Guías para resolver la prueba diagnóstica de docentes/¿Qué debo saber para realizar la prueba de Estrategias de Enseñanza?

Objetivo del documento

Proporcionar una lista de temas para que el docente refuerce los conocimientos a los que estará expuesto en la prueba diagnóstica de Estrategias de Enseñanza.

La importancia de la prueba de Estrategias de Enseñanza

La prueba de Estrategias de Enseñanza reúne las áreas curriculares de Pedagogía y Psicología. Estas disciplinas resultan fundamentales en la práctica docente puesto que permiten realizar el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación sobre bases científicas y humanas que favorecen el pleno desarrollo de los estudiantes.

La prueba de Estrategias de Enseñanza

Es el instrumento que permite identificar el dominio que el docente tiene de los temas correspondientes a las áreas curriculares de Pedagogía y Psicología, necesarios para realizar una labor docente efectiva, mediante el cumplimiento de su función como facilitador de los aprendizajes.

Temas de la prueba

La prueba de Estrategias de Enseñanza tiene como referente el Currículum Nacional Base para la formación inicial de docentes del nivel primario; incluye las áreas de Pedagogía y Psicología y las subáreas que se muestran en la siguiente tabla:

Área curricular	Subáreas
Pedagogía	Introducción a la Pedagogía A y B Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje A y B Introducción al diseño curricular y su práctica Planificación y Evaluación del Aprendizaje
Psicología	Atención a Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales Adecuación curricular

A continuación se describen los temas que se aconseja estudiar.

Pedagogía

Tema	Descripción
Pedagogía	Pilares de la educación Tipos de educación
Modelo didáctico	Diferentes escuelas del pensamiento y sus respectivas teorías Evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje Estilos de aprendizaje Principios y condiciones que favorecen el aprendizaje Estrategias de enseñanza-aprendizaje
Enfoque didáctico	Concepción del enfoque didáctico y sus diferentes clases: humanista, tecnológico, constructivista, entre otros
Planificación y evaluación del aprendizaje	Planificación, considerando los distintos estilos de aprendizaje Planificación didáctica Evaluación formativa Utilización de diferentes modalidades de planificación para prever, organizar, orientar, sistematizar, integrar y rectificar el aprendizaje de los estudiantes Tipos de evaluación Distintos tipos de evaluación según el agente que la realiza: heteroevaluación, autoevaluación, coevaluación Técnicas e instrumentos de evaluación
CNB	Elementos conceptuales del currículo Identificación de los componentes del nuevo paradigma curricular Ejes del currículo Formas de administración en el aula Clasificación de los contenidos: declarativos, procedimentales actitudinales
Estrategias de enseñanzaaprendizaje	Estilos de aprendizaje Inteligencias múltiples Propósitos de la utilización de estrategias de enseñanza-aprendizaje Métodos de enseñanza Factores que intervienen en la enseñanza de estrategias de aprendizaje El rol del maestro como mediador pedagógico Estrategias de aprendizaje significativo Activación de conocimientos previos

Psicología

Adecuación curricular	Adecuaciones curriculares significativas, no significativas y de enriquecimiento Estudio de casos de las adecuaciones curriculares para dar solución al aprendizaje en estudiantes con necesidades educativas especiales Concepto de inclusión
Necesidades Educativas Especiales	Distinción entre Educación Especial y Necesidades Educativas Especiales Determinación de características de discapacidad Caracterización de los diferentes tipos de discapacidades para identificarlas dentro del aula Estrategias para atender las necesidades educativas

Información acerca de la prueba

A continuación encontrará en forma de pregunta, información acerca de la prueba.

¿Cómo es la prueba?

La prueba de Estrategias de Enseñanza consta de 50 ítems de selección múltiple. Los docentes cuentan con 40 minutos para resolverla. A continuación se muestra un ejemplo.

Un docente solicita la reflexión personal de los estudiantes que se burlan de un compañero con discapacidad. ¿Qué promueve el docente con esta acción? a) La buena convivencia basada en el diálogo. b) La apatía entre compañeros de clase. c) El castigo para los causantes del problema. d) El aislamiento de los involucrados por enojarse.

¿En dónde se marcan las respuestas?

En una hoja diseñada para procesamiento electrónico, en la que se selecciona la letra que corresponde a la opción correcta y se rellena completamente el círculo, sin salirse del contorno. Se requiere el uso de lapicero negro, no gel.

A continuación se muestra una imagen de la hoja para respuestas.

Proceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información.

Estrategia de planificación y actuación docente que aspira a responder a las necesidades educativas de cada alumno y alumna.

Proceso de evaluación de los estudiantes realizada por los docentes, padres y madres de familia u otros miembros de la comunidad.

Proceso en que los estudiantes participan en la evaluación de su propio proceso de aprendizaje y determinan de manera consciente qué pueden y qué no pueden hacer.

Proceso en que los estudiantes que participan en el proceso de aprendizaje evalúan el desempeño de otros estudiantes y reciben de ellos retroalimentación sobre su propio desempeño.

Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.

Una deficiencia física, mental o sensorial que puede ser de naturaleza permanente o temporal, causada o agravada por el entorno físico, económico y social, que limita la capacidad de ejercer una o más actividades de la vida diaria. Es un término genérico que incluye déficit, limitaciones en la actividad y restricciones en la participación. Por lo tanto, es el resultado de la interacción negativa entre un individuo (con déficit o una condición de salud adversa) y sus factores contextuales (ambientales y personales).