Identificación de la función de las palabras

En todo idioma tenemos palabras de contenido y palabras funcionales.A continuación se explican cada una de ellas.

18.1 Las palabras de contenido

Estas nombran objetos de la realidad y sus cualidades. Por ejemplo: niña, bebé, cocina, casa, dulce, grande, pequeño y muchas otras. Estas transmiten significados en un escrito. Por eso, los estudiantes deben tener la capacidad de identificar las palabras que nombran (casa, mamá, pila); las que dicen cómo es (pequeño, blanco, limpio, etc.), las que indican acción (come, mira, camina) y otras.

Ejemplo de actividades para identificar palabras de contenido. Las palabras que nombran

1. Explique que muchas palabras sirven para nombrar. Dé ejemplos como: escritorio, mesa, pizarrón, pared, etc.
2. Pida que observen la clase y digan todos los objetos que hay allí. Dé un ejemplo.
3. Anote en el pizarrón las palabras que los niños van diciendo. Diga la palabra mientras la escribe.
4. Pida que observen una ilustración como la siguiente y nombren los objetos que viven allí.
   
5. Promueva que los estudiantes hagan varias prácticas, en forma oral, identificando palabras que nombran.
6. Evalúe si los estudiantes identifican palabras que nombran.

18.2 Las palabras funcionales

Las palabras funcionales son diferentes que las palabras de contenido. Las palabras funcionales tienen una función sintáctica; es decir, sirven para completar el significado de las palabras de contenido. Algunos ejemplos son: el, la, los, un, unas, etc. 

Ejemplo de actividades para identificar palabras funcionales. Las palabras que indican distancia

1. Explique que algunas palabras sirven para aumentar o precisar el significado de otras.Algunas de ellas indican distancia entre la persona que habla o escribe y el objeto, animal o persona a que se refiere.
2. Colóquese en un lugar de la clase y ejemplifique el uso de este, ese, aquel. Por ejemplo, párese a la par de un escritorio y diga: este escritorio. Luego, refiérase a un escritorio a la mitad de la clase y diga: ese escritorio. Finalmente, señale un escritorio al final de la clase y diga: aquel escritorio.
3. Muestre la siguiente ilustración y haga notar el uso de las palabras indicadas.
 

Aquella   Aquel

Aquellas   Aquellos

Esa   Ese

Esas   Esos

Esta   Este

Estas   Estos

4. Haga una demostración del uso de las palabras con objetos de la clase y con participación de los estudiantes.
5. Promueva que los estudiantes hagan varias prácticas, en forma oral, usando estas palabras.
6. Evalúe si los estudiantes pueden usar estas palabras para indicar distancia.
 

Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.