Cambios

  |Indicador=*Identifica el detalle en el texto de la lectura.

  |Indicador=*Identifica el detalle en el texto de la lectura.

*Escribe las ideas y los detalles por medio de oraciones en el texto.

*Escribe las ideas y los detalles por medio de oraciones en el texto.

  |Propósito=Explique a los estudiantes que en esta lección aprenderán a identificar detalles en una lectura que les permitirán comprender el texto, kykaneb’il. Ilti’j junjun tqan’il ex tkab’ tanmi xnaq’tzb’il in njaw qu’jen.

  |Propósito=Explique a los estudiantes que en esta lección aprenderán a identificar detalles en una lectura que les permitirán comprender el texto, ''kykaneb’il. Ilti’j junjun tqan’il ex tkab’ tanmi xnaq’tzb’il in njaw qu’jen''.

  |Conocimientos previos=A continuación, se presenta una serie de actividades que tienen como propósito que los estudiantes comprendan una lectura a través de identificación de detalles o información significativa en una lectura, para ello, es importante que tengan fluidez de lectura en el idioma mam.

  |Conocimientos previos=A continuación, se presenta una serie de actividades que tienen como propósito que los estudiantes comprendan una lectura a través de identificación de detalles o información significativa en una lectura, para ello, es importante que tengan fluidez de lectura en el idioma mam.

*Organice a los estudiantes en grupos para que describan en forma oral, en idioma mam, qué es lo que observan en el salón de clase. Pida a otro grupo que identifique otros aspectos o detalles que el grupo anterior no haya descrito. Haga lo mismo con un tercer grupo. Xjelb’il te tnejil k’loj k’wal: Ti’ nok kyk’ayine toj jaxnaq’tzb’il? Tkab’ k’loj, alkye junjun tichaq mi’n sok kyk’ayin?,  b’an tyolin toxin k’loj.

*Organice a los estudiantes en grupos para que describan en forma oral, en idioma mam, qué es lo que observan en el salón de clase. Pida a otro grupo que identifique otros aspectos o detalles que el grupo anterior no haya descrito. Haga lo mismo con un tercer grupo. ''Xjelb’il te tnejil k’loj k’wal: Ti’ nok kyk’ayine toj jaxnaq’tzb’il? Tkab’ k’loj, alkye junjun tichaq mi’n sok kyk’ayin?,  b’an tyolin toxin k’loj''.

*Explique a toda la clase que la actividad que acaban de realizar pretende que todos sean observadores e identifiquen muchos detalles. Este es el mismo procedimiento que se hace al leer un texto. La persona que lee, tiene que identificar detalles para comprender mejor una lectura. Ma b’ant kyka’yine ti’j tichaq at toj jaxnaq’tzb’il. Ilti’j tu’n tkub’ kyka’yine junjun tqanil ex tkab’ tanmi xnaq’tzb’il toj junjun u’jb’en tu’n qkane’ ti’j.

*Explique a toda la clase que la actividad que acaban de realizar pretende que todos sean observadores e identifiquen muchos detalles. Este es el mismo procedimiento que se hace al leer un texto. La persona que lee, tiene que identificar detalles para comprender mejor una lectura. ''Ma b’ant kyka’yine ti’j tichaq at toj jaxnaq’tzb’il. Ilti’j tu’n tkub’ kyka’yine junjun tqanil ex tkab’ tanmi xnaq’tzb’il toj junjun u’jb’en tu’n qkane’ ti’j''.

*Indique a los estudiantes que, a veces, es importante encontrar algunos detalles en una lectura que amplían la idea principal, xnaq’tzb’il lu’, kb’antel tkanet junjun txolyol ti’xti in chi onin ti’j tanmi xnaq’tzb’il.

*Indique a los estudiantes que, a veces, es importante encontrar algunos detalles en una lectura que amplían la idea principal, ''xnaq’tzb’il lu’, kb’antel tkanet junjun txolyol ti’xti in chi onin ti’j tanmi xnaq’tzb’il''.

  |Enseñanza explicita=*Explique a los estudiantes que se comprende mejor una lectura identificando algunos detalles, la idea principal y otras informaciones claves que contiene la lectura, b’an tkub’ kytz’ib’an tb’i u’jb’en, tb’i b’ixnaq’tzb’il ex qe txolyol mo junjun yol nkanet toj u’jb’en: qe tzaq’sb’il tqanil.

  |Enseñanza explicita=*Explique a los estudiantes que se comprende mejor una lectura identificando algunos detalles, la idea principal y otras informaciones claves que contiene la lectura, ''b’an tkub’ kytz’ib’an tb’i u’jb’en, tb’i b’ixnaq’tzb’il ex qe txolyol mo junjun yol nkanet toj u’jb’en: qe tzaq’sb’il tqanil''.

*Presente a los estudiantes las preguntas que debe responder para elaborar detalles de una lectura, es decir, la información que proporciona el texto: ¿Qué es?, ¿cómo es? ¿quién?, Ilti’j tkanet junjun tqanil toj u’jb’il ex tzaq’web’ilte qe xjelb’il, se’n ikjo?, se’n tzun? alkye tzun?

*Presente a los estudiantes las preguntas que debe responder para elaborar detalles de una lectura, es decir, la información que proporciona el texto: ¿Qué es?, ¿cómo es? ¿quién?, ''Ilti’j tkanet junjun tqanil toj u’jb’il ex tzaq’web’ilte qe xjelb’il, se’n ikjo?, se’n tzun? alkye tzun?''

  |Modelaje1=*Muestre a los estudiantes el procedimiento para identificar detalles en una lectura utilizando como base las preguntas: Se’n ikjo?, se’n tzun?, alkye tzun?

  |Modelaje1=*Muestre a los estudiantes el procedimiento para identificar detalles en una lectura utilizando como base las preguntas: ''Se’n ikjo?, se’n tzun?, alkye tzun?''

*Copie la siguiente lectura en el pizarrón y pida que los estudiantes lo lean en silencio.

*Copie la siguiente lectura en el pizarrón y pida que los estudiantes lo lean en silencio.

*Ejemplifique la lectura en voz alta y con fluidez la siguiente lectura.

*Ejemplifique la lectura en voz alta y con fluidez la siguiente lectura.

  |Cuadro modelaje=Chmeky’  

  |Cuadro modelaje=''Chmeky’''

A qe’ chmeky’ nimaq alumaj at kytzmal.

''A qe’ chmeky’ nimaq alumaj at kytzmal.''

Nxi’ kywa’n chmeky’ k’ul ex ixi’n. Matij kytxa’n chmeky’.

''Nxi’ kywa’n chmeky’ k’ul ex ixi’n. Matij kytxa’n chmeky’.''

Nchi q’ajt chmeky’ kjalu’: qol, qol, qol.

''Nchi q’ajt chmeky’ kjalu’: qol, qol, qol''.

Okx nchi b’yet chmeky’, nchi ku’x tujk’wil.

''Okx nchi b’yet chmeky’, nchi ku’x tujk’wil.''

  |Modelaje2=*Explique el procedimiento para identificar los detalles principales que contiene la lectura, respondiendo la primera pregunta, se’n ikjo? Espere la respuesta de la mayor cantidad de estudiantes. Luego, pida que respondan la siguiente pregunta, se’n tzun? Verifique la respuesta de los estudiantes y, finalmente, pida que respondan la tercera pregunta, alkye tzun?

  |Modelaje2=*Explique el procedimiento para identificar los detalles principales que contiene la lectura, respondiendo la primera pregunta, se’n ikjo? Espere la respuesta de la mayor cantidad de estudiantes. Luego, pida que respondan la siguiente pregunta, ''se’n tzun?'' Verifique la respuesta de los estudiantes y, finalmente, pida que respondan la tercera pregunta, ''alkye tzun?''

*Pida a los estudiantes que escriban los detalles de la lectura identificadas en su cuaderno. El primer ejercicio le sirve de ejemplo:

*Pida a los estudiantes que escriban los detalles de la lectura identificadas en su cuaderno. El primer ejercicio le sirve de ejemplo:

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! Se’n ikjo?  

! ''Se’n ikjo?''

! Chmeky’

! ''Chmeky’''

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{{!}} Alkye tzun?

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*Revise las respuestas de los estudiantes relacionados con los detalles principales de la lectura Chmek’y

*Revise las respuestas de los estudiantes relacionados con los detalles principales de la lectura ''Chmek’y''

  |Práctica guiada=*Explique a los estudiantes que identificarán los detalles principales de la siguiente lectura, algunos los identificarán ellos a través de las preguntas que anteriormente se han trabajado, se’n ikjo?, se’n tzun?, alkye tzun?

  |Práctica guiada=*Explique a los estudiantes que identificarán los detalles principales de la siguiente lectura, algunos los identificarán ellos a través de las preguntas que anteriormente se han trabajado, ''se’n ikjo?, se’n tzun?, alkye tzun? ''

*Escriba la siguiente lectura en el pizarrón o en un cartel.

*Escriba la siguiente lectura en el pizarrón o en un cartel.

*Explique a los estudiantes que identificarán los detalles principales de la siguiente lectura, algunos los identificarán ellos a través de las preguntas que anteriormente se han trabajado, se’n ikjo?, se’n tzun?, alkye tzun?

*Explique a los estudiantes que identificarán los detalles principales de la siguiente lectura, algunos los identificarán ellos a través de las preguntas que anteriormente se han trabajado, ''se’n ikjo?, se’n tzun?, alkye tzun?''

*Escriba la siguiente lectura en el pizarrón o en un cartel.

*Escriba la siguiente lectura en el pizarrón o en un cartel.

Nan ex q’a  

''Nan ex q’a''

Jun maj tzaj tq’olb’en nan tq’a. Xi tq’aman te tu’n t-xi jyol xul te chib’j toj pintze. Kutzun, chi q’a, b’e’x xi’ jyol tch’il tja. Xi’tzan toj pintze jyol xul te chib’j. Tej tpon, nimx ti’chaqku’ ok tka’yin toj pintze. Xi’ tka’yin, qe’ pich’, ku’k, b’ech, ex tze. Ex ila’x wiq xul ponix chi ka’yin.

''Jun maj tzaj tq’olb’en nan tq’a. Xi tq’aman te tu’n t-xi jyol xul te chib’j toj pintze. Kutzun, chi q’a, b’e’x xi’ jyol tch’il tja.'' ''Xi’tzan toj pintze jyol xul te chib’j. Tej tpon, nimx ti’chaqku’ ok tka’yin toj pintze. Xi’ tka’yin, qe’ pich’, ku’k, b’ech, ex tze.'' ''Ex ila’x wiq xul ponix chi ka’yin.''

Oktzin ten q’a jyol tb’anil xul ex b’aj kux tq’o’n toj tchi’l. Tej tpon tja, xi’ tq’olb’en tnana. Nana, ma chin ula ex luqe xul lu, chitzan. Tq’amatzun tnana: ¡Ay wal! Chjonte teya. Naq aju wiq xul xjyet tu’na, mya’ b’a’n te chib’aj. Il ti’j tu’n ten qniky’ kyi’j xul a b’anqe te qchi’.

''Oktzin ten q’a jyol tb’anil xul ex b’aj kux tq’o’n toj tchi’l. Tej tpon tja, xi’ tq’olb’en tnana. Nana, ma chin ula ex luqe xul lu, chitzan. Tq’amatzun tnana: ¡Ay wal! Chjonte teya. Naq aju wiq xul xjyet tu’na, mya’ b’a’n te chib’aj. Il ti’j tu’n ten qniky’ kyi’j xul a b’anqe te qchi’.''

Adelaida Paulina Salvador Austin                                                                   Comitancillo, San Marcos.                                               USAID – MINEDUC. (2016) Guatemala.

Adelaida Paulina Salvador Austin

 

Comitancillo, San Marcos.

 

USAID – MINEDUC. (2016) Guatemala.