4.2. Promoción de los valores y los principios del Pueblo Garífuna desde la escuela, la comunidad, el pueblo. |
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− | | | + | | rowspan="2"|5.5. Identifica los diferentes símbolos y signos presentes en su entorno. |
− | + | | 5.5.1. Muestra de respeto hacia los símbolos y signos del Pueblo Garífuna presentes en la comunidad (bandera, p. ej.). | |
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− | | | + | | 5.5.2. Clasificación de símbolos por sus características y representatividad (religiosos, culturales, normativos, sociales, otros). |
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Competencia 1[editar | editar código]
Competencias | Indicadores de Logros | Contenidos | Temas | |||
---|---|---|---|---|---|---|
1 | 2 | 3 | 4 | |||
1. Manifiesta autonomía, solidaridad y respeto en sus relaciones en el aula y en el hogar. | 1.1. Emite juicios críticos de sus acciones y de las de los demás. | 1.1.1. Identificación de actitudes solidarias en el aula y el hogar: gahabugurei (solidaridad), normas de cortesía, inebesei (respeto a los demás). | ||||
1.1.2. Valoración de juicios de los abuelos y las abuelas para la conservación de la cultura y la reciprocidad cultural: Igabürifulasurugu. | ||||||
1.1.3. Reconocimiento del valor del respeto para consolidar una relación armónica y solidaria entre los miembros de la familia, especialmente en la escuela y en la sociedad. | ||||||
1.2. Manifiesta su autoestima durante las relaciones sociales. | 1.2.1. Manifestación de su autoestima y de su aprecio por los demás en actividades escolares y cotidianas en ambientes de aprendizaje: hermandades, grupos sociales, culturales, otros. | |||||
1.2.2. Demostración de la autoestima y del aprecio por los demás en la compraventa de productos tradicionales de pesca en la playa. | ||||||
1.3. Manifiesta principios de autocontrol y autorregulación en relaciones con los y las demás. | 1.3.1. Manifestación del principio de la armonía como patrón ideal en las relaciones entre los miembros del Pueblo Garífuna (cooperación, normas de cortesía, mediación). | |||||
1.3.2. Demostración de responsabilidad, autocontrol y autorregulación en sus relaciones con los y las demás. | ||||||
1.3.3. Utilización de técnicas para el ejercicio de su autocontrol en la resolución de problemas. | ||||||
1.3.4. Identificación del buen trato entre personas de diferentes grupos sociales y étnicos. | ||||||
1.4. Demuestra principios de autonomía en sus relaciones. | 1.4.1. Participación autónoma en diversas actividades educativas que se realizan; expresiones de honestidad, transparencia y tolerancia. | |||||
1.5. Fija las metas que pretende alcanzar. | 1.5.1. Estructuración de horarios, puntualidad y metas, con apego a normas de conducta y trabajo. | |||||
1.5.2. Planificación del proyecto de vida personal con metas presentes y futuras. | ||||||
1.5.3. Construcción de compromisos en el buen trato en las relaciones sociales. |
Competencia 2[editar | editar código]
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Competencias | Indicadores de Logros | Contenidos | Temas | |||
---|---|---|---|---|---|---|
1 | 2 | 3 | 4 | |||
2. Evidencia equidad y buen trato en sus relaciones, interpersonales, étnicas e interétnicas en la familia, en la escuela y en su comunidad. | 2.1. Demuestra buen trato en las relaciones sociales. | 2.1.1. Valoración de consejos de las abuelas y de los abuelos para la mejor relación social escolar y la participación en la resolución de problemas en el hogar y la comunidad. | ||||
2.1.2. Identificación del inebesei (respeto) hacia los ancestros, los abuelos del Pueblo Garífuna. | ||||||
2.1.3. Participación solidaria y equitativa durante tareas de aprendizaje en la escuela y la comunidad. | ||||||
2.2. Participa en la promoción de los derechos humanos y de los derechos colectivos. | 2.2.1. Participación activa en tareas escolares en relación con la promoción de los derechos humanos y las enseñanzas de los abuelos y las abuelas. | |||||
2.2.2. Participación en la promoción de la equidad étnica y de la igualdad de oportunidades para niñas y niños. | ||||||
2.2.3. Relación entre derechos humanos y derechos colectivos. | ||||||
2.3. Propone acciones personales y grupales para la vivencia del respeto y de la solidaridad. | 2.3.1. Identificación de la importancia de la familia y de la escuela en la transmisión de conocimientos sobre el trabajo solidario, como medio y fuente de desarrollo. | |||||
2.3.2. Identificación del orden de la jerarquía en la lacharagunlondaru (organización comunitaria) como un principio de respeto. |
Competencia 3[editar | editar código]
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Competencias | Indicadores de Logros | Contenidos | Temas | |||
---|---|---|---|---|---|---|
1 | 2 | 3 | 4 | |||
3. Participa responsablemente en la organización del aula y del hogar para propiciar la convivencia y el beneficio de todos (as). | 3.1. Asume responsableme nte sus compromisos y obligaciones en el hogar y en la escuela. | 3.1.1. Descripción de diferentes formas de organización de la comunidad: Lubaawanseruni, Ahari, Hefeguechu, comités de Mujeres Nuevo Milenio, Las Trenzadoras y ONEGUA, otras. | ||||
3.1.2. Relación entre el rol de la escuela y el rol del hogar: abidahanei, gaganbadi. | ||||||
3.1.3. Cumplimiento de obligaciones de convivencia y compromisos establecidos en el hogar y en la escuela. | ||||||
3.1.4. Cumplimiento de los diferentes roles del niño y la niña en la escuela. | ||||||
3.2. Reconoce los deberes y los derechos de los miembros de la comunidad educativa. | 3.2.1. Participación con liderazgo en diferentes actividades realizadas con la familia y en la escuela: elección de la directiva estudiantil escolar o del liderazgo escolar. | |||||
3.2.2. Participación de la familia, como miembro de la comunidad educativa, en la educación. | ||||||
3.3. Propone alternativas de organización en el aula. | 3.3.1. Participación en la organización de comisiones de trabajo para ambientes de aprendizaje en la escuela (inebesei, gaganbadi). | |||||
3.3.2. Manifestación de solidaridad y respeto entre niñas y niños al realizar actividades y resolver conflictos. | ||||||
3.4. Respeta el rol de instituciones y autoridades locales. | 3.4.1. Identificación de funciones de las organizaciones propias de la escuela y de la comunidad. | |||||
3.4.2. Investigación sobre la organización y la integración de un ciudadano del Pueblo Garífuna en entidades políticas del Estado y del Pueblo Garífuna. | ||||||
3.4.3. Identificación del rol de las autoridades locales. | ||||||
3.4.4. Participación en procesos por los cuales se asigna autoridad local a una persona. | ||||||
3.4.5. Identificación de las cualidades de los líderes y de las autoridades locales. |
Competencia 4[editar | editar código]
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Competencias | Indicadores de Logros | Contenidos | Temas | |||
---|---|---|---|---|---|---|
1 | 2 | 3 | 4 | |||
4. Utiliza el diálogo y el consenso en situaciones donde se afrontan problemas y conflictos de la vida familiar y escolar. | 4.1. Identifica causas y efectos de problemas sociales. | 4.1.1. Identificación de causas y efectos de problemas sociales en la vida escolar y familiar. | ||||
4.1.2. Aplicación de pasos a seguir para solucionar problemas escolares según la sabiduría de las abuelas y de los abuelos. | ||||||
4.2. Emplea el diálogo y el consenso para afrontar conflictos y solucionar problemas. | 4.2.1. Identificación de posibles formas de resolver conflictos según los abuelos, los clubs, las hermandades, la iglesia, otros. | |||||
4.2.2. Identificación de formas posibles para afrontar conflictos: el diálogo, el consenso, por ejemplo. | ||||||
4.2.3. Investigación sobre las formas para solucionar problemas (consejos de mayores, p. ej.). | ||||||
4.2.4. Uso del diálogo (expresando con libertad y coherencia sus sentimientos y pensamientos) para solucionar problemas. | ||||||
4.3. Emplea saberes y experiencias de los adultos en la solución de conflictos. | 4.3.1. Identificación de pasos para resolver conflictos según la experiencia de los abuelos, quienes participan durante el proceso y veredicto de estos. | |||||
4.3.2. Uso de las experiencias de los adultos en la solución de conflictos. | ||||||
4.3.3. Valoración de la experiencia de los adultos mayores. | ||||||
4.4. Valora las formas pacíficas y equitativas para afrontar problemas. | 4.4.1. Valoración del diálogo y del consenso para la resolución de problemas o conflictos que se presentan en el ambiente del aprendizaje. | |||||
4.4.2. Identificación de los efectos de nuestras actitudes en los otrps. | ||||||
4.4.3. Comparación entre las actitudes que ocasionan problemas y las que no. | ||||||
4.5. Participa en la solución de problemas, donde todos ganen. | 4.5.1. Aplicación de la forma de solucionar problemas mediante el diálogo donde todos ganen. | |||||
4.5.2. Uso del principio de liderazgo ganar-ganar. |
Competencia 5[editar | editar código]
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Competencias | Indicadores de Logros | Contenidos | Temas | |||
---|---|---|---|---|---|---|
1 | 2 | 3 | 4 | |||
5. Asocia hechos históricos de su comunidad con los del municipio, reconociendo a sus actores destacados y sus efectos en la vida actual y futura. | 5.1. Describe costumbres, tradiciones y centros culturales del municipio. | 5.1.1. Identificación de expresiones culturales, artísticas y literarias del Pueblo Garífuna. | ||||
5.1.2. Realización de diálogos con abuelos y abuelas sobre la función de centros educativos, culturales, artísticos y literarios. | ||||||
5.1.3. Identificación de acontecimientos culturales e históricos políticos del Pueblo Garífuna y actores destacados. | ||||||
5.1.4. Participación en dramatizaciones sobre la historia del Pueblo Garífuna. | ||||||
5.2. Ubica los grupos étnicos coexistentes en el municipio. | 5.2.1. Identificación de otras culturas coexistentes en la comunidad del Pueblo Garífuna. | |||||
5.2.2. Caracterización de las otras culturas coexistentes en la comunidad. | ||||||
5.2.3. Respeto a las diferencias étnicas, culturales y otras. | ||||||
5.3. Relaciona acontecimientos culturales e históricos del municipio con los de la comunidad. | 5.3.1. Interés por conocer el devenir histórico de la comunidad del Pueblo Garífuna. | |||||
5.3.2. Participación en la sistematización de saberes y conocimientos propios de los pueblos que conviven en su municipio, su departamento y su región. | ||||||
5.4. Reconoce su papel protagónico en el mejoramiento de la calidad de vida personal y familiar. | 5.4.1. Participación para mejorar la vida del Pueblo Garífuna y la presencia caribe afroamericana por medio de refranes, fábulas, poesías, entre otros. | |||||
5.4.2. Promoción de los valores y los principios del Pueblo Garífuna desde la escuela, la comunidad, el pueblo. | ||||||
5.5. Identifica los diferentes símbolos y signos presentes en su entorno. | 5.5.1. Muestra de respeto hacia los símbolos y signos del Pueblo Garífuna presentes en la comunidad (bandera, p. ej.). | |||||
5.5.2. Clasificación de símbolos por sus características y representatividad (religiosos, culturales, normativos, sociales, otros). |
Las “promesas” que los miembros de un equipo hacen uno al otro sobre su comportamiento.
Valoración, respeto y seguridad que cada persona tiene sobre sí misma, se construye y fortalece por medio de mensajes positivos de cariño y aceptación.
Indicadores de éxito de un plan escrito en forma específica.
Crecimiento o aumento en el orden físico, intelectual o moral.
“Propiedad del texto que selecciona la información y organiza la estructura comunicativa de una manera determinada”. (Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paidós. pág. 30)
Espacio vital en el que se desarrolla el ser humano. Conjunto de estímulos que condicionan al ser humano desde el momento mismo de su concepción.