Identificación de la función de las palabras
en>Editor m (Editor trasladó la página Usuario:Editor/Enseñanza y aprendizaje de la escritura/Parte III/Identificación de la función de las palabras a Enseñanza y aprendizaje de la escritura/Parte III/Identificación de la función de las palabras: Pu...) |
m (1 revisión importada) |
Revisión actual del 11:44 13 abr 2021
En todo idioma tenemos palabras de contenido y palabras funcionales.A continuación se explican cada una de ellas.
18.1 Las palabras de contenido[editar | editar código]
Estas nombran objetos de la realidad y sus cualidades. Por ejemplo: niña, bebé, cocina, casa, dulce, grande, pequeño y muchas otras. Estas transmiten significados en un escrito. Por eso, los estudiantes deben tener la capacidad de identificar las palabras que nombran (casa, mamá, pila); las que dicen cómo es (pequeño, blanco, limpio, etc.), las que indican acción (come, mira, camina) y otras.
- Explique que muchas palabras sirven para nombrar. Dé ejemplos como: escritorio, mesa, pizarrón, pared, etc.
- Pida que observen la clase y digan todos los objetos que hay allí. Dé un ejemplo.
- Anote en el pizarrón las palabras que los niños van diciendo. Diga la palabra mientras la escribe.
- Pida que observen una ilustración como la siguiente y nombren los objetos que viven allí.
- Promueva que los estudiantes hagan varias prácticas, en forma oral, identificando palabras que nombran.
- Evalúe si los estudiantes identifican palabras que nombran.
18.2 Las palabras funcionales[editar | editar código]
Las palabras funcionales son diferentes que las palabras de contenido. Las palabras funcionales tienen una función sintáctica; es decir, sirven para completar el significado de las palabras de contenido. Algunos ejemplos son: el, la, los, un, unas, etc.
- Explique que algunas palabras sirven para aumentar o precisar el significado de otras.Algunas de ellas indican distancia entre la persona que habla o escribe y el objeto, animal o persona a que se refiere.
- Colóquese en un lugar de la clase y ejemplifique el uso de este, ese, aquel. Por ejemplo, párese a la par de un escritorio y diga: este escritorio. Luego, refiérase a un escritorio a la mitad de la clase y diga: ese escritorio. Finalmente, señale un escritorio al final de la clase y diga: aquel escritorio.
- Muestre la siguiente ilustración y haga notar el uso de las palabras indicadas.
- Haga una demostración del uso de las palabras con objetos de la clase y con participación de los estudiantes.
- Promueva que los estudiantes hagan varias prácticas, en forma oral, usando estas palabras.
- Evalúe si los estudiantes pueden usar estas palabras para indicar distancia.
Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.