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Guía de implementación del modelo de lectoescritura en contextos bilingües e interculturales/Condiciones para la implementación del modelo a nivel del aula (editar)
Revisión del 18:31 19 nov 2017
, hace 6 años→5. Promover la participación activa de los directores escolares
#Verificación de logros de los estudiantes en lectoescritura. El rol del director/a en este sentido, es verificar que los docentes de preprimaria hasta tercer grado de primaria realicen evaluaciones formativas de lectoescritura a los estudiantes. En el libro Herramientas de evaluación en el aula se presentan diversas estrategias y herramientas para la evaluación de la lectoescritura. Además, se sugiere la aplicación de la herramienta Evaluación basada en currículo -EBC-.
#Verificación de logros de los estudiantes en lectoescritura. El rol del director/a en este sentido, es verificar que los docentes de preprimaria hasta tercer grado de primaria realicen evaluaciones formativas de lectoescritura a los estudiantes. En el libro Herramientas de evaluación en el aula se presentan diversas estrategias y herramientas para la evaluación de la lectoescritura. Además, se sugiere la aplicación de la herramienta Evaluación basada en currículo -EBC-.
#Promover que los docentes identifiquen a los niños y niñas con necesidad de apoyo adicional para alcanzar las competencias y apoyarles en la elaboración e implementación de planes de mejora. Después de identificar a los niños y niñas que necesitan apoyo adicional, se recomienda promover la elaboración de planes de mejora.
#Promover que los docentes identifiquen a los niños y niñas con necesidad de apoyo adicional para alcanzar las competencias y apoyarles en la elaboración e implementación de planes de mejora. Después de identificar a los niños y niñas que necesitan apoyo adicional, se recomienda promover la elaboración de planes de mejora.
==6. Evaluar la implementación del modelo==
El avance de la implementación del modelo de lectoescritura en ambientes bilingües e interculturales se realiza determinando el logro de cada uno de los componen- tes que lo conforman. Para determinar dicho avance, es necesario hacer un análisis de logros obtenidos en un tiempo adecuado (un trimestre, un semestre o un año).
A nivel de escuela se sugiere que el director o directora juntamente con los docentes, (especialmente los docentes de preprimaria a tercer grado de primaria), analicen los logros y dificultades de los estudiantes relacionados con la lectoescritura en cada uno de estos grados.
A nivel distrital se sugiere que el CTA, supervisor educativo o asesor pedagógico, juntamente con los directores de los establecimientos, analicen los logros y dificultades encontradas en la implementación del modelo de lectoescritura en cada una de las escuelas del distrito.
A nivel de las Direcciones Departamentales de Educación: los encargados de entrega educativa juntamente con los CTAS, supervisores educativos o asesores pedagógicos, analizan los logros y dificultades encontradas en la implementación del modelo de lectoescritura en cada una de las escuelas del distrito.
Algunos ejemplos de preguntas que ayudan a realizar una evaluación más objetiva son:
*¿Qué logros han tenido los estudiantes en lectoescritura a raíz de la implementación de este modelo?
*¿Qué logros se han tenido en el desarrollo de cada componente del modelo?
*¿Cómo se podría mejorar el proceso de implementación de este modelo a nivel de la escuela?
Para la adecuada implementación del modelo es necesario preparar un plan que guíe su aplicación a nivel de escuela y de aula. Asimismo es necesario monitorear y evaluar los avances. A continuación, se presentan algunos indicadores que orientan la evaluación y avances en la implementación del Modelo de lectoescritura en ambientes bilingües e interculturales:
[[Categoría:Comunicación y Lenguaje]] [[Categoría:Lectura]] [[Categoría:EBI]]
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