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Concreción de la planificación curricular por pueblos/Pueblo Garífuna/Primaria/Área de Formación Ciudadana/Malla Curricular Tercer Grado (editar)

Revisión del 03:05 28 ene 2017

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| rowspan="4"|1.1. Manifiesta autocontrol en sus acciones para sostener buenas relaciones con los demás.   
 
| rowspan="4"|1.1. Manifiesta autocontrol en sus acciones para sostener buenas relaciones con los demás.   
 
| 1.1.1. Participación y análisis de su comportamiento en los espacios de participación sociocultural: ligilisi (iglesia) y lubafurendei (escuela), Ibímeni, Tibaña-da’, (nietos de la abuela), entre otros.   
 
| 1.1.1. Participación y análisis de su comportamiento en los espacios de participación sociocultural: ligilisi (iglesia) y lubafurendei (escuela), Ibímeni, Tibaña-da’, (nietos de la abuela), entre otros.   
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| 1.1.2. Manifestación de respeto, aceptación y tolerancia razonada hacia las personas en la realización de actividades cotidianas.   
 
| 1.1.2. Manifestación de respeto, aceptación y tolerancia razonada hacia las personas en la realización de actividades cotidianas.   
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| 1.1.3. Expresión del Inebesei como principio y valor del respeto que se le tiene a Dios, a los ancestros, a la familia, a la naturaleza y a las personas con quienes se convive en la comunidad.  
 
| 1.1.3. Expresión del Inebesei como principio y valor del respeto que se le tiene a Dios, a los ancestros, a la familia, a la naturaleza y a las personas con quienes se convive en la comunidad.  
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| 1.1.4. Valoración desde el contexto escolar hacia la vida futura de weyu, dunamua y birasu (sol, agua, tierra y aire), las cuatro esquinas de la existencia, orientados a la convivencia con el medioambiente, el ser humano y la Madre Naturaleza.  
 
| 1.1.4. Valoración desde el contexto escolar hacia la vida futura de weyu, dunamua y birasu (sol, agua, tierra y aire), las cuatro esquinas de la existencia, orientados a la convivencia con el medioambiente, el ser humano y la Madre Naturaleza.  
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| rowspan="6"|1.2. Utiliza habilidades de liderazgo en el trabajo de grupo.  
 
| rowspan="6"|1.2. Utiliza habilidades de liderazgo en el trabajo de grupo.  
 
| 1.2.1. Identificación de los atributos de un líder según la cosmovisión del Pueblo Garífuna en las actividades educativas de las y los alumnos. Ahudini (servicio), habugurei (solidaridad) y busiganu (honradez).  
 
| 1.2.1. Identificación de los atributos de un líder según la cosmovisión del Pueblo Garífuna en las actividades educativas de las y los alumnos. Ahudini (servicio), habugurei (solidaridad) y busiganu (honradez).  
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| 1.2.2. Investigación sobre los atributos de los líderes ancestrales y su incidencia en el desarrollo educativo de los descendientes del Pueblo Garífuna en la actualidad.  
 
| 1.2.2. Investigación sobre los atributos de los líderes ancestrales y su incidencia en el desarrollo educativo de los descendientes del Pueblo Garífuna en la actualidad.  
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| 1.2.3. Ejercitación del liderazgo educativo de las mujeres en las diferentes organizaciones y hermandades de la comunidad.  
 
| 1.2.3. Ejercitación del liderazgo educativo de las mujeres en las diferentes organizaciones y hermandades de la comunidad.  
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| 1.2.4. Identificación, en el marco del proceso educativo, de los líderes en la historia del Pueblo Garífuna y sus enseñanzas para las nuevas generaciones.  
 
| 1.2.4. Identificación, en el marco del proceso educativo, de los líderes en la historia del Pueblo Garífuna y sus enseñanzas para las nuevas generaciones.  
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| 1.2.5. Formación de nuevos líderes escolares por el informador y por el educador para el futuro que potencialmente está en las aulas, en las escuelas y en las comunidades.  
 
| 1.2.5. Formación de nuevos líderes escolares por el informador y por el educador para el futuro que potencialmente está en las aulas, en las escuelas y en las comunidades.  
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| 1.2.6. Valoración del ejercicio democrático del poder ciudadano en agrupaciones socioculturales.  
 
| 1.2.6. Valoración del ejercicio democrático del poder ciudadano en agrupaciones socioculturales.  
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   Línea 71: Línea 111:  
| rowspan="5"|2.1. Identifica derechos políticos, económicos, sociales y culturales de todo el pueblo y de las comunidades.  
 
| rowspan="5"|2.1. Identifica derechos políticos, económicos, sociales y culturales de todo el pueblo y de las comunidades.  
 
| 2.1.1. Indagación del derecho a la asociación (oundarunei) como fundamento de la organización del Pueblo Garífuna.  
 
| 2.1.1. Indagación del derecho a la asociación (oundarunei) como fundamento de la organización del Pueblo Garífuna.  
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| 2.1.2. Identificación de los derechos y obligaciones de los niños y las niñas, de los jóvenes y las mujeres de los grupos culturales, económicos y políticos que conviven en el Pueblo Garífuna.  
 
| 2.1.2. Identificación de los derechos y obligaciones de los niños y las niñas, de los jóvenes y las mujeres de los grupos culturales, económicos y políticos que conviven en el Pueblo Garífuna.  
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| 2.1.3. Valoración de la tolerancia razonada como norma y principio para la convivencia pacífica.  
 
| 2.1.3. Valoración de la tolerancia razonada como norma y principio para la convivencia pacífica.  
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| 2.1.4. Identificación de los derechos de todo grupo cultural o étnico.   
 
| 2.1.4. Identificación de los derechos de todo grupo cultural o étnico.   
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| 2.1.5. Respeto de los derechos de todo grupo cultural o étnico.  
 
| 2.1.5. Respeto de los derechos de todo grupo cultural o étnico.  
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| rowspan="2"|2.2. Participa en actividades de mejoramiento comunitario.  
 
| rowspan="2"|2.2. Participa en actividades de mejoramiento comunitario.  
 
| 2.2.1. Participación en actividades educativas de mejoramiento y desarrollo personal y social con base en las sabidurías y los conocimientos culturales del Pueblo Garífuna.  
 
| 2.2.1. Participación en actividades educativas de mejoramiento y desarrollo personal y social con base en las sabidurías y los conocimientos culturales del Pueblo Garífuna.  
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| 2.2.2. Identificación de los deportes y de las actividades recreativas en los ambientes de aprendizaje en la escuela o en la comunidad.  
 
| 2.2.2. Identificación de los deportes y de las actividades recreativas en los ambientes de aprendizaje en la escuela o en la comunidad.  
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| rowspan="3"|2.3. Se identifica con orgullo hacia su cultura y pueblo.  
 
| rowspan="3"|2.3. Se identifica con orgullo hacia su cultura y pueblo.  
 
| 2.3.1. Identificación y práctica de los elementos de la cultura del Pueblo Garífuna en la relación con el género masculino y con el género femenino: Hurí, Tuteme, Hi aru, Liteme.  
 
| 2.3.1. Identificación y práctica de los elementos de la cultura del Pueblo Garífuna en la relación con el género masculino y con el género femenino: Hurí, Tuteme, Hi aru, Liteme.  
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| 2.3.2. Análisis crítico y propositivo en las actividades escolares, con base en los elementos culturales y en la historia política de los niños y las niñas hasta la mayoría de edad.  
 
| 2.3.2. Análisis crítico y propositivo en las actividades escolares, con base en los elementos culturales y en la historia política de los niños y las niñas hasta la mayoría de edad.  
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| 2.3.3. Participación en intercambios escolares - culturales con otras escuelas de la región en el marco de la ciudadanía.  
 
| 2.3.3. Participación en intercambios escolares - culturales con otras escuelas de la región en el marco de la ciudadanía.  
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   Línea 123: Línea 203:  
| rowspan="3"|3.1. Identifica tareas y roles de miembros de la familia, de la escuela y de otras instituciones para el desarrollo de la comunidad.  
 
| rowspan="3"|3.1. Identifica tareas y roles de miembros de la familia, de la escuela y de otras instituciones para el desarrollo de la comunidad.  
 
| 3.1.1. Identificación de las funciones de miembros de la familia consanguínea del Pueblo Garífuna.   
 
| 3.1.1. Identificación de las funciones de miembros de la familia consanguínea del Pueblo Garífuna.   
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| 3.1.2. Comprensión de la importancia de la mujer en el proceso educativo y la familia.
 
| 3.1.2. Comprensión de la importancia de la mujer en el proceso educativo y la familia.
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| 3.1.3. Descripción de la vida integral - social - política, mediante la representación de roles de los miembros de la familia: papás, ma- más, abuelos, otros.  
 
| 3.1.3. Descripción de la vida integral - social - política, mediante la representación de roles de los miembros de la familia: papás, ma- más, abuelos, otros.  
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| rowspan="3"|3.2. Cumple con normas y compromisos de convivencia establecidos.
 
| rowspan="3"|3.2. Cumple con normas y compromisos de convivencia establecidos.
 
| 3.2.1. Participación en la elección de la junta directiva de líderes escolares y de la comunidad.   
 
| 3.2.1. Participación en la elección de la junta directiva de líderes escolares y de la comunidad.   
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| 3.2.2. Aplicación de las normas de conducta deseable en el marco de los derechos y obligaciones educativas en la escuela, en el hogar y en la comunidad.  
 
| 3.2.2. Aplicación de las normas de conducta deseable en el marco de los derechos y obligaciones educativas en la escuela, en el hogar y en la comunidad.  
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| 3.2.3. Participación en organizaciones educativas escolares y comunitarias de según derechos y obligaciones ciudadanas.  
 
| 3.2.3. Participación en organizaciones educativas escolares y comunitarias de según derechos y obligaciones ciudadanas.  
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   Línea 162: Línea 266:  
| rowspan="2"|4.1. Identifica causas y efectos de problemas inmediatos.
 
| rowspan="2"|4.1. Identifica causas y efectos de problemas inmediatos.
 
| 4.1.1. Exposición de propuestas para solucionar problemas, como persona responsable que conoce las causas y los efectos de las necesidades escolares y comunales.  
 
| 4.1.1. Exposición de propuestas para solucionar problemas, como persona responsable que conoce las causas y los efectos de las necesidades escolares y comunales.  
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| 4.1.2. Explicación de los pasos para solucionar problemas entre compañeros. Ejemplo: forma de resolver, momento de resolución y mediación.  
 
| 4.1.2. Explicación de los pasos para solucionar problemas entre compañeros. Ejemplo: forma de resolver, momento de resolución y mediación.  
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| rowspan="2"|4.2. Utiliza el diálogo y el consenso en la solución de problemas.
 
| rowspan="2"|4.2. Utiliza el diálogo y el consenso en la solución de problemas.
 
| 4.2.1. Describe la importancia de la hermandad escolar para resolver conflictos dentro de la escuela y de la comunidad.  
 
| 4.2.1. Describe la importancia de la hermandad escolar para resolver conflictos dentro de la escuela y de la comunidad.  
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| 4.2.2. Valoración y práctica de los consejos de las abuelas y de los abuelos para resolver problemas y conflictos escolares o comunales.  
 
| 4.2.2. Valoración y práctica de los consejos de las abuelas y de los abuelos para resolver problemas y conflictos escolares o comunales.  
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| rowspan="2"|4.3. Utiliza saberes y experiencias de los adultos para solucionar conflictos.  
 
| rowspan="2"|4.3. Utiliza saberes y experiencias de los adultos para solucionar conflictos.  
 
| 4.3.1. Valoración de la experiencia de las abuelas y de los abuelos en la orientación y en la práctica de los principios y de los valores en la escuela, la familia y la comunidad.  
 
| 4.3.1. Valoración de la experiencia de las abuelas y de los abuelos en la orientación y en la práctica de los principios y de los valores en la escuela, la familia y la comunidad.  
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| 4.3.2. Describe la importancia de la organización de la familia para educar a los niños, complementada por la escuela del Pueblo Garífuna.  
 
| 4.3.2. Describe la importancia de la organización de la familia para educar a los niños, complementada por la escuela del Pueblo Garífuna.  
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| rowspan="3"|4.4. Identifica instancias institucionales y su papel en la solución de conflictos.  
 
| rowspan="3"|4.4. Identifica instancias institucionales y su papel en la solución de conflictos.  
 
| 4.4.1. Identificación de instituciones, hermandades y clubs que participan en la solución de conflictos en la comunidad: del pueblo y de las hermandades, lafiñe del Pueblo Garífuna.  
 
| 4.4.1. Identificación de instituciones, hermandades y clubs que participan en la solución de conflictos en la comunidad: del pueblo y de las hermandades, lafiñe del Pueblo Garífuna.  
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| 4.4.2. Identificación de instancias institucionales y su papel en la solución de conflictos, en los ámbitos familiar y escolar.  
 
| 4.4.2. Identificación de instancias institucionales y su papel en la solución de conflictos, en los ámbitos familiar y escolar.  
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| 4.4.3. Identificación de instancias institucionales y su papel en la solución de conflictos en los ámbitos familiar, escolar y comunitario.  
 
| 4.4.3. Identificación de instancias institucionales y su papel en la solución de conflictos en los ámbitos familiar, escolar y comunitario.  
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   Línea 212: Línea 352:  
| rowspan="5"|5.1. Identifica costumbres, tradiciones y centros culturales del departamento.
 
| rowspan="5"|5.1. Identifica costumbres, tradiciones y centros culturales del departamento.
 
| 5.1.1. Explicación de valores morales, éticos, políticos, sociales y culturales con fechas y acontecimientos históricos: 15 de mayo, 26 de noviembre, entre otros.   
 
| 5.1.1. Explicación de valores morales, éticos, políticos, sociales y culturales con fechas y acontecimientos históricos: 15 de mayo, 26 de noviembre, entre otros.   
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| 5.1.2. Valoración de Waranagua o Yancunu y Hüngühugü, los cuales rememoran combates y héroes cotidianos, situaciones anecdóticas y personajes relevantes de la historia del Pueblo Garífuna.  
 
| 5.1.2. Valoración de Waranagua o Yancunu y Hüngühugü, los cuales rememoran combates y héroes cotidianos, situaciones anecdóticas y personajes relevantes de la historia del Pueblo Garífuna.  
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| 5.1.3. Apreciación de las funciones del centro cultural del Pueblo Garífuna y su incidencia en la vida de los niños y las niñas del Pueblo Garífuna en edad escolar.  
 
| 5.1.3. Apreciación de las funciones del centro cultural del Pueblo Garífuna y su incidencia en la vida de los niños y las niñas del Pueblo Garífuna en edad escolar.  
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| 5.1.4. Respeto hacia las diferencias étnicas, culturales y de otra naturaleza, como base para construir la interculturalidad y la unidad nacional.  
 
| 5.1.4. Respeto hacia las diferencias étnicas, culturales y de otra naturaleza, como base para construir la interculturalidad y la unidad nacional.  
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| 5.1.5. Identificación de las prácticas de las diferentes culturas que conservan responsablemente los recursos naturales y los recursos sociales del municipio.  
 
| 5.1.5. Identificación de las prácticas de las diferentes culturas que conservan responsablemente los recursos naturales y los recursos sociales del municipio.  
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| rowspan="2"|5.2. Participa en forma protagónica en el mejoramiento de la calidad de vida personal, familiar y comunitaria.  
 
| rowspan="2"|5.2. Participa en forma protagónica en el mejoramiento de la calidad de vida personal, familiar y comunitaria.  
 
| 5.2.1.  Práctica, en el marco de la formación ciudadana, de normas de conductas sociales, culturales y políticas en la escuela y en la comunidad.  
 
| 5.2.1.  Práctica, en el marco de la formación ciudadana, de normas de conductas sociales, culturales y políticas en la escuela y en la comunidad.  
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| 5.2.2. Establecimiento de normas para modificar la calidad de vida personal, familiar, comunitaria y del departamento.  
 
| 5.2.2. Establecimiento de normas para modificar la calidad de vida personal, familiar, comunitaria y del departamento.  
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| rowspan="5"|5.3. Identifica los símbolos por sus características y su representatividad.  
 
| rowspan="5"|5.3. Identifica los símbolos por sus características y su representatividad.  
 
| 5.3.1. Comprensión del valor del inei, como elemento cultural que indica que todo ser humano tiene derecho a disfrutar de bienestar individual, familiar, comunitario, y de Estado.  
 
| 5.3.1. Comprensión del valor del inei, como elemento cultural que indica que todo ser humano tiene derecho a disfrutar de bienestar individual, familiar, comunitario, y de Estado.  
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| 5.3.2. Valoración y empoderamiento de símbolos representativos del Pueblo Garífuna: bandera, colores, cáscara de coco, vértebras de tiburón, aretes, pulseras, anillos, collares, esculturas de madera, otros.  
 
| 5.3.2. Valoración y empoderamiento de símbolos representativos del Pueblo Garífuna: bandera, colores, cáscara de coco, vértebras de tiburón, aretes, pulseras, anillos, collares, esculturas de madera, otros.  
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| 5.3.3. Utilización de los códigos culturales y étnicos del departamento.  
 
| 5.3.3. Utilización de los códigos culturales y étnicos del departamento.  
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| 5.3.4. Identificación de símbolos representativos existentes en el departamento y su significado (religiosos, culturales, normativos, otros).   
 
| 5.3.4. Identificación de símbolos representativos existentes en el departamento y su significado (religiosos, culturales, normativos, otros).   
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| 5.3.5. Valoración de los actores destacados de los hechos históricos de su departamento.  
 
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[[Categoría:Primaria]] [[Categoría:Formación Ciudadana]]
 
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Carlos Mulul
nuke, Administradores
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