Secuencia 3: Hechos históricos desencadenantes de la cultura de la violencia: Conflicto Armado Interno

Introducción

A lo largo de la secuencia las y los estudiantes tendrán la oportunidad de realizar varias actividades orientadas al análisis, reflexión y participación activa. Asimismo, podrán establecer un puente entre el conocimiento de los hechos del pasado y el presente.

Esta secuencia plantea un análisis de los cambios que ocasionó el proceso de colonización. Al inicio de la secuencia, se realizará un repaso de la organización del territorio que hoy llamamos Guatemala antes de la llegada de los españoles, el cual se vio transformado con la llegada de estos y con la instauración del sistema colonial.

También ofrece insumos para analizar cómo se construyeron a lo largo de la historia las relaciones étnicas y sociales y cómo muchas ideas acerca de los diversos grupos que formaban parte de la sociedad en ese momento, afectan hasta el día de hoy, las actitudes de los integrantes de la sociedad guatemalteca.

Pregunta esencial para la secuencia

¿Qué impacto tuvo la historia colonial en los problemas estructurales que se mantienen hasta el día de hoy en Guatemala?

Propósito de aprendizaje para la secuencia completa:

Las y los estudiantes explican las causas históricas del racismo en la sociedad actual.

Propuesta de evaluación final para la secuencia

Los estudiantes realizan una historieta “Los problemas de hoy en Guatemala, que tienen origen colonial”.

Elementos de la secuencia

Plantilla de elementos que conforman la secuencia Selecciona el título de la actividad para ir a su descripción detallada.

Período	Actividad	Aprendizajes clave	Propósito del período	Evaluación
1	Estudio de casos.	Todos los niños y las niñas tienen derechos humanos.  El Estado tiene la responsabilidad de velar por el respeto y garantía de los derechos de las personas y especialmente de la niñez y la juventud.  Los derechos humanos no han existido siempre. Fueron establecidos en un momento clave de la historia (después de la Segunda Guerra Mundial) como una garantía de la defensa de la dignidad de todos los seres humanos.	Las y los estudiantes: Identifican los derechos de la niñez.	Elaboración de tarjetas con los derechos de la niñez.
2	Estudio de caso a través de recursos de video y carta.	Durante el Conflicto Armado Interno (CAI), muchas familias sufrieron las consecuencias. Niños y niñas, como en el caso estudiado, también fueron afectadas.  La desaparición forzada es una de las violaciones a los DDHH que ocurrió durante el conflicto armado interno.	Expresan empatía y solidaridad en el caso estudiado y manifiestan interés por profundizar su comprensión de un tema sensible en el país.	Redacción de comentario en hoja para portafolio.
3	Exploración del concepto de desaparición forzada.	La desaparición forzada fue la modalidad de secuestro realizada por las fuerzas de seguridad gubernamentales durante el CAI. La persona era ocultada, negada y torturada hasta llegar a su desaparición física.	Reflexionan acerca de las violaciones a los derechos de la niñez durante el conflicto armado interno. Definen la desaparición forzada e identifican características de cómo se aplicó en Guatemala, comparando diferentes casos.	Elaboración de conclusiones en una hoja para adjuntar al portafolio.
4	Video "La película del conflicto armado en Guatemala.	El conflicto armado interno ocurrió entre 1960 y 1996.  Fue un conflicto violento que dejó como resultado un tejido social roto además de un sin número de consecuencias físicas y psicológicas para la sociedad.	Enumeran las características del conflicto armado interno guatemalteco.	Expresión de sentimientos y opiniones en hoja para el portafolio.
5	Mural acerca del conflicto armado interno.	El conflicto armado interno fue el enfrentamiento que se dio entre las fuerzas gubernamentales y grupos armados en desacuerdo con la forma de actuar de los gobiernos que sumieron a Guatemala en desigualdades y exclusiones expresadas a través de diferencias políticas, económicas, étnicas y religiosas.	Distinguen el conflicto armado interno de otros conflictos, por sus características.	Elaboración de un mural con dibujos y recortes del conflicto armado interno guatemalteco
6 y 7	Exploración de las causas del conflicto armado interno en rincones.	La desigualdad social, la exclusión política y el racismo son tres causas estructurales del conflicto armado, además de otros antecedentes inmediatos que ocurren después de 1954.	Explican las causas históricas del conflicto armado interno.	Elaboración de cuadro sinóptico.
			Comprenden las causas históricas del conflicto armado interno.	Presentación de piezas creativas (dramatizaciones, poemas, etc.) acerca de las causas del conflicto armado interno.
8	Indagación del concepto de Estado como garante de Derechos.	El Estado es el encargado de proteger y garantizar los derechos humanos de la población.	Investigan en el marco jurídico nacional, la estructura y funciones del Estado.	Elaboración de carteles en grupos.
9	Evaluación de consecuencias.	Durante el conflicto armado interno, el Estado incumplió con su papel de defensor y garante de derechos de la población y, por el contrario, violó derechos humanos.  Los grupos organizados en guerrillas también ejercieron violencia afectando a muchas familias guatemaltecas.	Analizan críticamente las violaciones a los derechos humanos y otros mecanismos de violencia utilizados durante el conflicto armado interno.	Comentario crítico en una hoja para el portafolio.
10	Mapeo de actores.	En el conflicto armado interno participaron un conjunto de actores que tenían diferentes tipos de relaciones entre sí, así como diferentes grados de poder.  El mapeo de estos actores y sus relaciones es un ejercicio fundamental en el estudio de cualquier tipo de conflicto.	Identifican claramente a los actores del conflicto armado, sus relaciones, conflictos y relaciones de poder.	Elaboración de mapeo de actores en grupo.
11 y 12	Debate	El tema del conflicto armado interno en Guatemala es muy sensible. Constantemente se viven discusiones y debates acerca de cómo enfrentar sus consecuencias.  Las y los estudiantes también pueden participar en dichos debates, pero en condiciones de aprendizaje, respeto y tolerancia, distinto a como muchas veces se lleva a cabo en la sociedad.	Dialogan y debaten acerca de las implicaciones del conflicto armado interno para la sociedad; practican algunos de los debates que se llevan a cabo a nivel nacional acerca de este tema, en condiciones de respeto y tolerancia.	Participación activa en el debate con argumentos concretos.
13	"Memoria familiar". Preparación de entrevista.	Los hechos del conflicto armado interno marcaron la historia de cada una de las familias guatemaltecas.  La información y experiencia que comparten los padres y abuelos es muy valiosa, no solo para la comprensión del tema sino también para el desarrollo de empatía por parte de las y los estudiantes. Así mismo, los procesos de diálogo entre miembros de la familia también pueden funcionar como espacios de sanación.	Comprenden los diversos hechos y momentos que marcaron la historia de su familia para relacionarla con la historia del país.	Preparación individual de guía de entrevista.
14	Memoria familiar: compartiendo resultados de entrevista.		Relacionan hechos y momentos que marcaron la historia de su familia con la historia del país.	Sistematización en cuadro de hallazgos en entrevistas.
15 y 16	Evaluación, conclusiones finales y carta a Marco Antonio.	Es necesario garantizar que las violaciones a los derechos humanos que se dieron durante el conflicto armado interno ya no se repitan. ¿Cómo puedo contribuir para evitar las violaciones a los derechos humanos?	Establecen claramente las implicaciones y repercusiones del conflicto armado interno y la necesidad de la no repetición de los hechos de violencia, así como la búsqueda de soluciones pacíficas a los conflictos.	Elaboración de conclusiones y redacción de carta.

En el continuo de coaching es el rol de ser muy directo y enseñar, mostrar, guiar, etc.