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| | </div>El Currículo Nacional Base de Guatemala es un ''currículo organizado por competencias''. El lugar al que el CNB quiere llevarte con tus estudiantes en el viaje del aprendizaje es ''a que ellos dominen competencias''. | | </div>El Currículo Nacional Base de Guatemala es un ''currículo organizado por competencias''. El lugar al que el CNB quiere llevarte con tus estudiantes en el viaje del aprendizaje es ''a que ellos dominen competencias''. |
| | [[Archivo:Construction-workers-9469 640.png|thumbnail|La competencia no es clavar con un martillo. La competencia es cuando la persona lo usa en un contexto y para un propósito específico.|300x300px]] | | [[Archivo:Construction-workers-9469 640.png|thumbnail|La competencia no es clavar con un martillo. La competencia es cuando la persona lo usa en un contexto y para un propósito específico.|300x300px]] |
| − | El currículo dice que una competencia es: «la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos.» ¿Qué significa esto? Vamos por partes con el ejemplo citado arriba. | + | El currículo dice que una competencia es: «la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos.» ¿Qué significa esto? |
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| | + | Empecemos con un ejemplo: ¿eres ''competente'' para usar un martillo? |
| | + | * La persona: sí, ¡estamos hablando de ti específicamente! |
| | + | * Es capaz: tomas el martillo por el mango y lo sabes mover en un arco para dar golpes sobre otros objetos; |
| | + | * Tiene una disposición: puedes usar el martillo siempre que lo necesitas; |
| | + | * Puede afrontar y resolver problemas: con ese martillo resolverás tus necesidades, ya sea de colgar un cuadro, armar un mueble u otras cosas. |
| | + | * Genera nuevos conocimientos: cuando aprendes a usar bien el martillo puedes aprender otras cosas, como la construcción de muebles o el cuidado de las herramientas en general. |
| | + | Ahora probemos con la competencia educativa del recuadro arriba. |
| | * '''La persona''' => Se refiere a ''un individuo específico'', ¡cada estudiante concreto! | | * '''La persona''' => Se refiere a ''un individuo específico'', ¡cada estudiante concreto! |
| | * '''Es capaz''' => Tu estudiante ''puede redactar textos''; | | * '''Es capaz''' => Tu estudiante ''puede redactar textos''; |
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| | * '''Puede afrontar y resolver problemas''' => Tu estudiante escribe ''para conseguir lo que necesita'' (sus intenciones) ''y de acuerdo a su entorno'' (en distintas situaciones); y | | * '''Puede afrontar y resolver problemas''' => Tu estudiante escribe ''para conseguir lo que necesita'' (sus intenciones) ''y de acuerdo a su entorno'' (en distintas situaciones); y |
| | * '''Genera nuevos conocimientos''' => Aunque está implícito, puede escribir en distintas situaciones, que significa que puede usarlo también para aprender otras cosas. | | * '''Genera nuevos conocimientos''' => Aunque está implícito, puede escribir en distintas situaciones, que significa que puede usarlo también para aprender otras cosas. |
| − | Pongamos otro ejemplo: ¿eres ''competente'' para usar un martillo?
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| − | * La persona: ¡sí, estamos hablando de tí específicamente!
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| − | * Es capaz: tomas el martillo por el mango y lo sabes mover en un arco para dar golpes sobre otros objetos;
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| − | * Tiene una disposición: puedes usar el martillo siempre que lo necesitas;
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| − | * Puede afrontar y resolver problemas: con ese martillo colgarás un cuadro, construirás un mueble y mucho más.
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| | {{Profundicemos|texto = ¿Necesitas conocer más sobre competencias (y también sobre indicadores y contenidos)? Lee la [[Sección 6: Las competencias y el currículo - Fundamentos del Currículo|'''Sección 6: Las competencias y el currículo''']] del módulo ''Fundamentos del Currículo''.}} | | {{Profundicemos|texto = ¿Necesitas conocer más sobre competencias (y también sobre indicadores y contenidos)? Lee la [[Sección 6: Las competencias y el currículo - Fundamentos del Currículo|'''Sección 6: Las competencias y el currículo''']] del módulo ''Fundamentos del Currículo''.}} |
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| | == Indicadores == | | == Indicadores == |
| − | [[Archivo:Pulgar enrojecido.png|alt=Pulgar enrojecido|thumbnail|Quizá aún necesitas practicar otro poco con el martillo.]]
| + | El CNB dice que los indicadores ''son la evidencia de que un estudiante ha alcanzado la competencia''. |
| − | En el contexto del CNB decimos que los indicadores «son la evidencia de que la competencia se ha alcanzado por el o la estudiante».
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| − | Sigamos con nuestro ejemplo. ¿Cuál sería la evidencia de que un estudiante «Redacta textos en forma autónoma, según las distintas intenciones y situaciones comunicativas»? En el currículo se propone, entre otros, el siguiente indicador para medir la competencia señalada:
| + | Al quedar con tu prima para reunirse, ya no les bastará decir que se verán «en el centro», sino que pondrán dos indicadores: |
| | + | * Se reunirán a las 3 de la tarde, y |
| | + | * Se reunirán en la cafetería «El Vergel». |
| | + | Un buen indicador es ''específico'', ''medible'', ''alcanzable'', ''realista'' y ''limitado'' a un plazo. ¿Qué significa esto? |
| | + | * Es específico: las 3 de la tarde ''solo'' se refiere a la hora, y sólo hay una cafetería que se llama «El Vergel». |
| | + | * Es medible: con su reloj tu prima puede determinar a qué hora llegaste o con cuántos minutos te atrasaste. Eso es un indicador cuantitativo. Y dando un vistazo en la cafetería puede determinar si estás o no allí. Este es un indicador cualitativo. |
| | + | * Es alcanzable: no han quedado de reunirse en un café en la ciudad de Paris, ayer que ya pasó, sino hoy en un sitio al que pueden llegar. |
| | + | * Es realista: por lo mismo, han quedado de verse a una hora y en un sitio que es adecuado a sus medios de transporte y tiempo disponible. |
| | + | * Finalmente, es limitado a un plazo: la cita es solo para hoy. |
| | + | Ahora probemos con nuestro ejemplo curricular. ¿Cuál sería la evidencia de que un estudiante «''Redacta textos en forma autónoma, según las distintas intenciones y situaciones comunicativas''»? |
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| − | {{Cquote|text = 3.1. Escribe textos claros y precisos, teniendo en cuenta las fases de la redacción.|author = }} | + | En el currículo se propone, entre otros, el siguiente indicador para medirlo:{{Cquote|text = 3.1. Escribe textos claros y precisos, teniendo en cuenta las fases de la redacción.|author = }} |
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| − | Un buen indicador es específico, medible, alcanzable, realista y limitado a un plazo. ¿Qué significa esto? Exploremos:
| + | Esto es como decir que: «Si un estudiante escribe textos claros y precisos, teniendo en cuenta las fases de la redacción, es porque sabe redactar textos en forma autónoma y según distintas intenciones y situaciones comunicativas.» |
| − | * Si es '''específico''' mide lo que queremos medir, y señala áreas de mejora: veremos si el estudiante | + | [[Archivo:Pulgar enrojecido.png|alt=Pulgar enrojecido|thumbnail|Este indicador me dice que quizá aún necesitas practicar otro poco con el martillo.|300x300px]] |
| − | Sigamos con el ejemplo del martillo: ¿cómo podemos determinar que sabes usar un martillo?
| + | * Es '''específico''' => un texto claro y preciso en muestra de que el estudiante sabe redactar. |
| − | * Un indicador específico identifica áreas que podemos mejorar:
| + | * Es '''medible''' => en términos cuantitativos podemos contar cuántas fases de la redacción tomó en cuenta; y en términos cualitativos podemos evaluar si el texto es claro: ¿se entiende? |
| | + | * Es '''alcanzable''' => el estudiante sí podrá escribir un texto claro y preciso, siempre que le pidamos algo al nivel de su desarrollo personal. |
| | + | * Es '''realista''' => por lo mismo, si le damos oportunidades de practicar, el estudiante mejorará su escritura hasta poder hacerlo de forma autónoma. |
| | + | * Finalmente, '''es limitado a un plazo''' => en este caso, se refiere al año lectivo de un solo grado. |
| | + | Pero ojo: no todo cabe en un solo indicador. Por ejemplo, el indicador citado no dice nada acerca de intenciones y situaciones, como dice la competencia. Por eso con frecuencia verás que una competencia tiene más de un indicador. |
| | + | {{Profundicemos|texto = ¿Necesitas conocer más sobre indicadores? Vuelve a leer la [[Sección 6: Las competencias y el currículo - Fundamentos del Currículo|'''Sección 6: Las competencias y el currículo''']] del módulo ''Fundamentos del Currículo''.}} |