Cambios

Para indicar la importancia de la integración interdisciplinar de los contenidos curriculares, se diseñó el modelo que aparece como Figura No. 1 y Figura No. 2. En él se ubica como centro de toda actividad de aprendizaje un Tema que ha sido seleccionado como Generador del qué hacer en el aula. Al mismo tiempo, pretende ilustrar la interrelación de los elementos curriculares para orientar a los y las docentes en la planificación de las actividades de aprendizaje. Asimismo, permite apreciar que la evaluación de los aprendizajes está estrechamente relacionada con los indicadores de logro especificados para las competencias del grado.

Para indicar la importancia de la integración interdisciplinar de los contenidos curriculares, se diseñó el modelo que aparece como Figura No. 1 y Figura No. 2. En él se ubica como centro de toda actividad de aprendizaje un Tema que ha sido seleccionado como Generador del qué hacer en el aula. Al mismo tiempo, pretende ilustrar la interrelación de los elementos curriculares para orientar a los y las docentes en la planificación de las actividades de aprendizaje. Asimismo, permite apreciar que la evaluación de los aprendizajes está estrechamente relacionada con los indicadores de logro especificados para las competencias del grado.

Figura No. 1: Integración de los contenidos de las áreas - Ciclo I

Figura No. 1: Integración de los contenidos de las áreas - Ciclo I

[[File:Integracion areas c1.jpg|center|Figura No. 1 - Integración de los contenidos de las áreas: Ciclo I]]

[[File:Integracion areas c1.jpg|center|Figura No. 1 - Integración de los contenidos de las áreas: Ciclo I]]

Figura No. 2: Integración de los contenidos de las áreas - Ciclo II

Figura No. 2: Integración de los contenidos de las áreas - Ciclo II

Para proceder a diseñar la oferta curricular, se traslada la conceptualización de este modelo a un diseño linear que permite ilustrar, más explícitamente, la relación entre competencias de grado, contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) e indicadoras de logro. Esta estructura lineal se presenta a continuación y se desarrolla en las secciones subsiguientes

Para proceder a diseñar la oferta curricular, se traslada la conceptualización de este modelo a un diseño linear que permite ilustrar, más explícitamente, la relación entre competencias de grado, contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) e indicadoras de logro. Esta estructura lineal se presenta a continuación y se desarrolla en las secciones subsiguientes

Figura No. 3: Relación entre competencias de grado, contenidos e indicadores - Ciclo I

Figura No. 3: Relación entre competencias de grado, contenidos e indicadores - Ciclo I

[[File:Relacion_competencias_contenidos_indicadores-c1.jpg|center|850px|Figura No. 3: Integración de los contenidos de las áreas - Ciclo II]]

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Figura No. 4: Relación entre competencias de grado, contenidos e indicadores - Ciclo II

Figura No. 4: Relación entre competencias de grado, contenidos e indicadores - Ciclo II

[[File:relacion_competencias_contenidos_indicadores-c2.jpg|center|850px|Figura No. 4: Relación entre competencias de grado, contenidos e indicadores - Ciclo II]]

[[File:relacion_competencias_contenidos_indicadores-c2.jpg|center|850px|Figura No. 4: Relación entre competencias de grado, contenidos e indicadores - Ciclo II]]

Figura No. 5: Los documentos curriculares en el proceso Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación E - A- E

Figura No. 5: Los documentos curriculares en el proceso Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación E - A- E