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| | <div style="margin:1em auto 1em auto; width:35%; padding-left:10px; padding-right:10px; padding-bottom:10px; background-color:#d6feff"> | | <div style="margin:1em auto 1em auto; width:35%; padding-left:10px; padding-right:10px; padding-bottom:10px; background-color:#d6feff"> |
| | ¿Es el siguiente texto un enunciado de competencia?<quiz display="simple"> | | ¿Es el siguiente texto un enunciado de competencia?<quiz display="simple"> |
| − | { {{Cquote|text=Redacta textos que argumentan claramente su posición ante un tema de interés en su entorno social. |author=}} | + | { {{Cquote|text=3. Redacta textos en forma autónoma, según las distintas intenciones y situaciones comunicativas. |
| | + | |author=}} |
| | |type="()"} | | |type="()"} |
| | + '''Sí''' es una competencia | | + '''Sí''' es una competencia |
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| | </div>El Currículo Nacional Base de Guatemala es un ''currículo organizado por competencias''. El lugar al que el CNB quiere llevarte con tus estudiantes en el viaje del aprendizaje es ''a que ellos dominen competencias''. | | </div>El Currículo Nacional Base de Guatemala es un ''currículo organizado por competencias''. El lugar al que el CNB quiere llevarte con tus estudiantes en el viaje del aprendizaje es ''a que ellos dominen competencias''. |
| | [[Archivo:Construction-workers-9469 640.png|thumbnail|La competencia no es clavar con un martillo. La competencia es cuando la persona lo usa en un contexto y para un propósito específico.|300x300px]] | | [[Archivo:Construction-workers-9469 640.png|thumbnail|La competencia no es clavar con un martillo. La competencia es cuando la persona lo usa en un contexto y para un propósito específico.|300x300px]] |
| − | El currículo dice que una competencia es: «la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos.» ¿Qué significa esto? Vamos por partes con el ejemplo de arriba. | + | El currículo dice que una competencia es: «la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos.» ¿Qué significa esto? Vamos por partes con el ejemplo citado arriba. |
| | * '''La persona''' => Se refiere a ''un individuo específico'', ¡cada estudiante concreto! | | * '''La persona''' => Se refiere a ''un individuo específico'', ¡cada estudiante concreto! |
| − | * '''Es capaz''' => Tu estudiante ''puede redactar textos'', y ''puede desarrollar argumentos claros''; | + | * '''Es capaz''' => Tu estudiante ''puede redactar textos''; |
| − | * '''Tiene una disposición''' => Tu estudiante puede redactar esos textos ''siempre que'' ''así lo desea''; | + | * '''Tiene una disposición''' => Tu estudiante puede redactar sus textos ''siempre que'' ''lo necesita''; |
| − | * '''Puede afrontar y resolver problemas''' => Tu estudiante escribe y argumenta ''para cambiar y mejorar su situación y su entorno''; y | + | * '''Puede afrontar y resolver problemas''' => Tu estudiante escribe ''para conseguir lo que necesita'' (sus intenciones) ''y de acuerdo a su entorno'' (en distintas situaciones); y |
| − | * '''Genera nuevos conocimientos''' => Tu estudiante puede escribir y argumentar para mejorar en muchas situaciones, y con ello aprender otras cosas también. | + | * '''Genera nuevos conocimientos''' => Aunque está implícito, puede escribir en distintas situaciones, que significa que puede usarlo también para aprender otras cosas. |
| | Pongamos otro ejemplo: ¿eres ''competente'' para usar un martillo? | | Pongamos otro ejemplo: ¿eres ''competente'' para usar un martillo? |
| − | * La persona: ¡sí, estamos hablando de tí! | + | * La persona: ¡sí, estamos hablando de tí específicamente! |
| − | * Es capaz: tomas el martillo por el mango y lo sabes mover en un arco; | + | * Es capaz: tomas el martillo por el mango y lo sabes mover en un arco para dar golpes sobre otros objetos; |
| − | * Tiene una disposición: puedes y quieres usar el martillo siempre que lo necesites; | + | * Tiene una disposición: puedes usar el martillo siempre que lo necesitas; |
| | * Puede afrontar y resolver problemas: con ese martillo colgarás un cuadro, construirás un mueble y mucho más. | | * Puede afrontar y resolver problemas: con ese martillo colgarás un cuadro, construirás un mueble y mucho más. |
| | {{Profundicemos|texto = ¿Necesitas conocer más sobre competencias (y también sobre indicadores y contenidos)? Lee la [[Sección 6: Las competencias y el currículo - Fundamentos del Currículo|'''Sección 6: Las competencias y el currículo''']] del módulo ''Fundamentos del Currículo''.}} | | {{Profundicemos|texto = ¿Necesitas conocer más sobre competencias (y también sobre indicadores y contenidos)? Lee la [[Sección 6: Las competencias y el currículo - Fundamentos del Currículo|'''Sección 6: Las competencias y el currículo''']] del módulo ''Fundamentos del Currículo''.}} |
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| | En el contexto del CNB decimos que los indicadores «son la evidencia de que la competencia se ha alcanzado por el o la estudiante». | | En el contexto del CNB decimos que los indicadores «son la evidencia de que la competencia se ha alcanzado por el o la estudiante». |
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| − | Sigamos con nuestro ejemplo. ¿Cuál sería la evidencia de que un estudiante «Redacta textos que argumentan claramente su posición ante un tema de interés en su entorno social»? | + | Sigamos con nuestro ejemplo. ¿Cuál sería la evidencia de que un estudiante «Redacta textos en forma autónoma, según las distintas intenciones y situaciones comunicativas»? En el currículo se propone, entre otros, el siguiente indicador para medir la competencia señalada: |
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| | + | {{Cquote|text = 3.1. Escribe textos claros y precisos, teniendo en cuenta las fases de la redacción.|author = }} |
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| | Un buen indicador es específico, medible, alcanzable, realista y limitado a un plazo. ¿Qué significa esto? Exploremos: | | Un buen indicador es específico, medible, alcanzable, realista y limitado a un plazo. ¿Qué significa esto? Exploremos: |
| − | * Si es '''específico''' mide lo que queremos medir, y señala áreas de mejora: veremos si el estudiante | + | * Si es '''específico''' mide lo que queremos medir, y señala áreas de mejora: veremos si el estudiante |
| | Sigamos con el ejemplo del martillo: ¿cómo podemos determinar que sabes usar un martillo? | | Sigamos con el ejemplo del martillo: ¿cómo podemos determinar que sabes usar un martillo? |
| | * Un indicador específico identifica áreas que podemos mejorar: | | * Un indicador específico identifica áreas que podemos mejorar: |